郭曉霞

【摘要】物理學作為一門實驗性的科學，物理實驗在物理教學中有著至關(guān)重要的意義。物理實驗有利于學生在理解的基礎(chǔ)上獲取感性的物理知識，同時也能強化學生對物理概念、規(guī)律、現(xiàn)象等方面的記憶。但是在實際的物理實驗操作過程中，實驗操作技能的遺忘一直都是困擾物理實驗教學的最主要的問題之一。根據(jù)科學調(diào)查統(tǒng)計，研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的物理實驗教學其操作技能多半是停留在短暫記憶的階段，學生在學習過程中，學習一個操作技能忘記一個。因此，如果不高度關(guān)注實驗操作技能的遺忘問題，勢必會使得物理教學受到嚴重影響。這就要求，對物理實驗操作技能的遺忘規(guī)律進行研究分析，針對問題提出改善的物理實驗操作教學的方案措施，提高學生學習物理知識的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】物理實驗 操作技能 遺忘規(guī)律 研究分析

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0161-01

我國的物理教育隨著教學新課標的改革而對學生創(chuàng)新精神、操作能力以及實踐能力的培養(yǎng)更為關(guān)注。而物理實驗操作技能的學習是在激發(fā)學生學習物理興趣的基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)學生創(chuàng)造力的提高為目的。在實際的試驗操作過程中，學生對于操作技能的記憶處于短期記憶的階段，因此難以真正把握物理知識和概念。物理實踐操作技能的遺忘成了阻礙物理教學的一大問題。本文以觀察光的全放射為研究材料，對物理實驗操作技能的遺忘規(guī)律進行研究分析，探討物理實驗操作技能遺忘的問題，分析研究得出的結(jié)果，從而提出改善物理實驗教學的方案措施，提高學生的實驗操作技能的記憶力，強化學生的物理知識和概念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高，達到物理實踐操作教學的最終教學目的。

1.物理實驗操作技能遺忘規(guī)律問題的提出

物理實驗教學是對學生固有的物理知識的分析、綜合和推理的一種實際操作型學科，在學生正確把握知識的基礎(chǔ)上，利用所學知識進行實踐操作，完成實驗任務(wù)，但是在實際的實驗操作過程中，動作技能的遺忘是最為常見的問題。心理學研究表明，多種器官同時協(xié)調(diào)工作，可以起到增強記憶的效果，不同年齡的人記憶思維不一樣。我國的心理學家，曾對不同類型學校的學生進行同一動作操作的試驗研究。研究發(fā)現(xiàn)動作操作所得出的遺忘曲線和德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線有著明顯的差別。探討物理實驗操作教學中的操作技能的遺忘規(guī)律的表現(xiàn)，但是實際的遺忘規(guī)律有待探討研究[1]。

2.物理實驗操作技能遺忘規(guī)律問題研究的方案

2.1研究對象

隨機抽取不同學校的學生，其中男生80名，女生70名，共計150名學生作為研究對象，針對觀察光的全放射這一實驗進行實際操作分析研究，在試驗前，要保證所抽取的學生均未接受觀察光的全放射這一實驗的學習。

2.2研究內(nèi)容

觀察光的全放射，觀察金屬球顏色的變化。

2.3研究試驗的標準以及方式

2.3.1試驗的標準

在整個教學過程中，試驗操作的各個環(huán)節(jié)通過教師的示范來完成，學生跟隨教師做一次的示范試驗動作的操作。研究實驗操作動作的遺忘程度標準：懸掛金屬球正確2分；用蠟燭火焰將金屬球熏黑；過程正確2分；將熏黑的金屬球正確放入燒杯中的水中，過程正確2分；觀察金屬球顏色的變化分析正確2分；試驗結(jié)束后儀器處理得當2分。這五項評分標準以統(tǒng)一的測試尺度進行[2]。

2.3.2試驗的方式

抽選的150名學生按照教師的示范動作在授課后的分別在5、10、15、20、25、30、35小時的時間點進行物理實驗操作，研究完成實驗所節(jié)約的時間得出的短期遺忘規(guī)律的曲線（圖1）。并將得出的曲線與艾賓浩斯遺忘曲線進行比較。

圖1 時間節(jié)省與艾賓斯浩曲線比較

時間間隔（小時）

同時分析研究得出物流實驗操作技能遺忘規(guī)律，得出曲線圖（圖2）。

圖2 實驗操作技能遺忘規(guī)律圖

時間間隔（小時）

從圖1和圖2中可以得出：物理實驗技能的遺忘曲線和艾賓浩斯曲線差別顯著。同時在直接接受實驗操作技能學習后，遺忘量迅速增大，在某一時間點上，遺忘量又呈現(xiàn)回升趨勢，并隨著時間的慢慢推移，曲線走勢逐漸平緩。因此遺忘在經(jīng)過一個大的波動后，會隨著時間的推移而慢慢緩慢，并不是一個持續(xù)快速降低的過程[3]。

3.探討物理實驗操作技能遺忘規(guī)律問題

在掌握物理實驗操作技能遺忘規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確運用復(fù)習的方法，及時的復(fù)習所學的物理實驗操作過程。傳統(tǒng)的“及時復(fù)習，越早越好”并不適合實驗操作技能的掌握。在加強動作表象操作的基礎(chǔ)上，提高動覺的控制能力，保證所學習的動作技能在大腦記憶中鞏固下來，并形成固定的知識構(gòu)架，最終成為單純性質(zhì)的思維操作而非勉強憑借記憶進行的實驗操作。物理實驗技能是實踐和腦力的協(xié)同式操作，遺忘有著其特殊的時間規(guī)律，要將動作形成定性、高度自動性的大腦思維操作，不可緊湊的安排實踐操作，要合理安排復(fù)習時間，針對性的復(fù)習。讓學生在掌握物理概念的基礎(chǔ)上，在動作的定向階段，能憑借大腦的記憶獨立組合動作，在動作的定型階段，形成思考、總結(jié)的習慣，自動化明確物理實驗操作的過程以及物理實驗原理等[4]。

從所周知，物理實驗操作技能是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及實踐操作能力為主要目的。在激發(fā)學生學習物理知識的興趣，培養(yǎng)學生綜合性能力方面有著重大的意義。遺忘作為物理實踐操作教學的最大障礙，要求結(jié)合物理實驗操作教學在遺忘規(guī)律上的特點，采用不同的方式解決不同遺忘程度的問題，在復(fù)習實踐操作技能上，綜合性的組合，化散為精，有針對性的復(fù)習記憶。針對不同難易程度的操作，利用不同的記憶方式，提高記憶的效果，克服遺忘問題。實現(xiàn)學生實際操作能力的提升，以及物理知識的強化，達到物理教學的最終目的。

參考文獻：

[1]鄰享杰；宋月麗.物理教學心理學教程[J].南京師范大學出版社，2010（03）.

[2]施良方.物理實驗操作學習心理論與原理.北京人民教育出版社，2011（05）.

[3]李洪業(yè).關(guān)于物理實驗操作技能與遺忘規(guī)律的探討[J].物理實驗，2010（11）.

[4]陳家麟. 物理實驗操作教學的心理研究[J].北京教育科學出版社2012（09）.