第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第一次出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，并將其列為語文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程性質(zhì)的闡述中，又出現(xiàn)了“綜合性”這一概念。它指的是綜合性學(xué)習(xí)，還是其他什么，值得思考。

筆者認(rèn)為，語文課程的綜合性內(nèi)涵是較為復(fù)雜、較為豐富的。我們可以從課程論的角度對其展開探討。

首先，語文課程的內(nèi)容是綜合性的。語文課程的內(nèi)容包羅萬象，無論是自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科還是人文學(xué)科，無論是燦為朝陽的專業(yè)還是愈舊彌堅(jiān)的專業(yè)，它都有所涉及。正如我們常說的那樣，語文課是“上下五千年，縱橫八萬里”。當(dāng)然，語文課程時(shí)間有限，語文教科書的空間有限，不可能百科全書式囊括、無所不包地涉及，但是，無論哪個(gè)年段、哪個(gè)學(xué)段的語文課程，都是體現(xiàn)出這一綜合性的。例如，人教版小學(xué)《語文》教科書二年級下冊有九個(gè)專題，分別為：春天里的發(fā)現(xiàn)、伸出雙手幫助別人、家鄉(xiāng)的風(fēng)物人情、美術(shù)與小制作、奇妙的動(dòng)植物世界、為孩子驕傲、善于思考解決問題、科學(xué)奧秘與發(fā)現(xiàn)、有趣的觀察，這樣的課程內(nèi)容安排，包含了自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科，彰顯出它的綜合性。這些課程內(nèi)容的言語表述形式，分別有記人的、敘事的、寫景的、狀物的，還有古詩與現(xiàn)代詩、寓言與童話等言語表達(dá)的文體，這也體現(xiàn)出它的綜合性。

其次，語文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是綜合性的。一是識字寫字（含漢語拼音）的學(xué)習(xí)。這為學(xué)生學(xué)會(huì)漢字、用好漢字打下了基礎(chǔ)。3000個(gè)漢字的認(rèn)識與掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文掃除了障礙，更為學(xué)生廣泛的閱讀創(chuàng)造了條件，開辟了通途。二是閱讀教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，由認(rèn)真地閱讀課內(nèi)的文章與課外的言語材料，了解萬事萬物，感悟人情事理，從中獲取學(xué)習(xí)的方法和言語表達(dá)的方法，并由此向課外閱讀延伸。接著，由書籍的閱讀快速發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)的閱讀，這又為學(xué)生更廣泛地閱讀開辟了通途。三是口語交際指導(dǎo)。廣泛的閱讀使學(xué)生的言語素養(yǎng)有了本質(zhì)的提升。學(xué)生彼此間的交流又促進(jìn)了口語交際由聽到說的脫胎換骨般的變化。開展口語交際活動(dòng)時(shí)，雙方口語的交流互為影響，相互提高。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，所涉有趣的事情、感人的話語往往給雙方留下美好的印象與記憶。這就有可能涉及第四項(xiàng)：寫話與習(xí)作指導(dǎo)。小學(xué)低段稱為寫話；中高段為習(xí)作，意為學(xué)習(xí)寫作；初中開始才叫寫作。學(xué)生有感要發(fā)、有話要說時(shí)，教師要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)指導(dǎo)寫話，要求通順；學(xué)生有事要記、有景要寫、有情要抒、有事要議時(shí)，教師也要把握時(shí)機(jī)指導(dǎo)習(xí)作，要求具體；學(xué)生從閱讀中接觸并認(rèn)識的自然、社會(huì)和人生的事情多了，教師更要講究習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作方法的指導(dǎo)?？梢哉f，閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)的過程，最能體現(xiàn)出語文課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性。五是綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)?；谏钫Z文的課程視角，欲彌補(bǔ)應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的真實(shí)生活的缺失，促使語文回歸素質(zhì)教育的軌道，回到語文的本真，語文的綜合性學(xué)習(xí)可謂應(yīng)時(shí)而來。它是語文的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，是學(xué)生學(xué)用語文的手段，是促使學(xué)生鞏固和提升語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐，也是學(xué)生觀察自然、了解社會(huì)和感悟人生的渠道。以上每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有綜合性這個(gè)特點(diǎn)，而這五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性構(gòu)成了整個(gè)語文課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性。

最后，語文課程目標(biāo)的構(gòu)建、達(dá)成及評價(jià)也是綜合性的。新課程的目標(biāo)構(gòu)建涵蓋了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大方面，這是總括性的描述，稱之“三維目標(biāo)”，課程目標(biāo)的達(dá)成及評價(jià)也以此為據(jù)。落實(shí)到語文課程目標(biāo)的構(gòu)建、達(dá)成及評價(jià)，自然要以此為準(zhǔn)繩，并具體化為：語文知識與能力，語文學(xué)習(xí)過程與方法，語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的落實(shí)與體現(xiàn)。這是語文課程目標(biāo)的構(gòu)建、達(dá)成及評價(jià)綜合性的具體內(nèi)容。我們在語文課程的實(shí)施過程中，要具體些，具體才能落實(shí)。雖然各門學(xué)科的課程都有類似的三維目標(biāo)，而屬于人文學(xué)科的語文課程目標(biāo)的構(gòu)建、達(dá)成及評價(jià)的內(nèi)容可能是豐富的，但又不像自然學(xué)科的教學(xué)那么可以計(jì)量，可以測算。

下面以一則教學(xué)設(shè)計(jì)（簡案）來說明并證之。

案例：人教版二年級下冊《日月潭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、激趣導(dǎo)入

（一）看圖揭題

1.出示中國地圖，讓學(xué)生找尋日月潭，板書課題，強(qiáng)調(diào)“潭”字的結(jié)構(gòu)及筆順。

2.讀準(zhǔn)課題，了解“潭”字的意思。（可結(jié)合插圖或課文第一句話理解）

（二）拋磚引玉

1.我們找到了日月潭的位置，你還想知道有關(guān)于它的什么呢？

2.梳理問題：日月潭名字的由來？日月潭的景色？日月潭有沒有什么美麗的傳說？為什么人們喜歡去那里？這些問題有的在文章中就可以找到答案。下面，我們一同走進(jìn)這個(gè)美麗的地方。

二、初讀課文

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴

課件出示日月潭的美麗景色，播放優(yōu)美動(dòng)聽的輕音樂，教師深情朗誦本篇課文，學(xué)生跟著默讀課文。

（二）學(xué)習(xí)生詞，感悟內(nèi)涵

1.在跟讀的過程中，你覺得哪些字詞需要強(qiáng)調(diào)？（重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“隱”“境”“晰”“朦朧”的讀音，注意“茂”字中間沒有點(diǎn)，“繞”字上邊也沒點(diǎn)，“建”字的第二筆最長，第四筆最短，且先寫里面，后寫外面。）

2.課件出示重點(diǎn)字詞，男女生交替讀。

3.用一個(gè)詞概括日月潭景色的特點(diǎn)。（板書：風(fēng)光秀麗）

4.從哪些地方你感受到了它的風(fēng)光秀麗？用筆畫下來，在第幾段的哪一句？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（學(xué)會(huì)批注式閱讀的方法）

三、再讀課文

（一）小組合作，自主探究

1.找出你最喜歡的段落和句子，談?wù)勛约旱母形蚝驼J(rèn)識以及喜歡的原因，看看誰的認(rèn)識最到位、最深刻、最有感染力。

2.選派小組里一位同學(xué)代表小組進(jìn)行匯報(bào)交流。

（二）全班評議，互相學(xué)習(xí)

1.自由發(fā)言，說說你所聽到的小組匯報(bào)結(jié)果有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，表達(dá)自己的看法和認(rèn)識；可以與自己組的發(fā)言做一個(gè)對比，說說自己學(xué)習(xí)和感悟到了什么。（學(xué)會(huì)使用對比法學(xué)習(xí)）

2.誰有與眾不同的體會(huì)和看法？（思維拓展，自主學(xué)習(xí)。）

四、研讀感悟

（一）朗讀第二自然段，突出“圓圓的”“彎彎的”“太陽”“月亮”，抓住這兩個(gè)比喻句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。（以對比法學(xué)習(xí)，說說有這些詞與沒有這些詞的區(qū)別。）

（二）自由選擇朗讀“清晨”“晴天”“雨天”三個(gè)不同畫面，感悟景色的特點(diǎn)。（教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在讀中感悟文本，同時(shí)分析其特點(diǎn)，完成板書。）

（三）創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

1.通過比喻句“就像童話中的仙境”來說說仙境是怎樣的？這樣寫的好處是什么？

2.結(jié)合生活，發(fā)揮想象，用自己的話說說你所看到的“雨天”的景象。

五、課外拓展

你對日月潭還有哪些更多的認(rèn)識？還有沒有類似于日月潭這樣美麗的地方？（教師可以先舉例子，如九寨溝、月牙泉、蝴蝶谷等等，在介紹的過程中，要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言的美感，講述如何介紹一個(gè)地方才會(huì)更加感染人；學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，課下預(yù)習(xí)，尋找相關(guān)資料，在拓展知識的同時(shí)更加激起對于學(xué)習(xí)本篇課文的積極性。）

學(xué)習(xí)了這篇課文，你想對臺灣的小朋友們說些什么呢？可以分角色扮演大陸小朋友、臺灣小朋友，進(jìn)行對話交流。（鍛煉口語交際能力，抒發(fā)對于祖國寶島臺灣的熱愛之情。）

六、趣味作業(yè)

介紹自己家鄉(xiāng)一個(gè)十分美麗的地方，做到思路清晰，語言具有感染力，字?jǐn)?shù)不限。

拿著一張美景圖，用一段話去描述它，要求貼切，真實(shí)，能夠凸顯景色的美麗，之后可以在全班展示匯報(bào)。

（新疆烏魯木齊市第49中學(xué)王文強(qiáng)提供）

下面是筆者對這則教學(xué)設(shè)計(jì)（簡案）的評析。

第一，從課程內(nèi)容的綜合性來說，該篇課文先介紹了我國寶島臺灣著名景區(qū)日月潭的地理位置和周邊的優(yōu)美風(fēng)光，接著說明日月潭名稱的來歷，最后描繪了日月潭清晨和中午的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對日月潭的喜愛之心，以及對祖國大好河山的熱愛之情。這篇寫景抒情的課文介紹景物，描寫風(fēng)光，涵蓋地理，抒發(fā)情感，蘊(yùn)含人文，具有很強(qiáng)的綜合性。

第二，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性角度來說，《日月潭》是人教版二年級下冊第三單元的一篇精讀課文，雖為一篇精讀課文，但所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域卻絕非閱讀教學(xué)一個(gè)方面，而是涵蓋識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際指導(dǎo)和綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)五大領(lǐng)域?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！边@一教學(xué)內(nèi)容在教科書這一載體上的呈現(xiàn)方式是多樣化的，除教科書上編寫的獨(dú)立的識字課外，大部分的識字寫字教學(xué)內(nèi)容是以一篇篇課文為載體，與閱讀教學(xué)同步完成的。該案例雖為側(cè)重閱讀的一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在看圖揭題環(huán)節(jié)中對“潭”字的筆順、結(jié)構(gòu)、字義的教學(xué)，以及學(xué)習(xí)生詞環(huán)節(jié)中對重點(diǎn)字音、易錯(cuò)字形和筆順的提示均體現(xiàn)出了低年級識字寫字這一教學(xué)重點(diǎn)。

閱讀教學(xué)的朗讀、默讀、詞句品析、情感體驗(yàn)等是這個(gè)課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容。案例以在祖國地圖中找尋日月潭作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)閱讀期待，滲透人文教育。初讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的整體感知能力，其中包括在圖畫和音樂情境中的默讀訓(xùn)練、整體把握的詞語概括訓(xùn)練，以及信息檢索的批注式閱讀訓(xùn)練。在再讀課文和研讀感悟階段，教師因?qū)W定教、順學(xué)而導(dǎo)，先讓學(xué)生匯報(bào)交流最喜歡的段落和句子，談?wù)勛约旱母形颉⒄J(rèn)識及喜歡的原因；再研讀第二自然段，品味比喻句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確；接著用朗讀指導(dǎo)的方法感受“清晨”“晴天”“雨天”三個(gè)不同畫面，感悟景色的特點(diǎn)。這樣有層次的閱讀訓(xùn)練，符合“感知、理解、欣賞、評價(jià)”的閱讀心理，使學(xué)生的閱讀能力在自主、合作、探究的閱讀實(shí)踐中得到提升。課外拓展和趣味作業(yè)采用聯(lián)系生活拓展說話的方式，既呈現(xiàn)了學(xué)生閱讀理解的成果，又使學(xué)生在語言拓展訓(xùn)練中升華了對文本的理解，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)由內(nèi)化到外化的完整閱讀訓(xùn)練過程。寫話與口語交際能力在本課時(shí)中也有較為合時(shí)、適宜的訓(xùn)練。

初讀環(huán)節(jié)要求用一個(gè)詞對日月潭景色的概括，既是整體感知課文的閱讀訓(xùn)練，又滲透了遣詞造句的習(xí)作訓(xùn)練；再讀課文環(huán)節(jié)小組和全班兩個(gè)層次對喜歡的段落和句子的匯報(bào)交流，以口語交際的方式承載了閱讀的訓(xùn)練任務(wù)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了自主閱讀能力，又訓(xùn)練了學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流的口語交際能力。研讀感悟環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)語境說話訓(xùn)練、課外拓展環(huán)節(jié)的景點(diǎn)拓展介紹和與臺灣小朋友的虛擬交流、趣味作業(yè)中介紹家鄉(xiāng)或某一美景圖的表達(dá)訓(xùn)練都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的開放性原則，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了閱讀、寫話、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)四大領(lǐng)域。由此可見，案例中閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì)流程充分地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性。

第三，談?wù)勗摪咐谡n程目標(biāo)的構(gòu)建、達(dá)成及評價(jià)方面的綜合性特色。在本課時(shí)中，認(rèn)字、寫字、詞語的理解和運(yùn)用、朗讀課文、了解日月潭名稱來歷、感受風(fēng)光、感悟詞句、積累語言是知識和能力目標(biāo)；熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)；過程與方法這一課程目標(biāo)是貫穿在知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成過程中的。通過這則教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)不僅要講求學(xué)會(huì)了哪些知識、培養(yǎng)了哪些能力、提升了哪些情感、態(tài)度與價(jià)值觀，還要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的過程與方法，講求這三個(gè)維度相互間的融合，即某一知識與能力的培養(yǎng)中是否滲透了與其相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，并且學(xué)習(xí)的過程與方法是否符合這一知識與能力本身特點(diǎn)，是否順應(yīng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展的需要。這就是我們所說的課程目標(biāo)三個(gè)維度的融合，也是課程目標(biāo)的構(gòu)建、達(dá)成及評價(jià)的綜合性的體現(xiàn)。

總之，從課程論角度來看，語文課程的綜合性體現(xiàn)在課程內(nèi)容的綜合性、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性以及課程目標(biāo)的構(gòu)建、達(dá)成及評價(jià)的綜合性三個(gè)方面。如果說語文課程內(nèi)容已由語文教科書大致呈現(xiàn)，那么語文教師必需整合的是教科書內(nèi)外的內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出綜合性；如果說語文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域已由語文課程標(biāo)準(zhǔn)框定，那么語文教師尚需突出某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，聯(lián)系并綜合其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域；如果說語文課程目標(biāo)的構(gòu)建、達(dá)成及評價(jià)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)規(guī)定或已經(jīng)建議，那么語文教師還需綜合考慮的是年段、年級、專題及課文等因素，來綜合設(shè)計(jì)并實(shí)施語文課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)。