聶敏

VI設(shè)計已經(jīng)成為現(xiàn)今企業(yè)傳播自身經(jīng)營理念，樹立企業(yè)良好形象，建立品牌知名度的必經(jīng)手段。其作為市場經(jīng)濟的重要技術(shù)手段之一，早已被高職院校納入核心的課程設(shè)計中進行教學(xué)，而要做好VI設(shè)計，項目化教學(xué)手段的使用顯然是必不可少的。高職院校打破傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)模式，引進VI設(shè)計的先進理念，通過項目化教學(xué)對市場進行評估，并讓學(xué)生展開設(shè)計實踐，設(shè)計情境化模擬市場，不僅迎合了教育新課程的改革，同時也讓學(xué)生更深入地接觸和了解VI設(shè)計。

一、VI設(shè)計與項目化教學(xué)

VI 設(shè)計產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代的美國，70年代時影響擴散至日本，VI設(shè)計狂潮席卷了整個日本，而我國直到80年代末才在沿海地區(qū)開始有了小部分的VI設(shè)計概念傳播。VI設(shè)計最初的定義是由美術(shù)人員開始的，盡管我國VI設(shè)計的發(fā)展時間并不長，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，市場對于設(shè)計的需求量也在不斷擴大，VI設(shè)計也開始順應(yīng)時代的潮流進入了我國教育領(lǐng)域，并逐漸成為我國高職院校設(shè)計專業(yè)的必修課。

項目化教學(xué)是教師的一種行為導(dǎo)向的教學(xué)，同時也是師生為了項目工作的完整性而共同進行操作的一項教學(xué)活動。項目化教學(xué)的主體是學(xué)生，教師主要在教學(xué)過程中通過時間導(dǎo)向為學(xué)生起到主導(dǎo)的作用，項目化教學(xué)通常從市場職業(yè)的需求出發(fā)，為學(xué)生選擇符合市場需求的項目進行教學(xué)活動的實施。尤其是對于需要創(chuàng)新的高職院校教學(xué)方法而言，項目化教學(xué)所具有的針對性、實用性、自主性、綜合性、發(fā)展性以及開放性等特點，能夠讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中去，使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動力，自覺構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)教育目標(biāo)的認知過程。

二、VI設(shè)計人才的培養(yǎng)定位

關(guān)于設(shè)計人才的定位，一般是指具有一定藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平過硬，能夠從事設(shè)計職業(yè)，熟練運用各種設(shè)計軟件進行平面設(shè)計、廣告制作以及視覺傳達等工作，且具備基本職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)型人才。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才之地，除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握VI設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)知識理論和專業(yè)技能以外，還要讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會，在生產(chǎn)建設(shè)第一線發(fā)揮重要作用，真正成為高級技術(shù)應(yīng)用型人才。就目前我國的就業(yè)經(jīng)濟形勢而言，企業(yè)與公司人才的匱乏給高職院校人才的培養(yǎng)提供了更多的動力，很多設(shè)計企業(yè)都面臨著人才缺乏的問題，他們所需求的設(shè)計人員必須具備綜合素質(zhì)和過硬的專業(yè)技能，能夠有效減少企業(yè)人力資源的浪費而直接為企業(yè)做出貢獻。因此，高職院校在對學(xué)生進行VI設(shè)計的教學(xué)時，就要考慮到如何讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，為更多的客戶提供優(yōu)質(zhì)設(shè)計服務(wù)。目前高職院校對于VI設(shè)計的教學(xué)與市場實際項目的設(shè)計操作存在差異性，學(xué)生設(shè)計沒有進行實質(zhì)性的創(chuàng)新，導(dǎo)致其畢業(yè)進入公司后發(fā)現(xiàn)由于自身能力的缺乏，無法把握客戶的心理需求設(shè)計作品。因此，高職院校在進行VI設(shè)計人才培養(yǎng)時一定要做好人才定位，使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

三、項目化教學(xué)在高職院?！禫I設(shè)計》的應(yīng)用

（一）內(nèi)容的篩選與起草

高職院校與本科院校不同，其對于人才的培養(yǎng)方式和側(cè)重點也不一樣，關(guān)于項目化教學(xué)的內(nèi)容選擇與設(shè)計一般是高職院校的教學(xué)重點，教學(xué)內(nèi)容的深淺直接影響到學(xué)生對于知識的吸收，關(guān)于高職院校的VI設(shè)計的項目化教學(xué)要以實踐為主，給學(xué)生進行VI程序講解，詳細講解關(guān)于項目內(nèi)容的清單，學(xué)生分小組確認項目，教師建立項目綱領(lǐng)，按項目內(nèi)容進行導(dǎo)向教學(xué)，并嚴(yán)格按照項目情境虛擬客戶需求，引導(dǎo)學(xué)生進行項目需求進行計劃制定。讓學(xué)生學(xué)會從項目書、訂單與客戶進行溝通準(zhǔn)備，在確定項目內(nèi)容與項目啟動時間后對企業(yè)進行定位分析、標(biāo)志設(shè)計，對項目內(nèi)容進行篩選后確定項目內(nèi)容，最后對項目進行注冊。只有從總體到細節(jié)給學(xué)生進行詳細的項目內(nèi)容講解，才能讓學(xué)生更好地深入了解到VI設(shè)計整個流程，項目化教學(xué)在《VI設(shè)計》中的應(yīng)用才能得到實踐性的體現(xiàn)。

（二）方案的定位和確認

項目化教學(xué)課程設(shè)計的優(yōu)劣影響著項目化教學(xué)的具體實施。高職院校為了更好地發(fā)揮項目化教學(xué)在《VI設(shè)計》中的應(yīng)用，在教學(xué)中將VI設(shè)計與書本知識相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計技能，同時也通過實踐動手強化學(xué)生的能力，使其達到職業(yè)能力的等級要求。高職院校的VI設(shè)計教學(xué)中要求學(xué)生能夠熟練掌握技能解決四到五個項目，每個項目內(nèi)容與性質(zhì)各不相同，其對于學(xué)生的技能要求也不同，因此，教師要做好項目方案的篩選和設(shè)計講解，重視VI設(shè)計應(yīng)用部分的講解，要力求學(xué)生能夠熟練掌握VI設(shè)計應(yīng)用部分，如服飾系統(tǒng)設(shè)計、辦公用品設(shè)計、交通系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容。除此之外還應(yīng)該在項目化教學(xué)中進行學(xué)生全面能力提升的教學(xué)，做好項目設(shè)計內(nèi)容的準(zhǔn)確定位、內(nèi)容設(shè)計、后期修改、定稿等能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能夠充分了解和把握VI設(shè)計的整體教學(xué)內(nèi)容，跟上教學(xué)進度。

（三）項目的策劃與實施

學(xué)生接受教學(xué)任務(wù)后，教師進行項目組織與實施，為學(xué)生劃分小組進行角色定位，讓學(xué)生展開團隊合作，共同對項目進行調(diào)研并寫出調(diào)研報告，分析項目中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決對策，緊接著進行草圖設(shè)計與修改，最后正式確定項目方案制作，完成后學(xué)生之間進行互評，再由教師總評。小組的劃分能夠鍛煉學(xué)生團隊合作能力，而角色的定位則是為了讓項目更具真實性，更突顯學(xué)生在項目進行中的主體地位。學(xué)生展開調(diào)研并進行問題分析是項目進行的前期準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)項目中所虛擬的崗位要求幫助學(xué)生確立項目并對項目任務(wù)進行分配，在進行調(diào)研的學(xué)生一定要準(zhǔn)確調(diào)研內(nèi)容，保證調(diào)研的有效性，便于后期進行報告的編寫。對于后期的報告及草圖設(shè)計與修改，教師要實時對學(xué)生的項目設(shè)計進行跟蹤檢測，鼓勵學(xué)生進行設(shè)計同時指出學(xué)生不足之處，讓學(xué)生共同參與問題的探討和解決中來，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性。

（四）設(shè)計的評估與考核

項目化教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會項目的設(shè)計與制作，在學(xué)生完成項目任務(wù)后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生采用小組或者個人的形式，將其VI設(shè)計作品展示出來，并在展示的過程中講述設(shè)計過程及設(shè)計思路，同時其他人或者其他小組成員可以根據(jù)此項設(shè)計提出不同的見解和建議，存在問題和優(yōu)越之處，讓學(xué)生在互相探討的過程中對VI設(shè)計項目有一個更為深刻的理解。學(xué)生探討完畢后，教師有針對性的對項目設(shè)計進行點評，既要鼓勵學(xué)生在設(shè)計中的創(chuàng)新之處和優(yōu)秀的部分，也要指出學(xué)生在項目的進行過程中所存在的一些問題，對于一些重要性的問題更要詳細地給學(xué)生進行講解，如項目成果的闡述部分和作品質(zhì)量提升的技術(shù)要領(lǐng)等方面。只有學(xué)生對于VI設(shè)計的實施過程有了全面的認識和理解，才能使項目化教學(xué)更好地實施下去，使更多的學(xué)生學(xué)好VI設(shè)計，成為社會所需的技術(shù)型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與深入，設(shè)計行業(yè)的發(fā)展也將會面臨諸多新的問題。高職院校在培養(yǎng)設(shè)計人才時一定要緊跟時代步伐，實時改進教學(xué)方式，利用項目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生市場競爭能力，讓學(xué)生能夠立足于市場經(jīng)濟，獲得市場認可，成為真正的社會高素質(zhì)技術(shù)型專業(yè)人才，從而為我國市場經(jīng)濟作出更大貢獻。

參考文獻：

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[2] 陳建武.企業(yè)形象VI設(shè)計課程教學(xué)改革探討[J].美術(shù)教育研究，2012（15）：152-152.

【聶 敏，晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院】