作文是一個人思想、情感、語言的綜合訓練。一篇好的作文，蘊含著作者深刻的思想，敏銳的觀察，豐富的想象，獨特的創(chuàng)造，縝密的邏輯和嫻熟的表達技巧。為此，必須從小訓練學生作文技巧，培養(yǎng)、提高作文能力。

在語文教學中，閱讀和作文密不可分。閱讀是作文的根，是作文的基礎。通過閱讀，能提高思想認識，領悟作者表達方法，培養(yǎng)良好的語言習慣，可以促進作文能力的形成與提高。因此，讀寫結合是提高學生作文能力的有效途徑。

《語文教學大綱》明確指出：作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者怎樣觀察事物，分析事物；怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文時，再引導學生把閱讀中學到的基本功運用到自己作文中去。

一、 訓練學生的口頭表達能力，從說到寫，從述到作

在閱讀教學中，教師首先要以一個朋友的身份出現(xiàn)在學生中間，啟發(fā)學生說，鼓勵學生寫。

1. 在平時的課堂上就要經(jīng)常訓練學生說完整話，并及時糾正學生說話中的錯誤，反復練習，加強記憶。

2. 在閱讀教學中加強口語訓練。通過師與生、生與生之間問答練說，讓學生明白自己要說什么，怎樣把自己想說的內(nèi)容說清楚。教師要重視學生口語表達方法的指導，適時給學生一個支點，使學生把自己想說的內(nèi)容不但能說清楚，而且能說具體、說的有條理；通過朗讀、背誦將書面語言轉化為口頭語言，培養(yǎng)學生口語表達時語言的準確性和流暢性；讓學生通過規(guī)范的語言練習將語言知識內(nèi)化，從而逐漸使學生形成較強的語感；通過復述訓練，使學生有條理、連貫地較長時間說話的能力等，為今后發(fā)展學生的寫作能力打下良好的基礎。

3. 在閱讀教學中要講求民主，努力營造平等和諧的氛圍。使學生樂于交流，同時指導他們交流的方法，特別是在小組合作學習中，每個學生都要參與，讓他們會交流。

4. 在閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生對語言的積累。經(jīng)常背誦一些好詞好句好段，使學生的語言庫里有存貨，可以隨時支取，這樣才能做到說起話來胸有成竹。

5. 在作文教學中，加強口語訓練，先說后寫，從述到作。說圖意，談構思，練評改。

6. 在豐富多彩的活動中，加強口語訓練。從一年接班起就重視學生的說話訓練。利用學生剛入校的機會，讓孩子依次到教室前面，按“我叫**，今年*歲，我爸爸叫**，媽媽叫**，我是**學校，*年*班的學生”的順序介紹自己。利用10分鐘晨檢時間說新聞；利用課前1～2分鐘時間說成語、說名言；經(jīng)常搞一些猜謎、賽詩、講故事等小活動。利用班會時間召開讀書報告會；利用主題中隊會舉辦辯論會等。

大量地說的實驗，豐富了學生的語言，訓練了學生的口語表達能力。

說是寫的基礎，寫是說的鞏固和延續(xù)。因此，多為學生創(chuàng)造說和寫的機會，為口頭語言向書面語言過渡邁出了堅實的一步。

二、 找準讀寫結合點，從讀學寫，以讀促寫

閱讀是吸收，作文是表達，二者密不可分。如果說通過觀察，接觸社會解決了“寫什么”的問題，那么閱讀教學提供的則是“怎樣寫”的范例。為此，小學語文教學每單元都設立了一個或幾個單元訓練重點。教師應利用閱讀教材為切入點，滲透寫作知識，訓練語言。做法是：

1. 大膽地“放”，確立學生在閱讀教學中的主體地位。

（1）課前放手讓孩子自學。查找資料，憑借舊知探索新知，自己去發(fā)現(xiàn)問題。

（2）課上，放手讓學生去讀，帶著問題讀，邊讀邊思，邊讀邊畫，邊讀邊議。

（3）放手讓學生去說。以小組為單位、合作交流。說說讀懂了哪一個地方，讀懂了什么；說沒讀懂什么，質疑，再讀，共同解決。

（4）放手讓學生去寫，對文章空白處補寫，對文章結尾續(xù)寫，對文章結構仿寫，對敘述簡潔的地方擴寫等。

2. 適時地“導”，體現(xiàn)教師在閱讀教學中的主導作用。

（1）引導學生深入理解語言文字，如換詞比較，體會作者用詞精當；句子比較，理解句子深刻含義，表達的技巧；背誦句群、段落，感受作者嚴密的思維、嚴謹?shù)倪壿嫛?/p>

（2）引導學生感悟布局謀篇的方法。感悟觀察方法、懂得觀察的越細，寫的越具體；感悟寫作順序，懂得寫文章要按著一定的順序寫條理才清楚；感悟文章結構，懂得中心的表達要有層次，內(nèi)容要有詳略，過渡、照應會使文章更嚴謹；感悟文章表達思想感情的方法，明白借景抒情、借物抒情、借物喻人等，都是表達思想感情的好辦法。

（3）在語言中學會語言。教師要加強自己的文化積淀，提高自身語文能力，讓學生在欣賞、激勵、熏陶中成長。只有教師具備濃厚的文化底蘊才能更好地駕馭閱讀教學的課堂。如果教師的語言基本功扎實，普通話流利，表達上簡潔清楚，措辭準確精辟，富有感染力，具有一種腹有詩書氣自華的氣質。學生才會在這樣的語境中受到潛移默化的影響，在語言中學會語言。

總之，只有閱讀課為學生奠定扎實的寫作基礎，積累學生的作文技巧，學生的作文能力才能得到提高。

作者簡介：趙陽（1965-），女，遼寧省本溪市平山區(qū)前進小學副校長，小學高級。研究方向：小學語文教學。