徐娜

【摘 要】語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法是外語教學(xué)活動(dòng)中常用的四種教學(xué)方法，它們分別在各個(gè)時(shí)期的外語教學(xué)中起到了極其明顯的功能。本文選取了語法翻譯法、直接法和交際法，通過對(duì)這三種外語教學(xué)方法在教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)的辨析，旨在探索如何進(jìn)一步提高高校外語教師的教學(xué)水平及外語課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué)；語法翻譯法；直接法；交際法

一、三種外語教學(xué)方法的內(nèi)涵

（一）語法翻譯法

語法翻譯法在文藝復(fù)興后的拉丁語教學(xué)中初具雛形。從19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代一直統(tǒng)治著歐洲的外語教學(xué)，至今世界很多地方還在廣泛使用。它深受機(jī)械語言學(xué)影響，用母語來教授外語。它的教學(xué)目標(biāo)是要正確、快速地閱讀和翻譯用母語所寫的文章，主要的課堂活動(dòng)就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個(gè)詞的意義、語法形式和句子結(jié)構(gòu)，并做標(biāo)準(zhǔn)翻譯。學(xué)習(xí)者死記硬背這些句子結(jié)構(gòu)和詞匯，并完成課后體現(xiàn)這些知識(shí)的練習(xí)，再做從母語譯成外語的練習(xí)以鞏固課文學(xué)習(xí)。

教師是教材的控制者，為學(xué)生提供所有語言輸進(jìn)。學(xué)習(xí)者是教師被動(dòng)的傾聽者，完成所要求的所有語言任務(wù)。課文、語法解釋、詞匯表、課后練習(xí)都是按照從易到難的次序來布置，大綱中所有構(gòu)造和詞匯項(xiàng)目都受到同等的重視，從而占用同樣長(zhǎng)的教授和練習(xí)時(shí)間。

（二）直接法

19世紀(jì)80年代一場(chǎng)外語教學(xué)改革蓬勃開展起來，直接法應(yīng)運(yùn)而生。它使外語語言的學(xué)習(xí)過程更接近母語語言的學(xué)習(xí)過程，主張用外語語言進(jìn)行會(huì)話、交談和閱讀來學(xué)習(xí)外語。直接法認(rèn)為語言是一種技藝、技巧和習(xí)慣，口頭語言是根本的，書面文字是派生的，句子是語言交際的最小使用單位，語言的學(xué)習(xí)主要靠習(xí)慣的養(yǎng)成，靠大量的重復(fù)練習(xí)和模擬。

它的教學(xué)目的在于使學(xué)習(xí)者使用外語時(shí)，要做到外語形式同客觀表象直接聯(lián)系，而不是經(jīng)過母語形式這個(gè)“中介”。教師在課堂上基本上只用外語，在外語和事物之間給學(xué)生建立起聯(lián)系，讓學(xué)生先把握外語實(shí)際材料，再從他們所積累的感性語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則，用以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生以模擬為主再做大量的練習(xí)。

（三）交際法

20世紀(jì)70年代，隨著“以學(xué)生為中心”的教育理念的確立，促生了交際法。在交際法看來，語言的基本單位并非只是語法和結(jié)構(gòu)特征，而是體現(xiàn)在話語中的功能和交際意義中的范疇。對(duì)于語言學(xué)習(xí)，在很多方面如同母語習(xí)得，是一個(gè)創(chuàng)造性的構(gòu)建過程。另一方面，外語學(xué)習(xí)是技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者先學(xué)語法和規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)，再在交際中使用這些知識(shí)，從而達(dá)到在自然交際中自如應(yīng)用。

交際法以為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要或他們將來要從事的工作而進(jìn)行的言語活動(dòng)來確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造出符合現(xiàn)實(shí)的外語實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)材料必須采用真實(shí)的語言結(jié)構(gòu)和真實(shí)的環(huán)境，來幫助學(xué)習(xí)者把握在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中應(yīng)使用的語言結(jié)構(gòu)。支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中積極應(yīng)用外語進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，堅(jiān)信這些錯(cuò)誤會(huì)在今后的語言交際中逐步改正。

二、三種教學(xué)方法的利弊

（一）三種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

1.語法翻譯法是外語教學(xué)中歷史最久的教學(xué)方法，通過母語的翻譯和比較，使學(xué)生較深刻地理解外語的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。該法使用方便，輕易測(cè)試學(xué)生，不需教具和設(shè)備，只要教師把握了外語的基本知識(shí)，就可以拿著課本教外語。因此，在某些學(xué)校外語課上使用翻譯法的仍然相當(dāng)普遍，特別是在教師外語水平不高，缺乏專業(yè)練習(xí)的一些學(xué)校。

2.從直接法的理論構(gòu)建中可以看出，“直接”包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用。直接法一方面重視活用語言，重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，另一方面注重模擬、朗讀和熟記等實(shí)踐練習(xí)，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言熟練技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。直接法還重視使用直觀教具，這有助于吸引學(xué)生的注重力，加速外語和客觀事物的直接聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的喜好和積極性。而重視以句為單位的外語教學(xué)，也是直接法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語的能力的有效手段。

3.社會(huì)語言學(xué)家以為，語言的社會(huì)功能是作為交際工具為社會(huì)上各項(xiàng)交際活動(dòng)服務(wù)的。服務(wù)于社會(huì)交際活動(dòng)是語言最本質(zhì)的功能。交際法的優(yōu)點(diǎn)是注重語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)，夸大學(xué)生的主動(dòng)性和相互功能，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，鉆研精神和自學(xué)能力。交際法僅傳授有關(guān)而且必須的語言知識(shí)，比那些試圖教給學(xué)生整個(gè)語言體系的方法更節(jié)省時(shí)間和精力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，交際法是建立在和實(shí)際用法十分接近的基礎(chǔ)上的，因此它教給了學(xué)生實(shí)際生活中應(yīng)用語言的適當(dāng)技巧。

（二）三種教學(xué)方法的局限

1.語法翻譯法：根據(jù)當(dāng)代的語言學(xué)、心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐看來，語法翻譯法較落后，存在不少缺點(diǎn)，它忽視語音和語調(diào)的教學(xué)，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng)；過分夸大翻譯，單純通過翻譯手段教外語，輕易使學(xué)生在運(yùn)用外語時(shí)養(yǎng)成依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力。教學(xué)方式單一，教學(xué)氣氛煩悶，只夸大死記硬背，不易于引起學(xué)生的喜好。

2.直接法：對(duì)外語教學(xué)中各種新題目的熟悉和處理，存在簡(jiǎn)單、片面的傾向。在外語課上生硬地排斥或禁止使用母語，這對(duì)講解一些抽象概念的詞或語法規(guī)則，既輕易造成理解錯(cuò)誤，又浪費(fèi)時(shí)間。再者，忽視語法的功能，片面夸大機(jī)械模擬和記憶，過早地夸大活用語言，結(jié)果造成囫圇吞棗、死記硬背，不能舉一反三。由于直接法不能科學(xué)處理好聽說讀寫的關(guān)系，因而也不能發(fā)揮它們之間的協(xié)同關(guān)系。

3.交際法：主要以功能為主編寫教材，打亂了語法本身的體系，增加了學(xué)習(xí)語法的困難。在起始階段，交際法還使習(xí)慣于其它方法的學(xué)生感到學(xué)習(xí)上的困惑，并且由于同一功能可使用多種方式表達(dá)，如何選擇和取舍，都沒有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。交際法看上去和傳統(tǒng)方法相悖，也比提到的其它方法更難評(píng)估和測(cè)試，因此它輕易遭到反對(duì)，尤其是遭到年長(zhǎng)教師的反對(duì)。此外，在備課和專業(yè)技能方面，對(duì)于如何把握時(shí)機(jī)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課堂干預(yù)，它要求教師具備更強(qiáng)的能力和適應(yīng)性。在交際法教學(xué)中，教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材，并對(duì)教材的質(zhì)量負(fù)責(zé)。

三、三種教學(xué)方法對(duì)高校外語教學(xué)活動(dòng)的啟示

我們必須承認(rèn)要判定哪一種英語教學(xué)法最好是相當(dāng)困難的，學(xué)習(xí)者的需要、喜好、態(tài)度和學(xué)習(xí)期在不同的教學(xué)環(huán)境中會(huì)表現(xiàn)出不同。由于教師和學(xué)生具有多樣性，在教學(xué)中應(yīng)該注重教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等方面的實(shí)際情況，同時(shí)也要熟悉到學(xué)生的行為必然會(huì)隨著學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)的改變而改變。世上沒有哪個(gè)教學(xué)法是萬應(yīng)靈藥，每一種教學(xué)法都不同程度地存在著一定的片面性、局限性和不足之處。也就是說，沒有也不可能有現(xiàn)成的教學(xué)法適合各種條件和環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)。由此，作為高校外語教師，我們應(yīng)該在評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的時(shí)候保持清醒，更不應(yīng)該人云亦云。同時(shí)，我們還應(yīng)該對(duì)任何教學(xué)法的適應(yīng)性進(jìn)行不斷反思，提出質(zhì)疑，尋找策略?？紤]到以上這些因素，我們可以得出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，教學(xué)是一個(gè)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的領(lǐng)域，它容許批評(píng)的意見，甚至在一定條件下可以改變。