王亮

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0144-02

交互式電子白板以其自身的交互性能強、感應筆書寫無粉塵、預設資源豐富等特點，在現(xiàn)代主流教學輔助工具中脫穎而出。由此各學科教學中，教師通過交互式電子白板創(chuàng)造了豐富的教學情景，將一些抽象難懂的教學內(nèi)容變得形象、直觀且易于理解和掌握。所以在語文、英語、數(shù)學等主要學科，美術、音樂等藝術學科中交互式電子白板都有著很普遍的應用。

目前大部分學校在教室和機房都購買和安裝了交互式電子白板，然而作為唯一可以與交互式電子白板在技術上完全做到無縫對接的信息技術學科卻很少有老師在信息技術課堂上利用其進行有效的教學。在各級教育機構舉辦的交互式電子白板與學科整合比賽中，信息技術學科老師也鮮有獲獎。為何信息技術教師不充分有效的利用交互式電子白板這一工具來輔助本學科進行教學呢？其原因我總結如下三點：

1.信息技術學科教師在課堂中習慣了利用“極域”等多媒體電子教室進行“演示+廣播”式的教學模式，對于這一傳統(tǒng)教學模式不敢于突破，也就放棄了對于機房中現(xiàn)有的交互式電子白板的有效應用。

2.信息技術課堂中，學生每人一臺電腦，邊學邊練，這有利于信息技術知識的掌握和鞏固。但正是由于信息技術學科本身的這一教學特點，教師在課堂上必須預留給學生一定量的上機練習時間，這樣就降低了交互式電子白板在課堂中交互性的有效應用。

3.對于交互式電子白板的應用沒有正確的定位，有部分信息技術教師對交互式電子白板的認識還只停留在其演示等單一功能上。而信息技術學科有著操作實踐性強、理論知識和板書量較少的特點，這也就使得信息技術教師有別于其他學科教師，往往不會積極、主動的在課堂上使用交互式電子白板來輔助教學。

那是不是信息技術教師在課堂上就不能像其他學科教師一樣，把交互式電子白板這一強大的教學輔助工具來進行有效應用。答案是否定的，我認為信息技術教師完全有能力和條件，充分利用交互式電子白板與現(xiàn)代媒體教學想結合的優(yōu)勢和特點，來激活信息技術課堂，給信息技術課堂注入新的活力?？梢詮囊韵聨c入手進行嘗試：

一、充分利用學科優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)“演播”模式，增強師生互動交流

信息技術學科的教師應該是走在信息技術革命前沿的，有著其他學科教師所沒有的技術優(yōu)勢。因為信息技術教師自身有著很強的計算機操作和使用技能，對于各類多媒體信息設備的操作和使用也較其他學科教師容易上手。而且學校購買交互式電子白板后一般由廠商先對本校的信息技術教師進行培訓，再有信息技術教師負責為全校其他學科教師提供使用指導，所以信息技術教師要充分利用這一先天的技術優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)的信息技術課堂中，學生面對“演播”模式，只能面對顯示器被動的去接受知識。老師無法觀察到學生的反應，學生更是無法看到老師授課時的表情和肢體語言。在這樣的課堂中，師生是無法做到很好的溝通與互動的。交互式電子白板能運行和顯示電腦中的幾乎所有的應用程序，使用感應筆或直接用手點擊白板屏幕就能輕松的實現(xiàn)電腦中單擊、雙擊、滑動等鼠標的功能，可以說完全能替代鼠標的作用，教師站著電子白板前給學生演示、操作，就面向了學生，不會因為盯著顯示器講課而無法觀察到學生，學生也不用一直看著顯示器中教師的演示。教師通過交互式電子白板將自己的板書、授課時的的表情和肢體語言與學生進行溝通，學生也可以給教師及時的回應，做到真正的師生互交。

二、靈活組織教學，調(diào)動學生參與熱情，轉變課堂從預設性到生成性

教學的過程是不斷生成的，每位教師都無法在課前預設到教學過程中所會出現(xiàn)的每個細節(jié)。所以在教學中教師要根據(jù)課堂的實際情況，從預設的教學內(nèi)容和資源中生成新的教學內(nèi)容和資源。

我們熟知的PowerPoint等軟件設計的教學環(huán)節(jié)只能以教師事先預設的模式演示，教學思路和教學內(nèi)容高度結構化，教師授課時不能針對學生的情況靈活、？隨機地編輯加工或增減。如在教學“計算機硬件”時，一位學生問：“主機后面的接口是如何使用的？”如果沒有電子白板，老師會讓學生直接看主機，但臨時從電腦桌下搬動主機卻不是件方便的事情。有了交互式電子白板，教師可以從白板資源庫中分別拖出主板側面接口圖片、鍵盤、鼠標、顯示器等圖片，在師生討論后，通過標注、連線，直觀形象地把主板接口與硬件設備的連接圖展現(xiàn)給學生，既有效地解決了學生提出的問題，又免去了搬動主機的麻煩。

交互式電子白板中有著倒計時、骰子、擦除、圖層、透明等英語效果和技巧，可以設計出多種形式的教學活動。信息技術教師要充分利用這些工具，來增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。此外有交互式電子白板支持的信息技術課堂教學，有利于將日常課堂教學延生到生動靈活的教學過程，嘗試突破常見的“演播”式的教學過程；同時，也能使教學資源從“預設”轉向了“彈性”調(diào)用，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。

三、創(chuàng)設互動課堂，促進主題資源的建立和有效運用

交互式電子白板設計的互動理念是基于白板技術本身的互動性和易操作性特點，是有利于促進課堂的有效教學和教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習的。對教師而言，利用電子白板的書寫、畫線、移動、旋轉、容器等功能，可以設計出精彩的教學策略和互動情景，這就讓電子白板成為了師生學習和對話的互動平臺，也為學生提供了更多參與協(xié)作學習的機會；對學生而言，學生利用電子白板有了更多展示、表現(xiàn)、練習的機會，這就凸顯了在教學中學生參與的主體地位。

如“層”是Flash、Photoshop中非常重要但很抽象的一個概念。按常規(guī)信息技術課堂教學方法，教師通常需要舉一些例子來要讓學生理解層的概念和特點，但由于教法簡單枯燥，教學效果未必很好。可使利用了交互式電子交互白板自身“層”的特點來進行教學設計，通過演示一個“熱帶魚水族箱”，將“水族箱”中的魚和草進行拖拽、疊加、前置、后置、刪除的操作，可以把“層”的概念和特點清晰地展示給學生，無需過多的語言表達。又如在教學“認識計算機”時，為了提高學生對計算機主機結構和計算機硬件的認識，可以設計了模擬裝機的互動情景，學生可以利用電子白板的拖拽功能拖動不同硬件到機箱相應位置上來進行學習。教師通過利用電子白板來進行的這些教學設計，讓學生自動學習、探究學習、交流嘗試，使原先枯燥、抽象的教學過程變得有趣、直觀。

交互式電子白板還擁有龐大的主題資源庫，為不同的學科提供了充足的教學資源，也為教師提出了通過建構主題資源來支持課堂教學的新思路。其分為共享資源庫和個人資源庫，共享資源庫中內(nèi)置了背景、圖片、聲音、形狀等多種資源子庫，每一種子庫都可以建立各自的樹型目錄結構，對資源分類管理。個人資源庫教師可以按教學單元或章節(jié)建立分類，保存文本、圖片、動畫、視頻、網(wǎng)址等。教師在教學中需要用到的信息資源、文件、軟件等可以保存到獨立的文件夾中。而且?guī)熒诮虒W實踐中可以根據(jù)需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構內(nèi)置的資源庫，交互式電子白板支持在課堂師生交互情境中現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工教育資源，能夠增強教學過程中師生的互動性。主題資源與電子白板相結合為教師提供了一個便捷的信息化教學平臺，為學生則提供了一個提高教學效率的學習環(huán)境。

四、培養(yǎng)學生自主學習，提升學生信息素養(yǎng)

交互式電子白板作為一個新興的信息技術輔助教學工具，其操作便捷，對于信息技術教師更是信手拈來。在這樣的課堂中，作為互動一方的學生也應該具有較熟練的電子白板操作能力，這樣才能保證教學過程中師生互動的流暢性?，F(xiàn)在的學生對于新興的信息技術多媒體事物都有濃厚的興趣和好奇感，信息技術教師可以因勢利導，在使用交互式電子白板教與學的過程中不斷培養(yǎng)學生掌握電子白板的基本操作和各種功能的綜合應用能力。這樣不僅能有效促進信息技術教師在信息技術課堂上的教學，同時也能較好的幫助其他學科教師在教學過程中更好的開展電子白板的整合教學。

如為了考查學生對Word工具欄各按鈕功能的掌握情況，筆者有一次就讓學生自己利用交互式電子白板出題來對考察學生。其中一位學生就直接在桌面操作模式下利用照相機工具截取圖片，把工具欄圖片保存到活動掛圖中，然后由學生在電子白板上寫出各按鈕的名稱。這樣的教學方式學生很新奇，效果也很明顯。

總之，交互式電子白板是教師和學生都可以從中受益的一個功能強大的課堂教學輔助工具，它可以有效使用各種資源，增強示范效果，提高師生互動質(zhì)量。交互式電子白板通過全新的教學方式，對教學過程進行時間和資源的科學分配，使教學資源得到高效利用，減輕教師的教學壓力和學生的學習負擔，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學生的學習積極性，從而顯著地提高教學效果。相信在未來，信息技術課堂中，交互式電子白板將會逐步取代現(xiàn)有的多媒體電子教室。當然這是一個漫長的過程，需要我們所有信息技術教師共同的努力。