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師資類型視角下中職師資隊(duì)伍現(xiàn)存的問題及對(duì)策分析

2014-04-30 16:19董庭富唐智松
職業(yè)教育研究 2014年4期
關(guān)鍵詞:制度保障

董庭富 唐智松

摘要:中職學(xué)校師資隊(duì)伍問題的主要表現(xiàn)是各種類型結(jié)構(gòu)比例的失調(diào),應(yīng)改善、促進(jìn)師資隊(duì)伍各種類型結(jié)構(gòu),措施包括補(bǔ)充專業(yè)課教師、實(shí)施雙師型導(dǎo)向、鼓勵(lì)教師專業(yè)提升、組織教育理論培訓(xùn)。在解決量的層面的類型比例后,還需要解決質(zhì)的層面的水平問題,以此促進(jìn)教風(fēng)的好轉(zhuǎn)、辦學(xué)品質(zhì)的提升。由此獲得師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)事求是、凸顯區(qū)域特色,抓住機(jī)遇、講究推進(jìn)策略,營造氛圍、提升職業(yè)境界,抓住重點(diǎn)、完善管理制度。

關(guān)鍵詞:中職師資;類型比例;失調(diào);教師文化;制度保障

中圖分類號(hào):G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2014)04-0058-03

重慶市合川職業(yè)教育中心于1984年建校,原名重慶市合川行知職業(yè)中學(xué),是一所開展陶行知教育思想,特別是生活教育理論實(shí)驗(yàn)的中職學(xué)校。我校在發(fā)展過程中面臨著師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多問題,將師資建設(shè)作為我?!皣抑新毷痉秾W(xué)校項(xiàng)目”改革發(fā)展的切入點(diǎn)進(jìn)行探索,取得了較好的成效。

中職師資隊(duì)伍的類型分析

中職師資因?yàn)槠浣ㄐr(shí)期的師資來源及專業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響,使得師資建設(shè)中存在著諸多深層次問題。從師資隊(duì)伍類型的角度分析,主要表現(xiàn)在:

課程類型的角度:文化課教師偏多,專業(yè)課教師不足 我校作為新建職校,教師主要是來自普高、初中等學(xué)校,他們主要是語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課教師,不愿意轉(zhuǎn)教專業(yè)課程。因此,學(xué)校從一開始就面臨文化課教師多、專業(yè)課教師少的困境。

智能類型的角度:單一型教師偏多、“雙師型”教師不足 當(dāng)時(shí),我校教師中大多數(shù)教師只能教文化課或?qū)I(yè)課,缺乏教專業(yè)課的“雙師型”教師。在教學(xué)中,單純由文化課轉(zhuǎn)崗而來的教師,因缺乏專業(yè)訓(xùn)練而難以將專業(yè)知識(shí)講透;從企業(yè)轉(zhuǎn)崗、社會(huì)招聘而來的教師,因缺乏良好文化基礎(chǔ)而難以將專業(yè)知識(shí)講清。這種單一型教師偏多、“雙師型”教師缺少的狀況嚴(yán)重地影響著專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

來源類型的角度:半途轉(zhuǎn)崗任教多、專門培養(yǎng)任教少 在我國開辦專門的職業(yè)技術(shù)高等師范院校培養(yǎng)職教師資以前,中職學(xué)校不得不動(dòng)員基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)教專業(yè)課,80%以上專業(yè)課教師都是轉(zhuǎn)崗而來。由于缺少專門的職前訓(xùn)練,這些轉(zhuǎn)崗教師只得邊學(xué)邊教,教學(xué)效果不好,于是一些教師又放棄專業(yè)課教學(xué)而轉(zhuǎn)教以前的基礎(chǔ)課,使得專業(yè)課教師隊(duì)伍處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

職稱類型的角度:低級(jí)職稱教師多、高級(jí)職稱教師少 對(duì)于職稱高的優(yōu)秀教師,中職學(xué)校難以引進(jìn),來校任教的教師職稱普遍偏低。在急需師資情況下,學(xué)校大量從高校畢業(yè)生中招聘。如此一來,整個(gè)學(xué)校教師的職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)偏低狀態(tài),在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

年齡類型的角度:中老年教師偏少、青年教師偏多 作為新建學(xué)校,前來應(yīng)聘的大多是年輕人,加之,招聘部分新畢業(yè)大學(xué)生,使得學(xué)校呈現(xiàn)中老年教師偏少、青年教師偏多的現(xiàn)象。雖然青年教師有熱情、有精力,但缺少老教師的傳幫帶。

教學(xué)類型的角度:經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)較多、思想型教學(xué)較少 建校之初,我校許多教師畢業(yè)于非師范院校,還有一些教師是由企業(yè)轉(zhuǎn)崗而來。他們?nèi)狈镜慕逃碚撍仞B(yǎng),更缺少教學(xué)技能培訓(xùn)。他們模仿、移植自己教師教學(xué)的樣子,簡單重復(fù)教學(xué)多,反思改進(jìn)教學(xué)少。

基于類型分析的建設(shè)策略

中職學(xué)校師資隊(duì)伍問題的實(shí)質(zhì)既不是簡單的數(shù)量問題,也不僅僅是質(zhì)量問題,而是師資隊(duì)伍類型結(jié)構(gòu)的失調(diào),即文化課教師偏多、專業(yè)課教師不足,是師資隊(duì)伍在課程結(jié)構(gòu)類型上的失調(diào);單一型教師偏多、“雙師型”教師不足,是師資隊(duì)伍在智能結(jié)構(gòu)類型上的失調(diào);半途轉(zhuǎn)崗任教多、專門培養(yǎng)任教少,是師資隊(duì)伍在專業(yè)培養(yǎng)類型上的失調(diào);低級(jí)職稱教師多、高級(jí)職稱教師少,是師資隊(duì)伍在職稱類型結(jié)構(gòu)上的失調(diào);中老年教師偏少、青年教師偏多,是師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)類型上的失調(diào);經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)較多、思想型教學(xué)較少,是師資隊(duì)伍在教學(xué)品質(zhì)類型上的失調(diào)?;谏鲜雠袛?,解決中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的處方是改善師資隊(duì)伍的類型結(jié)構(gòu)。為此,我校采取了系列措施。

補(bǔ)充專業(yè)課教師,穩(wěn)定文化課教師,促進(jìn)二者比例合理化 近年來,我校堅(jiān)持只進(jìn)專業(yè)課教師的原則,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)到高校招聘數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、建筑工程施工、汽車制造與檢修、會(huì)計(jì)、學(xué)前教育等專業(yè)畢業(yè)生,專業(yè)課教師數(shù)量迅速增加。同時(shí),學(xué)校通過政策引導(dǎo),讓部分文化課教師專學(xué)急需教師的專業(yè),轉(zhuǎn)教專業(yè)課。經(jīng)過持續(xù)建設(shè),文化課與專業(yè)課教師的比例就趨于合理了。

實(shí)施“雙師型”導(dǎo)向,減少單一型教師,搭建二者的合理比例 我校與近百家企業(yè)簽訂合作協(xié)議,成批派送教師到企業(yè)代崗、頂崗實(shí)踐;學(xué)校選送專業(yè)課、文化課教師到各地職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn);鼓勵(lì)教師報(bào)考相關(guān)的專業(yè)資格證書考試。多管齊下,我校“雙師型”教師比例迅速從當(dāng)初的不足20%提升到85%,形成了與課程結(jié)構(gòu)比例相當(dāng)?shù)摹半p師型”師資隊(duì)伍。

鼓勵(lì)多方進(jìn)修,幫助教師提高職稱,促進(jìn)職稱結(jié)構(gòu)合理 近年來,我校派送了一批教師到各地高校進(jìn)修,要求教師在進(jìn)修期間參加技能展示、發(fā)表教研成果,為晉升職稱做好準(zhǔn)備。同時(shí),學(xué)校從西南大學(xué)等高校聘請(qǐng)專家為教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施個(gè)別化引導(dǎo),青年教師的水平迅速提高,教研成果紛紛發(fā)表,教學(xué)風(fēng)格逐步形成。一批教師的職稱逐次得到晉升,師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)逐步得到改善,走向高端化。

組織教育理論培訓(xùn),塑造教育靈魂,打造思想型教師 我校來自普通中學(xué)的教師教育理論水平一般,來自理工科專業(yè)的教師和來自企業(yè)的工程人員沒有接受過教育科學(xué)訓(xùn)練。缺少教育思想作為支撐的師資隊(duì)伍,缺乏職業(yè)發(fā)展愿景、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力,應(yīng)付性、機(jī)械性的教學(xué)是自然的。為此,學(xué)校邀請(qǐng)高校專家來校做系統(tǒng)專題培訓(xùn),組織教師到高校學(xué)習(xí),同時(shí)還組織教師開展說課和賽課活動(dòng)。通過多途徑的持續(xù)推進(jìn),教師的理論水平不斷提高,一些教師還進(jìn)行反思、總結(jié),發(fā)表教研成果,一支思想型的教師隊(duì)伍逐步形成。

基于類型優(yōu)化后的水平提升

上述措施雖然解決了量的層面的類型比例問題,但僅僅是“治標(biāo)”,接下來的任務(wù)自然該轉(zhuǎn)向質(zhì)的層面的質(zhì)量水平問題,進(jìn)行“治本”。

各中職學(xué)校的區(qū)域社會(huì)環(huán)境資源不同,學(xué)校如何利用環(huán)境資源以打造有特色質(zhì)量的師資隊(duì)伍,也是需要自己探索的。在反復(fù)研究基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)陶行知生活教育理論是解決我校師資隊(duì)伍建設(shè)的“治本”之方。為此,學(xué)校組織了陶行知生活教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng),讓教師體會(huì)陶先生“給生活以教育”“用生活來教育”“為生活向上向前的需要而教育”“教學(xué)做合一”等主張的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校圍繞學(xué)陶、師陶、研陶,要求教師提高教育理論素養(yǎng)、定位教學(xué)理念、形成教學(xué)模式,逐步走向有教育理論支撐的思想型教師,并在教育理念、辦學(xué)模式、教學(xué)模式以及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面取得了系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)。

機(jī)械訓(xùn)練少了,人文意味濃了,課堂富于生氣 我校教師在學(xué)習(xí)生活教育理論中,領(lǐng)會(huì)陶行知的“千教萬教,教人求真” “千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人”的精神,按照培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才要求,將職業(yè)技能訓(xùn)練與人文思想熏陶結(jié)合起來,課堂散發(fā)出了濃厚的人文氣息,學(xué)校教學(xué)生機(jī)勃勃,促進(jìn)了校風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

教學(xué)中簡單重復(fù)少了,反思教學(xué)多了,教學(xué)質(zhì)量不斷地提高 通過學(xué)習(xí),教師體會(huì)到“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)”,教師要“在做上教”、學(xué)生“在做中學(xué)”的真諦,開始注重課后反思,自動(dòng)總結(jié)教學(xué)成效,重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。教師從中獲得了職業(yè)成就感,進(jìn)而推動(dòng)著教學(xué)改革的持續(xù)。

教學(xué)中單一傳授少了,引導(dǎo)探究多了,學(xué)習(xí)主體性得到激發(fā) 在陶行知先生“人力勝天工,只在每事問”“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”“敢探未發(fā)明的真理,敢入未開化的邊疆”等思想的啟發(fā)下,教師提出職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)造新生活的人,并嘗試探究教學(xué),注意激發(fā)、引導(dǎo),將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

經(jīng)驗(yàn)型教師少了,專家型教師多了,學(xué)校教學(xué)品質(zhì)得到提升 在“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”“學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”“做的法子要根據(jù)生活的需要”啟發(fā)下,教師自動(dòng)加入到“生活教育、校企合作”的辦學(xué)模式探討中,積極參與到“工學(xué)交替、理訓(xùn)一體”的培養(yǎng)模式改革中,自覺地實(shí)踐著“做中教、做中學(xué)”的“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。近年來,教師將教研心得寫成100多篇論文發(fā)表出來,學(xué)校教師隊(duì)伍出現(xiàn)了由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)<倚桶l(fā)展的良好趨勢(shì),學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)由此得到了提升。

經(jīng)驗(yàn):彰顯特色、講究策略、提升境界、完善制度

目前,我校中青年教師100%達(dá)到本科及以上學(xué)歷,有20位教師具有碩士學(xué)位或正在攻讀碩士學(xué)位;教師中有高級(jí)講師57人,特級(jí)教師1人,研究員1人;有區(qū)科技拔尖人才1人,區(qū)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才1人;有國家級(jí)培訓(xùn)骨干教師10人,市級(jí)骨干教師15名,區(qū)級(jí)骨干教師22名,“雙師型”教師141名,打造出一支數(shù)量規(guī)模合理、質(zhì)量水平較高、各種類型比例合理的師資隊(duì)伍。其中,還涌現(xiàn)出一批典型人物。

總結(jié)我校師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),主要有以下幾點(diǎn):

實(shí)事求是,凸顯區(qū)域特色 首先要正視師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境,其次要清晰認(rèn)識(shí)、高度重視中職師資隊(duì)伍中存在的現(xiàn)實(shí)問題。基于這些認(rèn)識(shí),再探討師資隊(duì)伍的準(zhǔn)確定位和特色打造。其中,特色打造要注意分析所處區(qū)域環(huán)境,如我校建校在陶行知?jiǎng)?chuàng)辦重慶合川古圣寺育才學(xué)校的故鄉(xiāng),有“行知文化”的歷史資源,師資隊(duì)伍建設(shè)就要運(yùn)用好這個(gè)資源,抓住陶行知的生活教育理論,以“陶味文化”來支撐師資隊(duì)伍思想建設(shè)。

抓住機(jī)遇,講究推進(jìn)策略 面對(duì)上述師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題,我校領(lǐng)導(dǎo)分析其產(chǎn)生的主觀與客觀因素,積極利用“國家中職示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”等政策與發(fā)展機(jī)遇。同時(shí),分析推進(jìn)策略,制定支撐政策,分門別類地推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè),特別是突出專業(yè)帶頭人、各級(jí)骨干教師、“雙師型”教師、全員培訓(xùn)教師等類型的教師培育,促進(jìn)各類教師的類型比例逐步走向合理。

營造氛圍,提升職業(yè)境界 在師資隊(duì)伍建設(shè)中,我校以“行知校園文化”作為師資隊(duì)伍建設(shè)的靈魂支撐,注重思想層面的職業(yè)境界引導(dǎo)、提升,努力建設(shè)“捧著一顆心來、不帶半根草去”的教風(fēng)文化,并輔以“以德立人、能行天下,培養(yǎng)做大事的人”的辦學(xué)理念,“行知合一、德能兼?zhèn)洹钡男S?xùn),“教學(xué)做合一”的校風(fēng),“吃得苦中苦、方為人中人”的學(xué)風(fēng),教師沉浸在濃厚的“陶味”校園文化之中,使敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神成為教師的身份名片。

突出重點(diǎn),完善管理制度 打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍無疑是中職學(xué)校師資建設(shè)的重點(diǎn)。為此,學(xué)校采取了觀念先行、制度跟進(jìn)的策略。一方面,組織教師從學(xué)生就業(yè)短板、中職教育國際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),診斷教師隊(duì)伍素質(zhì)的缺項(xiàng),形成建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍的共識(shí);另一方面,學(xué)校制定系列配套獎(jiǎng)懲制度,如要求專業(yè)課教師每年帶任務(wù)、帶技術(shù)到生產(chǎn)一線去參加30天以上的頂崗鍛煉、考察研修、教學(xué)研討,有力地推動(dòng)了教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)變,提高了學(xué)?!半p師型”教師的比例。

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(責(zé)任編輯:張維佳)

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