肖萍?賀艷?張佳

摘 要：本文針對目前互換性課程教學(xué)中存在的問題，以“必須、夠用”為原則，開展了課程教學(xué)改革。旨在將這門課在教學(xué)內(nèi)容上進行優(yōu)化整合、教學(xué)模式、考試方法等進行研究和探索，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互換性；教學(xué)改革；研究；探索

基金項目：新疆工程學(xué)院教研基金項目（2013gcxyj18kg1412）

1 課改的背景、意義和目標

1.1 目前教改模式的探討

目前《互換性與測量技術(shù)》課程的教學(xué)改革，在國內(nèi)各高校有幾種不同的模式：一是在原《公差配合與測量技術(shù)》課程內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展提高、組合后仍單獨設(shè)課；二是將課程提高到機械精度設(shè)計的高度組合、拓展設(shè)置成一門課程；三是把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機械制圖》、《金工實習(xí)》、《機械設(shè)計》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)。第一種模式基本保持了原《互換性與測量技術(shù)》課程體系主要內(nèi)容，系統(tǒng)闡述了互換性與測量技術(shù)的基本知識，極限與配合的新標準、工程應(yīng)用以及測量技術(shù)的基本原理。這種課程體系把標準化與計量學(xué)領(lǐng)域有關(guān)知識緊密結(jié)合在一起，具有學(xué)科化特點，形成了自身的系統(tǒng)性和完整性。第二種模式是針對《互換性與測量技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革而重新拓展設(shè)置成《幾何精度設(shè)計與檢測》課程。該課程已有多種版本的教材，增加一些典型零件幾何精度設(shè)計綜合應(yīng)用實例，有的版本對原教材體系進行了大刀闊斧的改革，基本擺脫了以介紹基礎(chǔ)公差標準為主的教學(xué)體系，但這種形式目前無論從教學(xué)還是學(xué)生自學(xué)角度看都還有些難度，有待進一步提高和完善。第三種模式把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機械制圖》、《金工實習(xí)》、《機械設(shè)計》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)。這種模式雖然避免了原來模式中各相關(guān)課程之間的交叉與重復(fù)，但打破了本課程的系統(tǒng)性和完整性，同時也增加了各相關(guān)課程之間的協(xié)調(diào)與配合難度，較難保證分塊教學(xué)后的內(nèi)容銜接與教學(xué)質(zhì)量。

1.2 本次課改的目的和意義

本課題旨在將這門課在教學(xué)內(nèi)容進行整合、教學(xué)模式、考試方法進行改革。原來教學(xué)模式中認知性內(nèi)容多、創(chuàng)造性內(nèi)容少、以介紹基礎(chǔ)公差標準為主的教學(xué)體系已不能完全適應(yīng)發(fā)展要求，應(yīng)該進行改革與創(chuàng)新。在有限的學(xué)時內(nèi)要想獲得良好的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段。結(jié)合我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，本課程的教學(xué)理念是一方面通過課程學(xué)習(xí)，掌握尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度的基本概念和有關(guān)國家標準的內(nèi)容，另一方面更重要的教給學(xué)生如何應(yīng)用互換性與技術(shù)測量知識在實踐中解決工程問題。

2 教改的研究過程

2.1改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對該課程的特點，必須對課程的教學(xué)體系進行調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容須注重實用性。即對經(jīng)典內(nèi)容進行重點講解例如公差與配合選用、形位公差選擇、尺寸鏈等內(nèi)容進行精講，授課時注重理論知識點與工程實際聯(lián)系尤其是教材中與實際生產(chǎn)有關(guān)重點內(nèi)容加以強調(diào)以此來培養(yǎng)學(xué)生工程意識。與其他課程重復(fù)內(nèi)容略講，例如在機械制圖中已講過形位公差標注和表面粗糙度符號及標注對這兩部分內(nèi)容略講。授課時選擇幾張具有代表性帶有形位公差和表面粗糙度實際工程圖紙進行講解以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力。標準方面的內(nèi)容主要從應(yīng)用的角度去講，其構(gòu)成原理可適當簡略。學(xué)生可通過練習(xí)、實驗和綜合實踐環(huán)節(jié)進一步提高綜合設(shè)計能力。

2.2把握“必須”、“夠用”的原則，精選授課內(nèi)容，優(yōu)化課程的安排

根據(jù)本課程的教學(xué)理念，本課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上采取了將重點放在第二到第七章，即孔、軸的極限與配合，長度測量技術(shù)基礎(chǔ)，幾何公差及誤差檢測、表面粗糙度及其檢測，尺寸鏈的分析及計算。針對每一章內(nèi)容，設(shè)計詳細的教案，確定了教學(xué)的主要內(nèi)容和重難點。主要講教學(xué)內(nèi)容分為三塊：（1）精度設(shè)計的基本概念與有關(guān)國家標準。包括互換性；孔、軸的極限與配合；長度測量技術(shù)基礎(chǔ)；幾何公差及誤差檢測；表面結(jié)構(gòu)參數(shù)及其檢測。（2）常用零件的精度設(shè)計與應(yīng)用。包括光滑量規(guī)、滾動軸承、鍵、花鍵、螺紋、圓錐、圓柱齒輪等。針對不同的零件特點，突出不同零件精度設(shè)計的重點以及與使用要求的聯(lián)系，設(shè)計詳細的教案，確定教學(xué)的主要內(nèi)容和重難點。（3）課程設(shè)計與綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。為提高學(xué)生應(yīng)用國家標準和精度設(shè)計的綜合能力，課程設(shè)置綜合作業(yè)、課程設(shè)計，通過對典型零件的精度設(shè)計訓(xùn)練，可以將全書的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，并能應(yīng)用這些知識去解決工程實際問題。

2.3 改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化及教學(xué)手段的更新，教學(xué)內(nèi)容的選擇對教學(xué)效果的影響是十分明顯的，在教學(xué)中我們從注重學(xué)生應(yīng)用能力和進行產(chǎn)品精度設(shè)計動手能力的培養(yǎng)來精選教學(xué)內(nèi)容，注意引用實物、掛圖、投影和多媒體課件等進行教學(xué)，促使學(xué)生積極參加教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，采取啟發(fā)式、討論式、研究式等相結(jié)合的教學(xué)方法。如“極限與配合”、“幾何公差”這部分內(nèi)容實踐性很強，同時這部分內(nèi)容對學(xué)生在以后從事精度設(shè)計的工作中起著至關(guān)重要的作用。要使學(xué)生能較好地掌握和運用這部分內(nèi)容進行精度設(shè)計，課程應(yīng)結(jié)合典型的工程實例進行講解，如結(jié)合減速器典型零、部件的精度設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)零、部件的使用要求，采用分析、類比、計算等方法，確定公差等級和配合類別，并查取相關(guān)的國家標準，確定公差和偏差及配合代號，完成極限與配合的精度設(shè)計。這樣，在課堂教學(xué)中結(jié)合工程圖紙引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)標準進行精度設(shè)計，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又提高了教學(xué)效果，為學(xué)生畢業(yè)后從事機械產(chǎn)品的精度設(shè)計工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 改革考核方式

以往考試中，一直采用閉卷形式，較難體現(xiàn)學(xué)生運用標準進行精度設(shè)計的能力。由于該課程名詞術(shù)語、抽象概念多、工程性強（涉及許多工程實際問題且需要查取數(shù)據(jù)表）若采用傳統(tǒng)閉卷考試方法學(xué)生在考前復(fù)習(xí)中會把主要精力放在死記硬背教材知識點上這不利于學(xué)生理解和選用標準進行精度設(shè)計。為使學(xué)生更好地消化所學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識點解決實際工程問題能力，本門課程考試宜采用開卷和閉卷結(jié)合的形式，在開卷考試中，主要結(jié)合典型工程零件進行精度設(shè)計的能力；閉卷考試主要考查學(xué)生基本理論知識的掌握情況。這樣，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中即注重對基礎(chǔ)理論知識的掌握，又重視平時的綜合練習(xí)，提高了知識綜合運用的能力。期末考試試卷采用試題庫抽題方式確定，閱卷為課程組老師統(tǒng)一流水作業(yè)，閱卷結(jié)束后，任課教師及時對試卷進行分析，查找問題并提出改進措施。

3 課改的研究反思

3.1 研究中存在的問題

目前，教師們在平時的教學(xué)中過分依賴課本的現(xiàn)象還非常嚴重。學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性還不夠，教學(xué)應(yīng)當讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的思想真正的動起來，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正探究的學(xué)習(xí)情境，在探究式的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、解決問題的能力、在解決問題中獲取知識提高能力，要做到這一點，目前還存在一定的因難。在知識和能力兩者中，教學(xué)中仍有偏重知識的傾向。本次課改淡化、粗化了對具體知識內(nèi)容的要求，而強化、細化了技能和方法的要求，突出技能和能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中往往強調(diào)我這節(jié)課要使學(xué)生掌握幾個知識點，而忽視了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)中仍有偏重知識的傾向，重知識輕能力的行為習(xí)慣，一時還很難于更改。

3.2 今后工作的幾點設(shè)想

通過提高教研質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)各種教研氛圍，增強教研活動的吸引力，對教師實施必要的專業(yè)引領(lǐng)，以期改變教師的職業(yè)生活方式，提高教師水平。

參考文獻

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[3]王金武.《互換性與測量技術(shù)》課程教學(xué)改革的探討[J].農(nóng)機化研究，2002（1）：141—142.

作者簡介

肖萍（1979—），女，四川，碩士，講師，新疆工程學(xué)院機械工程系，研究方向：機電一體化、機械設(shè)計與制造