石婷萍

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。要求在教學(xué)過程中以完成具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，學(xué)生通過合作探究完成任務(wù)。作為實踐操作性很強(qiáng)的應(yīng)用軟件類課程，“建筑計算機(jī)繪圖”適合使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。本文從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念及實施程序出發(fā)，探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“建筑計算機(jī)繪圖”課程教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；建筑計算機(jī)繪圖；教學(xué)實施；教學(xué)思考

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0091-03

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其實施程序

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念 任務(wù)教學(xué)的基本思想就是“做中學(xué)”，通過學(xué)生參與活動，以完成某一實際任務(wù)為中心，展開一系列教學(xué)活動，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，面對真實世界的挑戰(zhàn)，在完成任務(wù)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。偏重于包括智力在內(nèi)的多種技能的訓(xùn)練，特別適合培養(yǎng)職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度的教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施程序 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施程序主要有以下幾個步驟：一是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在這一階段通過觀察、聽講或閱讀等途徑把握任務(wù)要求以及預(yù)期結(jié)果。二是了解步驟、方法和規(guī)范。通過觀察影像、閱讀說明工作原理的圖文資料和教師指導(dǎo)等途徑，了解完成任務(wù)的步驟方法以及所需的知識技能要求。三是按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)性操作，執(zhí)行任務(wù)運(yùn)作計劃，以完成任務(wù)形成活動產(chǎn)品。四是評價結(jié)果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教學(xué)環(huán)境的要求

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教學(xué)環(huán)境的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)環(huán)境中，要向?qū)W生提供準(zhǔn)確理解任務(wù)的情境和完成任務(wù)所需的軟硬件資源，便于學(xué)生對任務(wù)需求、任務(wù)目標(biāo)及任務(wù)實現(xiàn)的方法有清晰的認(rèn)識，使學(xué)生能夠結(jié)合已有知識發(fā)揮自身的主動性與創(chuàng)新能力，利用各種資源出色完成任務(wù)。

第二，要為學(xué)生提供階段性獨(dú)立進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃與實施的條件。在教師對教學(xué)過程準(zhǔn)確把握與指導(dǎo)下，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自行安排自己的學(xué)習(xí)過程，并解決在任務(wù)執(zhí)行中出現(xiàn)的問題。

第三，要為學(xué)生提供能夠進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，為了完成某一特定任務(wù)，在任務(wù)分工、收集資料、制定實施步驟等環(huán)節(jié)都要求學(xué)生進(jìn)行充分的協(xié)作，通過團(tuán)隊的共同參與最終完成任務(wù)。

學(xué)生特點及課程分析

學(xué)生特點分析 本課程授課對象為中等職業(yè)學(xué)校城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用專業(yè)一年級學(xué)生，他們有以下三個特點：（1）學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)比較被動，自主學(xué)習(xí)能力較差；學(xué)過“建筑制圖”課程，有一定的建筑制圖基礎(chǔ)及電腦使用操作基礎(chǔ)，基本能夠看懂并能手繪簡單的二維平面圖形及較簡單的建筑圖，但空間思維能力較差，讀圖及繪圖能力較弱。（2）生源情況復(fù)雜，絕大多數(shù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏對制圖概念和相關(guān)規(guī)范的認(rèn)識，嚴(yán)謹(jǐn)性不足。（3）對理論知識的興趣較低，對比較直觀、實操性強(qiáng)的CAD課程比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性較高，課堂上較為活躍。

課程分析 “建筑計算機(jī)繪圖”課程是我校燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用專業(yè)一年級第二學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，每周4學(xué)時，共計76學(xué)時。作為建筑類專業(yè)重要的基礎(chǔ)技能課程，它滿足了建筑工程技術(shù)人員識讀和繪制建筑施工圖的技能需要，突出職業(yè)教育培養(yǎng)初、中級技術(shù)應(yīng)用型人才的特點。其課程教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)熟練的繪圖手而非軟件專家。課程有以下特點：（1）軟件命令內(nèi)容繁多，知識點瑣碎；（2）課時少，教學(xué)內(nèi)容安排較緊湊；（3）實踐操作性強(qiáng)，容易引起學(xué)生興趣。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施

建筑CAD中命令多且學(xué)習(xí)起來比較枯燥，授課中對于一些繁瑣的命令應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)裁剪，使其滿足工程需求即可。教學(xué)中主要采用任務(wù)驅(qū)動法，把教學(xué)內(nèi)容分解成獨(dú)立任務(wù)，逐個擊破；在任務(wù)設(shè)計上注意層次遞進(jìn)，使學(xué)生容易上手，同時增加已學(xué)知識點在各項任務(wù)中的滲透。整個教學(xué)過程包含教學(xué)準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)情境引出任務(wù)、導(dǎo)入新課分析任務(wù)、合作探究任務(wù)實施、成果展示歸納總結(jié)、任務(wù)評價共同進(jìn)步、拓展練習(xí)鞏固新知、布置作業(yè)七個環(huán)節(jié)；遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、圖形演示、觀察分析、實踐操作、評估總結(jié)的活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生自主地學(xué)、主動地學(xué)。以下是筆者在建筑計算機(jī)繪圖課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實施過程。

課題：AutoCAD繪制五角星及彩花

教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，制定如下目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：圖案填充的功能及操作方法；圖形陣列的功能及操作方法。（2）能力目標(biāo)：會使用圖案填充操作命令及圖形陣列繪圖；通過對五角星及彩花的繪制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的AutoCAD繪圖技能水平；通過對任務(wù)的評估和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作能力及自我反思能力。（3）情感目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生自主完成整個圖形的繪制，增強(qiáng)自信心和成就感，體驗成功的喜悅。

教學(xué)重點及難點 教學(xué)重點：圖案填充、陣列命令的使用。教學(xué)難點：根據(jù)實際圖形，自己讀懂且靈活運(yùn)用各命令繪圖。

教學(xué)過程 第一階段——教學(xué)準(zhǔn)備。（1）教師給每個學(xué)生發(fā)放任務(wù)書（如表1所示）；（2）教學(xué)輔助PPT課件；（3）多媒體機(jī)房，根據(jù)機(jī)房因地制宜地將全班學(xué)生分組，分組時注意學(xué)生學(xué)習(xí)程度的搭配。第二階段——創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)。先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成探究的驅(qū)動力。在本次課中，筆者首先展示很多精美圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引出任務(wù)：繪制五角星和彩花；同時明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是圖案填充及陣列命令。通過展示填充了顏色的彩圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來建筑CAD也可以繪制彩色圖片，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第三階段——導(dǎo)入新課，分析任務(wù)。本階段筆者采用演示例圖的繪制方法來分析新知識點，在演示例題的過程中特意演示錯誤的操作方法，引起學(xué)生注意；讓學(xué)生掌握圖案填充命令及陣列命令的操作方法，為學(xué)生完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。第四階段——合作探究，任務(wù)實施。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組協(xié)作、個人探究等途徑完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師在組間巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；對合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的小組及時予以表揚(yáng)。第五階段——成果展示，歸納總結(jié)。展示即發(fā)表，展示即提升；同時促使學(xué)生在展示中自信，在展示中進(jìn)步，在展示中完善。各小組內(nèi)部或小組間對展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行糾正、補(bǔ)充，指出問題在哪里，正確結(jié)果是什么，為什么會出現(xiàn)問題；教師對探究結(jié)果進(jìn)行點評，對學(xué)生仍不能解決的問題進(jìn)行解惑，指出注意點，并引導(dǎo)反思探究過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納圖案填充及陣列命令的功能和操作方式。第六階段——任務(wù)評價，共同進(jìn)步。評價不僅僅是教師的責(zé)任，學(xué)生也應(yīng)該成為評價的主人。自我評價和相互評價活動能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生自我教育。對本課程任務(wù)的評價筆者采取三方評價方式，包括學(xué)生自評、小組互評及教師總評等（如表2所示）。學(xué)生評價后歸納出自己認(rèn)為難以掌握的內(nèi)容及本次課的收獲，最后對該課提出個人建議。第七階段——拓展練習(xí)，鞏固新知。本階段布置難度有所遞增的任務(wù)（如表1中任務(wù)三及任務(wù)四），目的在于鞏固所學(xué)知識；學(xué)生完成任務(wù)后請學(xué)生代表演示操作，不會做或忘記操作時，教師進(jìn)行提示并鼓勵，或采取“求助場下觀眾”等方式，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過這一環(huán)節(jié)的操作，學(xué)生不僅能學(xué)會填充命令使用方法，而且也學(xué)會了相互交流、合作，并體會到成功的喜悅。第八階段——布置作業(yè)。通過復(fù)習(xí)本次課所學(xué)內(nèi)容，完成課后練習(xí)鞏固知識，并預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。endprint

對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾點思考

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了課堂效率。但筆者認(rèn)為，并非所有內(nèi)容都適用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，只有當(dāng)學(xué)生的相關(guān)知識和經(jīng)驗積累到一定程度時，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法才能獲得較好的效果。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施對教師的課堂監(jiān)控能力、掌握課程內(nèi)容的精準(zhǔn)程度以及教學(xué)創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的課堂組織要關(guān)注以下幾方面：

科學(xué)的任務(wù)設(shè)計 任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接決定著教學(xué)過程的效率與教學(xué)效果。在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容自然地融入到任務(wù)中，任務(wù)目標(biāo)以及相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)置要能對整個教學(xué)過程產(chǎn)生驅(qū)動力，使學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中完成對知識、技能等的掌握。

教師要具備較高的綜合素質(zhì) 教師對所授課程的相關(guān)職業(yè)工作現(xiàn)狀要有充分的了解，設(shè)計的任務(wù)才有真實感與實用性，才能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。在設(shè)計任務(wù)時還要考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 教師要從學(xué)生身邊的實際和當(dāng)前的熱點問題出發(fā)，去挖掘教材，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境。這種情境要符合學(xué)生的心理特征，注意問題的趣味性、參與性、競爭性。只有讓學(xué)生積極投入到完成任務(wù)的情境中來，這樣的課堂才是成功的。

合理組建學(xué)習(xí)小組 面對學(xué)生之間的差距，采用合作學(xué)習(xí)的方法來組織課堂，常用的合作學(xué)習(xí)方式有兩種：一是將不同層次的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，共同去完成一個任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助和輔導(dǎo)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，實現(xiàn)共同提高；另一種是當(dāng)那些基礎(chǔ)很好的學(xué)生完成任務(wù)后請他們做“小老師”，讓他們?nèi)チ鲃虞o導(dǎo)幾個很難完成任務(wù)的同學(xué)，并在輔導(dǎo)過程中有新的發(fā)現(xiàn)和提高，而被輔導(dǎo)的學(xué)生也能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，體會到成功的喜悅。

任務(wù)評價要全面、合理 對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價必須相互結(jié)合，互有側(cè)重。要特別重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容逐項給自己評定打分，并在任務(wù)完成后上交自我評語。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生評價小組進(jìn)行核實或教師予以檢查評定。

合理巧妙地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行建筑計算機(jī)繪圖課程的教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英俊.職業(yè)教育教學(xué)論[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012.

[2]萬偉.新課程教學(xué)評價方法與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3]姜振安.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003（7）.

[4]叢培麗.探索任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（1）.

[5]劉靖，朱平.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《建筑制圖基礎(chǔ)與CAD》中的設(shè)計與應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012（12）.

（責(zé)任編輯：楊在良）endprint