顏榮 曾英 夏克強 雷易

【摘 要】近年來，我國各地時有地震發(fā)生，強烈的地震不僅給災區(qū)帶去了物質(zhì)上的損失，也給人們留下了心靈的創(chuàng)傷，在這些人群中，幼兒是我們最不能忽視的群體。通過實地考察災區(qū)幼兒，文章分析了災后幼兒心理狀況及相應的教育引導策略。

【關(guān)鍵詞】震后幼兒；心理問題；應對策略

一、調(diào)查的目的與意義

災難容易對人們造成嚴重的心理創(chuàng)傷，如果不及時進行必要的干預或治療，甚至影響人的一生，改變?nèi)说男愿?。幼兒在認知和性格形成的關(guān)鍵期，如果災后不對幼兒心理進行積極干預的話，將會對幼兒未來的發(fā)展造成巨大的消極影響。震后兒童易出現(xiàn)傷害癥候群，簡稱震后兒童心理綜合征，主要表現(xiàn)為恐懼、焦躁、憂郁、懷疑等情緒，吮吸手指、尿床、惡夢、依賴、孤僻等行為，稍大的孩子還會出現(xiàn)絕望、恐懼，甚至輕生現(xiàn)象。在這次廬山實地考察和教學活動中，主要通過實際教學接觸、問卷調(diào)查、與當?shù)亟處熃涣骷皩议L的走訪調(diào)查，了解地震對幼兒心靈的影響，收集并總結(jié)在育兒中遇到的常見問題，共同探討解決辦法。

二、震后災區(qū)幼兒心理情況調(diào)查結(jié)果分析

在蘆山與受災的幼兒相處的一段時間里，我們發(fā)現(xiàn)像其他災難以后一樣，許多幼兒經(jīng)歷了親人的傷亡或者是自己身體的受害。在這種情況下，幼兒因災難而產(chǎn)生一些異于平常的反應。有的幼兒變得沉默寡言，對周圍的環(huán)境與他人少有反應，當我們與他們交流時表現(xiàn)的沉默不語；當聽到我們與家長談及地震等敏感詞匯時有些幼兒則會產(chǎn)生許多情緒反應，還有些幼兒會躲避或情緒煩躁；在走訪中了解到有的幼兒晚上睡覺不安穩(wěn)，容易受到驚嚇，震后反應明顯。同時本次調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查150份，回收138份，問卷回收率92%，其中有效問卷124份，有效率為82%。參與調(diào)查的幼兒中，男79名，女71名，男女比例基本平衡。

我們通過問卷，以及與走訪調(diào)查收集中了解到，地震對災區(qū)幼兒的影響主要體現(xiàn)在一下幾個方面。

（1）在生理方面。大部分的幼兒在經(jīng)歷地震后的短時間里會出現(xiàn)發(fā)抖、眩暈、恐懼等不適的反應。震后身體輕度不適的幼兒約占到66%，中度的達到6%，據(jù)了解經(jīng)過一段時間后，有些幼兒的這些不適的癥狀會減少直至消失。在我們到達災區(qū)時已經(jīng)是地震發(fā)生近兩個月之后。所以大部分的幼兒已經(jīng)從地震的陰影中有所恢復。

（2）在情緒方面，有些幼兒特別是目睹親人死亡的，或者自身在地震中受到身體上的傷害的幼兒對地震恐懼更深，有大概68%的幼兒對地震場景有輕度的恐懼，2%的幼兒對地震非常的恐懼，他們時有錯覺地震的來臨，不愿一個人獨處。在我們課堂上也有個別幼兒表現(xiàn)出對親人的及其依賴，需要親人一直陪在身邊，缺乏安全感。不過大部分的幼兒可以獨立參與課堂教學。

（3）在認知方面，幼兒常出現(xiàn)注意力不集中、或許是對于地震的恐懼讓幼兒對周圍的環(huán)境特別的敏感，情緒表現(xiàn)不穩(wěn)定。

（4）行為方面表現(xiàn)為社交退縮、逃避。經(jīng)歷地震后幼兒變得依賴父母，不與其他幼兒玩耍，變得沉默疏離。或許這種影響可能持續(xù)數(shù)月或數(shù)年，甚至終生，這將對幼兒的性格和成長產(chǎn)生巨大影響。

地震屬于重大災難性的一種，其毀滅性、不可預測性，會導致個體產(chǎn)生無法抵制的感覺，引發(fā)一系列生理、心理和行為反應，如沮喪、緊張、焦慮、恐懼等。我們在對地震兩個月后的幼兒的心理狀態(tài)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩個月的休整大多數(shù)的幼兒心理狀況相對較好，地震的恐懼感逐漸緩和，但有一部分幼兒他們對地震的反應仍然較強烈，不愿提及地震相關(guān)的事物仍然籠罩在地震帶來的恐懼中。另外本次調(diào)查結(jié)果顯示女生對地震后的情感、情緒體驗及身體反應明顯高于男生，這可能與女生易敏感、多慮、情感豐富細膩有關(guān)。

三、方法指導探索

孩子在3歲前，對時間的理解能力和記憶能力相對較弱，對于地震帶來的心理影響和創(chuàng)傷的記憶也會比較弱，而對于3至6歲的孩子則對社會環(huán)境變化，及家長情緒變化有較敏感的認知，對于地震傷害的記憶更為清晰和持久。對于幼兒的震后創(chuàng)傷心理干預不僅要基于共性的基礎上進行指導，更要針對同年齡階段、不同地震影響、不同心理傷害程度進行有效干預，才能更好的指導幫助地震災區(qū)幼兒早日擺脫地震的陰影，健康快樂的成長。

（一）對于普遍災區(qū)的學前幼兒的教育干預策略

1、家長言行對幼兒的影響。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許經(jīng)多家長在談論地震的情景和情況的時候都不會考慮孩子是否在場，其實學前兒童雖然年齡小，但對周圍事物有了一定的認知，如果家長在孩子面前反復提起地震的情景，讓孩子回憶并加強了對地震的記憶，加劇對地震這一概念的焦慮和恐懼感，從而很不利于幼兒正確認識地震、走出地震的陰影。

2、對幼兒進行科學合理的解釋，轉(zhuǎn)移幼兒對地震的恐懼，加強認識。幼兒對于地震的概念相對模糊，如果在反復的經(jīng)歷余震及周圍人們的焦慮情緒影響下，會讓幼兒加大對于地震這個模糊概念的恐懼，并且自己也不清楚這是為什么。因此，作為幼兒園老師，在日常的學習中，可以通過對地震知識的有趣講解，讓幼兒了解地震的概念，進行地震時小朋友們該怎么做進行指導和演練，提高小朋友們面對余震時的自信心，能更沉著正確應對。

3、加強幼兒園、家長、社會的科學育兒觀念的統(tǒng)合，以全面科學地干預震后幼兒心理恢復。由于大多災區(qū)地區(qū)不發(fā)達，家長受教育程度不高，家長對于地震的未知和恐懼會在言行上影響幼兒心理，以及社會上對地震的相關(guān)信心如電視媒體中對于地震的場景的宣傳等，對幼兒的心理甚至會帶來二次傷害，所以我們在實際教學過程中，開展了育兒知識講座，地震知識及防御宣傳工作，加強家長對地震知識的認識，引導家長對幼兒的積極影響，幫助共同努力走出地震的陰影。收到了良好的效果。

4、轉(zhuǎn)移幼兒注意力，通過游戲減輕幼兒對地震的恐懼感，讓幼兒有參與感，提高幼兒安全感。在日常的學習和生活中，可以通過參與老師有計劃有組織的設計游戲獲得愉悅感，比如將地震中的震動元素從生活細節(jié)中引入到小朋友們能參與的游戲中，讓幼兒自由的進行活動，組織屬于自己的游戲，在游戲中找到自我存在感和滿足感，以游戲的形式灌輸防震的科學意識，將恐懼的注意力轉(zhuǎn)移。

（二）對重地震災區(qū)幼兒的心理干預

這部分孩子有的在地震時被到他的房屋壓在廢墟里，后背救出來，有的孩子在身體上也受到了傷害，有的幼兒是在地震中失去了親人。這些孩子在心靈上都被地震烙下了不可磨滅的印象。出于兒童早期的孩子對于死亡和生命的認識是模糊而好奇的，由于對親人存在極強的依賴感，對于親人的失去更多的是對親人不在身邊了的眷戀，由此更加劇了自己親身經(jīng)歷的地震的恐懼心理。因此對孩子關(guān)于生命和死亡的教育也顯得很重要，但處在學齡前的幼兒來說要理解死亡也是件不容易的事情但在家長進行教育的過程中，不要以不切實際的謊言的來騙孩子，不然有可能造成孩子思想的混亂，加劇對地震和死亡的未知的恐懼感。

當然，對于災區(qū)的幼兒來說，從地震中回復過來最大并且最好的良藥莫過于家長的悉心陪伴，讓孩子有存在和歸屬感。在本次的調(diào)查過程中，我們也了解到許多孩子家長反映，在震后的一個多月里，家長們都會應孩子要求抱著孩子睡，幼兒能更好的入眠，陪伴也會明顯減輕他們的焦慮情緒。只有在社會和家長的長久關(guān)愛和幫助下，才能讓我們的孩子們早日擺脫地震的陰影，健康快樂的成長。