鄧小明

摘要：通過對(duì)課程開發(fā)模式的闡述，以具體實(shí)例分析了中職“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程采用工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)流程，并按新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職；網(wǎng)絡(luò)綜合布線；課程開發(fā)模式；工作過程導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0094-02

中職“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程是一門重要的核心課程，具有工程實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)分布廣的特點(diǎn)。因此，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)其進(jìn)行開發(fā)，通過課程開發(fā)來重新確立課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)。

國內(nèi)外課程開發(fā)模式概述

基于職業(yè)培訓(xùn)的課程開發(fā)模式（MES） MES模式是由國際勞工組織制定的課程開發(fā)方案，主要思想是一個(gè)技能型工作或工作任務(wù)按工作步驟劃分為不同的模塊，通過模塊的疊加可以完成這一工作任務(wù)。MES課程模式的開發(fā)步驟為“培訓(xùn)大綱的設(shè)計(jì)—培訓(xùn)大綱的實(shí)施—培訓(xùn)大綱的測(cè)評(píng)和反饋”。國內(nèi)針對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的MES課程模式很難兼顧到職業(yè)性與教育性。

基于能力本位的課程開發(fā)模式（CBE） CBE模式廣泛采用DACUM課程開發(fā)方法，以職業(yè)分析為起點(diǎn)，以能力為核心，課程設(shè)計(jì)采用模塊式方案，重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，理論知識(shí)傳授以“必需、夠用”為度，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。CBE課程把能力看作是一系列孤立的行為，忽視了真實(shí)職業(yè)世界中人們操作行為的復(fù)雜性。CBE對(duì)課程開發(fā)的貢獻(xiàn)主要是理念上的，缺乏操作價(jià)值。

基于校企合作的課程開發(fā)模式（雙元制） 德國的“雙元制”是一種以企業(yè)為主體，力求把社會(huì)需求或企業(yè)需求與教育需求和個(gè)人需求結(jié)合起來的一種模式，是合作教育思想和校企合作理念在課程開發(fā)中的集中體現(xiàn)?！半p元制”課程模式的運(yùn)行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，而我國基本不存在這樣的外部環(huán)境，缺乏“雙元制”得以實(shí)施的課程開發(fā)平臺(tái)和機(jī)制。

基于促進(jìn)就業(yè)的課程開發(fā)模式（TAFE） TAFE模式是澳大利亞的繼續(xù)教育模式，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，所有課程按行業(yè)、工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求實(shí)施，最終目的是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。TAFE課程根據(jù)社會(huì)和行業(yè)的要求統(tǒng)一由政府相應(yīng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)開發(fā)。

基于學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā) 蔣乃平等提出基于學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)的課程開發(fā)模式，“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程將全部專業(yè)課程分為兩個(gè)階段：第一階段為寬基礎(chǔ)階段，集合了相關(guān)專業(yè)所需的知識(shí)和技能，以期為今后轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)；第二階段為活模塊階段，其功能是學(xué)生選定模塊后，針對(duì)相對(duì)確定的一個(gè)或幾個(gè)就業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)作技能方面的準(zhǔn)備，各模塊可以任意組合。

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā) 以姜大源為代表的專家借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)。工作過程導(dǎo)向課程模式要求保持課程學(xué)習(xí)中工作過程的完整性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境中的案例。但在實(shí)施中很難找到完全滿足要求的“項(xiàng)目”，師資水平還無法適應(yīng)課程教學(xué)的要求等。

基于實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目課程開發(fā) 以石偉平、徐國慶等為代表的專家倡導(dǎo)實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目課程開發(fā)模式。提出職業(yè)教育必須形成自己獨(dú)特的課程理論與實(shí)踐模式，因?yàn)榧夹g(shù)知識(shí)不是科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單演繹的結(jié)果，而是獨(dú)立于科學(xué)知識(shí)，擁有自身特有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的知識(shí)體系；職業(yè)教育課程必須選擇實(shí)踐導(dǎo)向模式，這是由技術(shù)知識(shí)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)所決定的。

中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)模式的實(shí)施

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位與本科、高職有明顯的區(qū)別。在設(shè)置中職課程的時(shí)候，應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知水平和興趣愛好。鑒于中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，越貼近實(shí)際工作崗位的教學(xué)方式越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在課程開發(fā)模式上宜采用基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向模式。

基于工作過程的課程開發(fā)首先是對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出學(xué)生必須具備的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，然后將所需的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，然后通過學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建完成知識(shí)內(nèi)容的整合。具體的流程如圖1所示。

基于工作過程的課程開發(fā)有兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建。學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建包括對(duì)資訊的搜集，進(jìn)而依據(jù)資訊進(jìn)行決策，制定計(jì)劃，組織實(shí)施，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行檢查評(píng)估。（見表1、表2）二是學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。學(xué)習(xí)單元是對(duì)學(xué)習(xí)情境的具體細(xì)化，需要在學(xué)習(xí)單元中指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，學(xué)習(xí)過程中使用的工具，具體的要求是什么，如何評(píng)價(jià)。（見表3）

通過課程開發(fā)，首先使教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化；其次改變了課程教學(xué)模式，徹底打破了傳統(tǒng)的以教師為主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究積極性被調(diào)動(dòng)了起來。

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（責(zé)任編輯：楊在良）endprint