教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程目標(biāo)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。對小學(xué)教學(xué)提出的客觀要求以達(dá)到對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生在獲取知識、掌握技能的同時(shí)，其情感、態(tài)度與價(jià)值觀將在學(xué)生的成長過程發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生各方面意識與價(jià)值觀尚未定型的時(shí)候。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)呢？

一、教師要提升自身的情感

教師要讓課堂達(dá)到情感目標(biāo)的完成，首先是要加強(qiáng)教師自身的情感提升。從某種意義上說，只有一個(gè)熱愛學(xué)生的教師才有可能會成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。當(dāng)今教師不僅僅是傳授學(xué)生知識，在這個(gè)過程中教師對所傳授知識的情感會自然地轉(zhuǎn)移給學(xué)生。如果教授數(shù)學(xué)的教師對數(shù)學(xué)的情感是厭惡，那么他們的學(xué)生也會在學(xué)習(xí)中繼承這種厭惡的情感，產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒。所以，在新課改實(shí)施以來要求我們確保學(xué)生的情感健康發(fā)展。這就要求教師一方面要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新的課程理論，豐富自己的情感，并融合到教育工作中，教師有了對數(shù)學(xué)課的情感，這種情感會自然而然地過渡給學(xué)生，學(xué)生們模仿教師對數(shù)學(xué)的熱愛，自然也就熱愛起數(shù)學(xué)了。另一方面，數(shù)學(xué)課改要求開展探究性學(xué)習(xí)，要求既符合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，也符合學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)。在這一過程中我們要注意的是不能僅僅只是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而忽視了對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。學(xué)生在開展的探究性學(xué)習(xí)中，只有真正投入情感了，才能通過體驗(yàn)復(fù)雜的情感歷程來解決問題。例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課“概率統(tǒng)計(jì)”的這一知識內(nèi)容，我們讓學(xué)生回家詢問父母，統(tǒng)計(jì)一下自己家庭近幾年收入與開支情況，并制成統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表。然后我們學(xué)生自己分析、家長幫助分析和教師分析，通過多角度思考收入和支出增長的原因。這一活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在分析中緊跟著時(shí)代的步伐，了解生活水平大幅度提高的原因，通過這一統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣更濃，勁頭更足了。

二、教師評價(jià)的針對性要強(qiáng)

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上?！庇纱丝芍?，要較好的完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)需要師生共同付出積極的情感。而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感最廉價(jià)、最常用的激勵(lì)方法就是對學(xué)生進(jìn)行賞識、表揚(yáng)。當(dāng)然我們對于批評這種教育方法是必須采取慎之又慎的態(tài)度的?，F(xiàn)階段很多教育學(xué)家都推崇表揚(yáng)的激勵(lì)方法。教育專家認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)，多表揚(yáng)，少批評或不批評能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然這里我們要注意，雖然我們一直都高調(diào)對學(xué)生要尊重，但尊重并不是意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng)。比如某，些老師在課堂上為了多用表揚(yáng)而不論是什么情況都對學(xué)生進(jìn)行夸大其詞的表揚(yáng)：“你真棒”、“你做的真對”，對學(xué)生的作業(yè)批改每次都是鼓勵(lì)性語言，這種過多的獎(jiǎng)勵(lì)評語過分注重形式，缺乏針對性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。這里我們要注意不論是采取激勵(lì)性評價(jià)還是批評的評價(jià)，都要注意了解學(xué)生的心理承受能力，把握好分寸、評價(jià)的針對性，評價(jià)到學(xué)生的心里，真正使評價(jià)成為學(xué)生成長的“驅(qū)動(dòng)器”。

三、教師要把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)情感，態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)，還要把握住學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級的學(xué)生，更多地關(guān)注“游戲”，對于數(shù)學(xué)中一些難掌握的概念可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，利用圖片和情景創(chuàng)設(shè)貫穿其中，使學(xué)生有興趣。當(dāng)學(xué)生在全身心投入課堂活動(dòng)之時(shí)，正是產(chǎn)生求知欲望的良機(jī)，把握住了就有好的效果。例如，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)《“1～5”的認(rèn)識》，可充分利用教材上“野生動(dòng)物園”的文本資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參觀“野生動(dòng)物園”的情境貫穿始終，設(shè)置一些請學(xué)生觀察有哪些可愛的動(dòng)物，數(shù)一數(shù)每種動(dòng)物有多少個(gè)，觀察畫面上還有什么，分別有幾個(gè)這樣的問題，讓學(xué)生交流觀察和數(shù)的結(jié)果，并進(jìn)行初步認(rèn)知、理解。在數(shù)字的認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生感受小動(dòng)物的可愛，要愛護(hù)動(dòng)物的意識。人教版五年級下冊p10第7題練習(xí)“用硬紙剪一個(gè)自己喜歡的圖形，通過對稱、平移或旋轉(zhuǎn)畫出美麗的圖案”，教師可組織學(xué)生完成后，畫上自己想畫的畫，寫上祝福語，送給自己最喜歡的人，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)獲得情感道德教育。

四、教師和學(xué)生都要培養(yǎng)良好的習(xí)慣

孔子說“因材施教”，教育是必須是“以人為本”的教育，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，因此我們要思考盡量發(fā)揮他們的主體作用?，F(xiàn)在的教學(xué)方式已經(jīng)不是過去的被動(dòng)接受式，現(xiàn)在的教學(xué)方式提出要讓學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)中，不斷在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅，錘煉自己的意志力，增強(qiáng)自信心。一個(gè)良好的習(xí)慣——自信、合作、思考讓學(xué)生真正發(fā)揮自身的主體作用。

五、用“師愛” 培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度

教師對學(xué)生的感情，體現(xiàn)了一名教師人品、學(xué)識、情感與親和力。教師對學(xué)生的愛是教師應(yīng)該遵循的最基本的道德。兒童心理學(xué)著作中有這樣的觀點(diǎn)，兒童最渴望得到的是被愛。因此，教師要在給予學(xué)生渴望的充滿愛的環(huán)境中，給予他們學(xué)習(xí)的力量，開發(fā)他們的潛能。這就要求我們教師要做到心中有愛，尊重學(xué)生的主體地位，讓我們用“愛”來澆灌學(xué)生，讓愛自然遷移到學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生“愛”學(xué)習(xí)。

總之，知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是暫時(shí)的、變化的和零碎的，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成卻是持久的。因此，數(shù)學(xué)老師何不以“享受數(shù)學(xué)”的理念，幫助學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)呢，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的、積極的情感態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的心理情感基礎(chǔ)。

作者簡介：陳淑貢（1959-），男，山東臨沭人，山東省臨沭縣白旄鎮(zhèn)柳莊完小，小學(xué)二級。