毛艷梅

摘要：在高等教育國(guó)際化背景下，我國(guó)高校的國(guó)際化建設(shè)正迅猛發(fā)展。在借鑒國(guó)內(nèi)外高校國(guó)際化建設(shè)案例，分析我國(guó)高職院校國(guó)際化建設(shè)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)探索國(guó)際化建設(shè)中高職英語(yǔ)教學(xué)的新定位和應(yīng)對(duì)策略、措施，提出一套有關(guān)英語(yǔ)課程的國(guó)際化建設(shè)和教學(xué)改革方案，為培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力的高職學(xué)生做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語(yǔ)課程；國(guó)際化；雙語(yǔ)教育

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0099-03

教育國(guó)際化背景分析和概述

隨著教育國(guó)際化在歐盟國(guó)家和亞洲一些發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校的蓬勃發(fā)展，我國(guó)高等教育的國(guó)際化問(wèn)題顯得越來(lái)越迫切，高等教育國(guó)際化是今后我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“擴(kuò)大教育開(kāi)放，堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展的理念”，同時(shí)提出：“要開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”。因此，“國(guó)際化”應(yīng)該是今后我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，是教育行政管理部門(mén)決定高校投入與績(jī)效評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。

《浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》正是在此背景下提出的?！兑?guī)劃》提出，要通過(guò)一些工程，推進(jìn)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程，“支持高校建設(shè)一批外語(yǔ)授課的國(guó)際化課程和特色專業(yè)，提高雙語(yǔ)教學(xué)課比例”。“實(shí)施國(guó)際化專業(yè)和課程建設(shè)計(jì)劃，在我省高校建成20個(gè)有影響力的國(guó)際化品牌專業(yè)和60門(mén)用外語(yǔ)授課的特色課程”。

縱觀美國(guó)、歐盟國(guó)家、日本、韓國(guó)、新加坡等國(guó)在教育國(guó)際化方面的實(shí)踐，他們特別重視和體現(xiàn)“國(guó)際化的課程”、“國(guó)際化的師資”和“國(guó)際化的學(xué)生”。并把“國(guó)際化的課程”作為教育國(guó)際化建設(shè)的核心。

根據(jù)“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”（OECD）的定義，“國(guó)際化課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國(guó)際化”。可見(jiàn)，國(guó)際化課程主要是通過(guò)英語(yǔ)這種世界通用語(yǔ)傳授專業(yè)知識(shí)，使培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)技能和職業(yè)技能相結(jié)合的課程模式。

因此，浙江省的高職院校要完成向國(guó)際方向的轉(zhuǎn)變，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)必須重新定位，高職院校負(fù)責(zé)英語(yǔ)教學(xué)的部門(mén)應(yīng)采取相應(yīng)的策略和措施，促進(jìn)所在院校的國(guó)際化建設(shè)，為培養(yǎng)國(guó)際化的高職人才做準(zhǔn)備。

高職英語(yǔ)教學(xué)的新定位和應(yīng)對(duì)策略

雖然我國(guó)高等院校的教育國(guó)際化建設(shè)已有近二十年的歷史，但與歐美國(guó)家和亞洲一些國(guó)家相比，我國(guó)的高校特別是高職院校在教育國(guó)際化建設(shè)方面還非常滯后。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者均對(duì)國(guó)內(nèi)外高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)進(jìn)行了研究，并取得了不少研究成果。如對(duì)德國(guó)和澳大利亞的職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)行的研究，對(duì)當(dāng)代日本的教育國(guó)際化進(jìn)行的研究，對(duì)教育國(guó)際化背景下我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)教師進(jìn)行的研究，對(duì)教育國(guó)際化背景下我國(guó)的研究生英語(yǔ)教育進(jìn)行的研究，對(duì)我國(guó)高職教育的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)行的研究，對(duì)教育國(guó)際化背景下高職雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的研究等等。

基于以上研究和課題組成員對(duì)杭州地區(qū)、西安地區(qū)、天津地區(qū)的部分高職院校在“國(guó)際化的課程改革”和“雙語(yǔ)”教學(xué)方面進(jìn)行的摸底調(diào)查，筆者認(rèn)為，當(dāng)前形勢(shì)下高職教育和英語(yǔ)教學(xué)需重新定位，并采取相應(yīng)的策略，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系。

在定位上，高職教育與本科院校為國(guó)內(nèi)外學(xué)生提供服務(wù)不同，還是以為國(guó)內(nèi)學(xué)生服務(wù)為主，培養(yǎng)其具備國(guó)際化的技能（外語(yǔ)技能+職業(yè)技能），為其今后進(jìn)一步深造或到國(guó)外學(xué)習(xí)（即終身學(xué)習(xí)）做準(zhǔn)備。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從原來(lái)以英語(yǔ)等級(jí)考試為導(dǎo)向的通識(shí)類英語(yǔ)教學(xué)（EGP）轉(zhuǎn)到以國(guó)際化課程為主的特殊用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）的定位上，為高職學(xué)生接受以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為共同語(yǔ)言載體的專業(yè)課程教學(xué)（即國(guó)際化的教學(xué)）做好準(zhǔn)備。

在應(yīng)對(duì)策略上，高職院校應(yīng)秉承“教學(xué)體系雙語(yǔ)化，師資隊(duì)伍國(guó)際化，教學(xué)對(duì)象區(qū)別化，評(píng)估體系立體化”的理念進(jìn)行教育國(guó)際化的建設(shè)。

教學(xué)體系雙語(yǔ)化，是指高職院校在進(jìn)行教育國(guó)際化的建設(shè)時(shí)應(yīng)通盤(pán)考慮，確立整個(gè)學(xué)校的教學(xué)思路，建立一套系統(tǒng)化的教學(xué)體系。要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的英語(yǔ)師資和專業(yè)課師資資源，做到優(yōu)勢(shì)資源互享、互補(bǔ)，切忌只改革英語(yǔ)教學(xué)或?qū)I(yè)課教學(xué)。要整合現(xiàn)有的各自獨(dú)立的公共英語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和部分專業(yè)課教學(xué)師資力量，構(gòu)建一個(gè)新的旨在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能和專業(yè)學(xué)科技能的雙語(yǔ)教學(xué)體系?？紤]到高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，高職院校應(yīng)采取漢語(yǔ)和英語(yǔ)并用的雙語(yǔ)授課方式進(jìn)行課程教學(xué)。

師資隊(duì)伍國(guó)際化，是指承擔(dān)國(guó)際化課程教學(xué)的教師應(yīng)具備國(guó)際化的技能，即在精通一門(mén)外語(yǔ)的同時(shí)，又深諳另一門(mén)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。從高職院校目前的師資情況和近幾年的人員錄用情況來(lái)看，不同于本科院校以吸引優(yōu)秀的海外人才為主的途徑，高職院校在構(gòu)建國(guó)際化的師資隊(duì)伍時(shí)，更多地依靠以下幾個(gè)途徑：對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)課知識(shí)和技能培訓(xùn)；對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)課教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言技能培訓(xùn)；利用中外合作辦學(xué)機(jī)會(huì)，由外方提供師資對(duì)本國(guó)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)對(duì)象區(qū)別化，是指高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)科類別和年級(jí)有區(qū)別地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，可采取分級(jí)教學(xué)、先試點(diǎn)再推行的方法。雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)課程可以是某一門(mén)課程，也可以是某一門(mén)課程中的某一個(gè)章節(jié)，還可以是某一次教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。在眾多的學(xué)科當(dāng)中，應(yīng)優(yōu)先選擇涉外學(xué)科，如商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易、酒店管理、旅游英語(yǔ)、電子商務(wù)等。

評(píng)估體系立體化，是指高職院校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)立體化的評(píng)估體系，全方位、多角度地考察教學(xué)改革方案的可行性和有效性，提升評(píng)估數(shù)據(jù)的信度和效度。評(píng)估的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生和用人單位三方。評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩方面的內(nèi)容。過(guò)程性評(píng)估應(yīng)包括每次授課結(jié)束時(shí)以教學(xué)（學(xué)生）日志形式進(jìn)行的評(píng)估；每周一次以研討會(huì)形式進(jìn)行的小組評(píng)估；課程前期、中期和后期以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)估和不定期的以個(gè)人訪談形式進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)估。endprint