吳雪松

【摘要】根據(jù)我國教育部的相關(guān)規(guī)定要求，對于教學(xué)目標(biāo)和教材制定，以及課堂教學(xué)效果的評價，都需要我們在教學(xué)過程把教學(xué)的現(xiàn)實性的問題體現(xiàn)出來，這體現(xiàn)出來現(xiàn)實性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。但是我們在以往的教學(xué)過程中總是把現(xiàn)實性給遺忘，忽視學(xué)生的感情培養(yǎng)和解決問題的能力。因此，我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性的研究，是給與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的教學(xué)理念。我們分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性，必須通過數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性等方面去分析這一問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性要求教師把一些數(shù)學(xué)問題與日常生活相互聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)的思維能力和解決問題能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué) 現(xiàn)實性 研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0147-02

一、引言

我國小學(xué)數(shù)學(xué)大綱從建國以來，一直在不斷的調(diào)整，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱追求與文化和經(jīng)濟相結(jié)合，并且增加了現(xiàn)實性的復(fù)述，但是我國小學(xué)數(shù)學(xué)對現(xiàn)實性問題的關(guān)注還是不夠，

我們在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，我們有必要講述數(shù)學(xué)知識在當(dāng)今社會中廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性對于教學(xué)質(zhì)量和課堂評價都具有理論意義和實用價值，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性研究能夠豐富我們教學(xué)的新理念，能夠加深我們探討小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)實性教學(xué)新模式。[1]我們小學(xué)數(shù)學(xué)主要的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識去解決問題，我們要在教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，能夠運用數(shù)學(xué)抽象符號來思考問題。教師在教學(xué)中要把生活中的數(shù)學(xué)問題講述出來，在課堂中營造生活氣氛。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性研究有利于建立多元的教學(xué)評價體系，這樣能夠體現(xiàn)課堂回歸學(xué)生的世界中來，從而反映出數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性研究能夠改善教師和學(xué)生認(rèn)識，滿足學(xué)生的求職的需要，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，都有著非常重要的現(xiàn)實意義。[2]

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性的問題分析

一切數(shù)學(xué)知識是來源于生活中，但是在我們以往的教學(xué)中，教師只注重課本上的數(shù)學(xué)知識，而忽略了生活中的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有注重開發(fā)學(xué)生的興趣，也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)遮蔽了現(xiàn)實性，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生思維能力下降。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)為主，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往強調(diào)的都是科學(xué)性和邏輯性，這樣導(dǎo)致小學(xué)生脫離了現(xiàn)實生活。[3]教師沒有關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)變量，教學(xué)課堂只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，沒有注重現(xiàn)實的過程價值。以往的教學(xué)只強調(diào)知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。所以我們在強調(diào)數(shù)學(xué)的活動性的時候，也同時強調(diào)在活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)有積極的思維活動，只有這樣的教學(xué)才能符合要求。[4]然而我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評價也不完善，評價方法不夠多元化。過于追求總結(jié)性評價而忽視了學(xué)生對課程要求的豐富性和復(fù)雜性，教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)教什么樣的效果都由評價來反饋，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評價不健全，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性實施。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)實性的策略研究

1.確立數(shù)學(xué)現(xiàn)實性教學(xué)觀

我國新一輪的數(shù)學(xué)課改要求下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，主張數(shù)學(xué)課堂回歸現(xiàn)實生活中來。我們在教學(xué)過程中要求主動觀察學(xué)生的知識與生活數(shù)學(xué)知識的積累，主動的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加活躍，從而達(dá)到教學(xué)效果的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，老師和學(xué)生共同參與課程構(gòu)建中來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最終目的是要求學(xué)生掌握教材的內(nèi)容。我們在教材編寫過程中盡可能地讓小學(xué)教材緊密聯(lián)系實際，把生活與教材結(jié)構(gòu)相結(jié)合，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，遵循小學(xué)生的年齡和心理特點，來培養(yǎng)小學(xué)生的思考思路。[5]另一方面，我們在現(xiàn)實的教學(xué)課堂中要把現(xiàn)代生活和當(dāng)今的科技引進課堂中，從而來更新教材已經(jīng)陳舊的內(nèi)容，補充教材中的不足。

2.凸顯現(xiàn)實性的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師的教學(xué)理念的新體現(xiàn)，我們在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的時候，必須體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實性。課程目標(biāo)對教學(xué)活動是起到指導(dǎo)的作用，我們怎么能夠明確設(shè)計一個合格教學(xué)活動目標(biāo)。我們教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須考慮到現(xiàn)實的教育價值，同時要追求課程目標(biāo)和教學(xué)對象的現(xiàn)實性，使小學(xué)生能夠從具體事例上來說明數(shù)學(xué)問題。

3.凸顯現(xiàn)實性的教學(xué)實施過程

我們在課堂設(shè)計上以導(dǎo)入式教學(xué)為主，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)，這就要求我們，數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生的需要為教學(xué)的重點。以創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動為場景進行教學(xué)，引入學(xué)生參加教學(xué)活動中來，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，我們把學(xué)生的生活經(jīng)驗激發(fā)出來，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活密切相連，是我們推廣現(xiàn)實性教學(xué)的重要手段之一。

4.改變教學(xué)評價方式

教學(xué)評價的價值客觀與否直接影響課程開展的效果，從而影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識的評價，也要對數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性的關(guān)注和考量，我們同時也要對小學(xué)生的情感和態(tài)度的水平進行評價。教學(xué)評價要對教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境行考察，既要注重知識的形成過程，同時要關(guān)注教學(xué)中情景教學(xué)。

四、結(jié)語

通過我們上述分析，我們分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性的策略研究，我們再實現(xiàn)現(xiàn)實性教學(xué)過程中，要認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，把教學(xué)重點和教學(xué)程序與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來，充分的發(fā)揮出我們當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的智慧與才智，總結(jié)多方的教學(xué)策略，才能實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性策略的推廣。

參考文獻：

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[4]黃翔，李開慧.關(guān)于數(shù)學(xué)課程的情境化設(shè)計[J].課程·教材·教法.2006（9）.

[5]陳俐芬，吳國勤.從生活中尋覓數(shù)學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)2003（13）.