喬秋敏

摘 要： 《旅游學》是旅游專業(yè)的入門課程，以工作過程為導向，在分析旅游行業(yè)領域的基礎上，對學習領域進行描述，最后通過適合教學的學習情境使其具體化，完成對《旅游學》課程內(nèi)容的重構(gòu)，較好地培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感及專業(yè)能力和素質(zhì)，進而滿足專業(yè)建設需求。

關鍵詞： 工作過程導向 《旅游學》 課程內(nèi)容重構(gòu)

20世紀90年代，德國著名的職業(yè)教育學者Rauner教授和他的團隊針對傳統(tǒng)教育與真實工作世界相脫離的弊端，首次提出以工作過程為導向的教育理論，旨在實現(xiàn)教學過程與工作過程融合，在專門創(chuàng)設的教學情境中進行從業(yè)資格的傳授，以使學生有適應工作世界的能力和參與建構(gòu)工作世界的能力。

工作過程不僅僅指工作的一系列流程和任務，更包括工作實施的條件、環(huán)境及情景、工作所需要的能力和其他相關條件等?！堵糜螌W》是旅游專業(yè)的入門課程，使學生了解旅游工作過程，圍繞旅游工作任務的實施學習相關知識、原理及方法。通過旅游工作過程的解析對課程內(nèi)容體系進行重構(gòu)，期望學習內(nèi)容可以滿足信息時代、知識時代的需求；以互動的合作方式，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，從而從容面對新的環(huán)境，深層次了解自己的專業(yè)并樹立自己的目標。

一、傳統(tǒng)《旅游學》課程教學困境

《旅游學》作為旅游專業(yè)的專業(yè)基礎課，主要介紹旅游的基本概念、旅游的要素、旅游業(yè)之間的關系，學習效果直接影響學生專業(yè)素養(yǎng)的有效形成。但過去的教學效果表明，學生普遍覺得該課程過于理論化和抽象化，涉及層面太多，學習的難度較大，所學知識與工作實踐聯(lián)系不起來。學生在完成整門課程的學習后，仍然無法理解旅游的是與非，無法理解旅游行業(yè)之間的關系，對現(xiàn)實中的案例進行分析時，學生仍然面面相覷，或者回答較片面。這說明傳統(tǒng)的《旅游學》課程教學讓學生習得的知識可遷移性較差，不能幫助學生有效形成職業(yè)能力。第一是因為大多數(shù)學生本身具有形象思維認知傾向，當在學習中無法接觸企業(yè)實際工作情景、工作任務和工作流程，對工作崗位和工作過程缺乏感性認識時，就往往不知道學習內(nèi)容在實際工作中有什么用，感覺到抽象難以理解，同時不能明確自己需要形成什么樣的職業(yè)能力進而確定自己的學習方向；第二是傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)的教學內(nèi)容重理論而輕實踐，體現(xiàn)為偏重教會學生掌握相關理論概念而忽視現(xiàn)實企業(yè)工作的實際操作能力的熏陶。

要解決通過課程教學有效形成職業(yè)能力的問題，就必須打破多年來一直沿用的學科課程模式，以企業(yè)實際工作流程為出發(fā)點，加強實踐性教學內(nèi)容的整合，相應地改進教學方法體系，確立和實施以工作過程為導向的課程模式。

二、工作過程為導向的《旅游學》課程內(nèi)容重構(gòu)目標

1.專業(yè)知識目標。

《旅游學》是專業(yè)入門課程，通過學習，使學生初步了解旅游工作環(huán)境和職業(yè)道德，理解旅游發(fā)展始末、旅游概念、旅游要素、旅游工作的基本原理等，使學生具備學習后續(xù)專業(yè)課程的專業(yè)基礎。它不僅包含工作經(jīng)驗，而且包括有關具體操作的知識及與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識。《旅游學》的知識涵蓋以下內(nèi)容：

旅游行業(yè)屬性知識：第三產(chǎn)業(yè)特點，旅游行業(yè)特色及行業(yè)工作一般技巧。

旅游發(fā)展知識：旅游業(yè)的前世和今生，旅游業(yè)的未來走向。

旅游從業(yè)意識：工作意識是工作環(huán)境及工作對象改變時的隨機反應，旅游工作意識其實是旅游行業(yè)的素質(zhì)要求及道德的外顯形式。

旅游工作知識：全面系統(tǒng)地理解旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)的工作過程，了解旅游行業(yè)社會地位、社會環(huán)境、行業(yè)標準及行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

2.能力情感目標。

以工作過程為導向的《旅游學》教育宗旨是培養(yǎng)學生的綜合能力、方法能力、社會工作能力和專業(yè)思維能力。學生親身經(jīng)歷完整的旅游工作過程，感知旅游工作過程的核心要素：旅游工作者、旅游工作對象、旅游工作方法和旅游工作環(huán)境，同時理解這些要素相互作用，有利于學生更直觀地獲得相互關聯(lián)的旅游職業(yè)知識，并將所學與職業(yè)實踐相聯(lián)系，從而有效形成旅游職業(yè)能力。同時使學生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)及嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，培養(yǎng)學生良好的品格，具有良好的團隊合作精神。

三、工作過程為導向的《旅游學》課程內(nèi)容重構(gòu)依據(jù)

在工作過程導向的課程內(nèi)容重構(gòu)中，主要基于兩個方面進行的思考：工作崗位及能力要求。

1.旅游行業(yè)工作崗位分析。

一般來說，旅游行業(yè)工作有三類：技術工作、營銷工作和管理工作。具體崗位情況如下：

（1）旅游技術工作

①旅游項目策劃：主要從事旅游項目設計、旅游頻道規(guī)劃、旅游項目調(diào)研及規(guī)劃等工作。②旅游網(wǎng)站設計運營：主要從事旅游電子商務網(wǎng)頁設計、數(shù)據(jù)庫建設、程序設計、站點管理與技術維護等工作。③旅游行業(yè)技術服務：主要從事導游、景點講解、旅游接待、酒店服務等工作。

（2）旅游營銷型工作

①旅游網(wǎng)絡營銷業(yè)務：主要是利用網(wǎng)站為旅游企業(yè)開拓網(wǎng)上業(yè)務、品牌管理、頻道推廣、客戶服務等工作。②旅游營銷：借助各種銷售平臺，利用旅游企業(yè)提供的產(chǎn)品和服務，實現(xiàn)旅行社及酒店的營銷拓展。

（3）旅游管理工作

①旅游景區(qū)運營管理：利用專業(yè)理論為各大景區(qū)開拓品牌管理、信息管理、客戶管理等工作。②旅行社運營管理：利用專業(yè)理論為旅行社開拓品牌管理、信息管理、客戶管理等工作。③旅游飯店運營管理：利用專業(yè)理論為酒店開拓品牌管理、信息管理、客戶管理等工作。

2.能力需求分析。

根據(jù)旅游工作環(huán)境及社會發(fā)展需要，旅游專業(yè)培養(yǎng)的學生需具備三種能力，即旅游專業(yè)基本技能、社會適應能力和旅游專業(yè)發(fā)展能力。

①旅游專業(yè)基本技能：這一能力強調(diào)旅游專業(yè)的應用性和針對性，包括專業(yè)思維能力、專業(yè)知識遷移能力等。②社會適應能力：學生與他人交往、合作、共同工作和生活中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等，包括積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)等。③旅游專業(yè)發(fā)展能力：與他人長期交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力）、勞動組織能力、行業(yè)發(fā)展意識和社會責任心。

四、工作過程為導向的《旅游學》課程內(nèi)容重構(gòu)

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)旅游行業(yè)的典型特點是，服務意識強、專業(yè)及綜合素養(yǎng)要求高，基于此，在課程內(nèi)容建構(gòu)上應把握以下三點：

1.拓展課外實踐，以全域旅游視角構(gòu)筑知識體系。

《旅游學》的傳統(tǒng)教學內(nèi)容側(cè)重專業(yè)理論的傳授，而沒有把實際工作任務納入教學范疇之中，學生不能理解所學的理論與未來所從事職業(yè)的關系。我們將打破傳統(tǒng)的教室和實驗室范圍，和旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)開展深入合作，使學生學習與真實的工作對接，根據(jù)信息技術的進步和旅游工作方式的變革，進一步理清思路，按照全域旅游的需求建立規(guī)范的旅游教學規(guī)范和體系，全方位培養(yǎng)學生的實際工作能力和知識創(chuàng)新能力，滿足社會的時代需求。

2.構(gòu)建三大課程內(nèi)容模塊。

旅游導向性內(nèi)容：目標指向是培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能，主要內(nèi)容有旅游相關概念、旅游發(fā)展脈絡及旅游的社會影響。旅游導向性內(nèi)容的作用主要是引導學生認識各種旅游形式和旅游工作環(huán)境，并形成專業(yè)思維；有意識地對社會相關專業(yè)問題進行探討，把理論知識連貫起來并體系化，同時形成問題和新的認知。

旅游相關內(nèi)容：目標指向是培養(yǎng)學生的專業(yè)發(fā)展能力。主要包括核心內(nèi)容構(gòu)成：旅行社理論與實踐、旅游飯店理論與實踐、旅游景區(qū)理論與實踐，輔助內(nèi)容構(gòu)成：旅游歷史、旅游地理、旅游民俗、旅游美食等。旅游相關內(nèi)容的主要作用是通過各種知識的補充，深度樹立行業(yè)意識，并以此形成專業(yè)拓展能力，根據(jù)工作需求，學生從不同側(cè)面對旅游的發(fā)展趨勢進行理性分析和綜合把握。

旅游情境內(nèi)容：目標指向是培養(yǎng)學生的社會適應能力，主要包括旅行社工作情景設計、旅游飯店工作情景設計、不同環(huán)境下的旅游線路策劃等。在實踐中以學生個體及小組為單位，完成具體的工作任務，并針對具體問題討論問題解決方案，形成專業(yè)處理問題能力及溝通協(xié)作能力。通過學生間的組織合作，制訂計劃及工作分配，讓學生自己組織實施，教師在下達任務時強調(diào)工作的效率、標準化及個性化的要求，從而培養(yǎng)學生的獨立工作能力和思考能力及行業(yè)應變能力。

3.構(gòu)建相對靈活的課程評價方式。

長期以來，《旅游學》的評價主要以試卷考試為主，把理論的檢驗作為標準，這對學生能力的檢測有失偏頗，在對課程內(nèi)容進行重新構(gòu)建時要對考核方法及標準進行及時的修改，今后將由單一的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)椋?/p>

隨機測驗與考試并行：在課堂上或者在實踐中隨機對某些問題展開討論，討論分析作為測驗依據(jù)，同時在學習告一段落時對學生的學習結(jié)果進行總結(jié)，改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學生分析、解決實際問題的能力。

旅游學習資料匯總：學生在學習中所獲得的一切結(jié)果都可以用來評價，例如課外課筆記、旅游信息整編、旅游詩文、旅游動態(tài)分析、旅游市場調(diào)查報告等，通過學生的自評和互評，逐步學會分析行業(yè)特點，有利于后續(xù)專業(yè)的學習。

五、結(jié)語

基于工作過程的課程建構(gòu)，使《旅游學》課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不再追求傳統(tǒng)學科嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系，而是根據(jù)行業(yè)崗位需求進行內(nèi)容架構(gòu)，并根據(jù)職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對課程內(nèi)容進行序列化，使教學內(nèi)容來源于真實的世界，使學生獲得更直接的經(jīng)驗以掌握各項新知識、技能和技巧。學生在完整的工作過程中思考和學習，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，促進關鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，學生畢業(yè)后很快適應社會，并適應社會不斷發(fā)展的需要。

但是對于教育工作者，還面臨諸多亟待解決的問題。在對《旅游學》課程進行教學實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然我們不斷強化實踐教學，加強產(chǎn)學合作，提高學生的動手能力，但是沒有從根本上改變傳統(tǒng)教育中理論與實踐二元分離的狀態(tài)，沒有完全實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，因此在今后的教學實踐中，還需要不斷探索和完善。

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