蔣磊

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，情景引入這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。那么，如何讓物理知識融入恰當(dāng)?shù)那榫持?，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又有利于知識點(diǎn)的落實(shí)呢？筆者在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、生動有趣的視頻圖片引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過新舊教材的對比，不難發(fā)現(xiàn)情景引入是兩個(gè)教材最閃亮的區(qū)別之一，新教材中大量生動形象的圖畫照片、創(chuàng)新直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給同學(xué)們帶來了許多生動鮮活的信息，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)情趣，并將它內(nèi)化為學(xué)習(xí)物理的探究欲望。俗話說：“耳聽為虛、眼見為實(shí)”，只有讓學(xué)生真正親眼看到的，才最有說服力和震撼力，同時(shí)幫助他們對接下來新課知識點(diǎn)的理解。

作為教師一方面要讓這些生動有趣的圖片，最大限度地發(fā)揮它們的作用；另一方面教材的情景引入不一定適合所有層次的學(xué)生，就像一定高度的臺階不一定所有的學(xué)生都能跨得上去，這就需要老師整體構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)，不斷開發(fā)符合自己學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的圖片和視頻情景引入，以期取到更高效的教學(xué)效果。“興趣是最好的老師”，這些生動有趣的視頻圖片，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中興趣倍增，甚至有時(shí)還能感受到人文主義、愛國主義的熏陶，有了心靈深處的情感鋪墊，學(xué)生還會開小差、不認(rèn)真學(xué)習(xí)嗎？

二、新奇創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)游戲引入，激勵(lì)學(xué)生的探究欲望

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活聯(lián)系緊密的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的源泉之一。同時(shí)，也是物理發(fā)展的基本動力之一。因此物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基本組成部分，也是物理課程的基本組成部分。由于物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象、生動的特點(diǎn)，在情景引入中，容易激發(fā)學(xué)生的興趣；通過實(shí)驗(yàn)和益智的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，將學(xué)生的興趣升華為志趣和志向。例如，在引入《探究勻速圓周運(yùn)動的條件》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我給同學(xué)們變了一個(gè)魔術(shù)“水流星”：用線穿著灌滿水的礦泉水瓶子，我用力甩動它做圓周運(yùn)動，可以發(fā)現(xiàn)水像是膠水一樣緊緊地粘著礦泉水瓶子，一滴也撒不出來，并適時(shí)地設(shè)問：“為什么水不會濺出來呢？”激發(fā)學(xué)生在欣賞魔術(shù)的同時(shí)，深深的思索。在情景引入中，通過實(shí)驗(yàn)的操作和觀察，能不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、傳承古今的物理學(xué)史引入，感受學(xué)科的德育春風(fēng)

美國哈佛大學(xué)J·B·Conant在20世紀(jì)50年代初倡導(dǎo)把科學(xué)史引入科學(xué)教育以來，物理學(xué)史無論是在研究領(lǐng)域還是在教學(xué)領(lǐng)域，都日益引起人們的重視。一代又一代偉大的物理學(xué)家們給我們留下了寶貴的知識財(cái)富，從知識淵博、善于觀察生活的古希臘哲學(xué)家亞里士多德到現(xiàn)代獲得諾貝爾獎的偉大物理學(xué)家們，從哥白尼開始，經(jīng)過第谷、開普勒、伽利略、惠更斯、笛卡兒等人前后約兩百年的探索，才有牛頓站在巨人的肩膀上，天才地、創(chuàng)造性地總結(jié)出了萬有引力定律和牛頓運(yùn)動三定律。今天，坐在課堂上學(xué)習(xí)知識的同學(xué)們在感受知識力量的同時(shí)，更有必要接受精神、信念、人格的熏陶。例如，在開始《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課時(shí)，我以物理學(xué)史的知識引入：1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線的周圍存在磁場即“電生磁”，引起了各國物理學(xué)家們的興趣。并適時(shí)設(shè)問：“既然電能生磁，那磁能否生電呢？”啟發(fā)學(xué)生的積極思考。接下來講解“感應(yīng)電流”這塊知識時(shí)，可以向?qū)W生講解英國物理學(xué)家法拉第經(jīng)過了十年堅(jiān)持不懈的努力，在一次次的失敗和挫折后，終于發(fā)現(xiàn)了感應(yīng)電流，激勵(lì)學(xué)生勇往直前，勇攀科學(xué)高峰。

物理學(xué)的發(fā)展史，是辯證唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的發(fā)展史，不僅在情景引入中而且在物理課的其他環(huán)節(jié)中都可以穿插物理史知識，因?yàn)樗哂兄匾慕逃δ?，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生全面理解物理規(guī)律，還能從中學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，逐步樹立科學(xué)的世界觀和方法論。

好的物理情景猶如一座“跨海大橋”，將懵懂的學(xué)生引向豐富多彩的知識殿堂，提升他們的熱情，激發(fā)他們思考，發(fā)揮他們的潛力。精心設(shè)計(jì)情景引入對一堂物理課的好壞起到了關(guān)鍵的作用?！罢n伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存?！毙陆滩牡那榫耙朐趯W(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)精彩紛呈的世界，科學(xué)的物理思想在滋潤著青年的心田，引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。相信一堂好課離不開奇妙的情景引入，而一個(gè)好的情景引入，更離不開老師們精心的準(zhǔn)備。

（責(zé)任編校：賓定波）