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信息技術與高中英語語法教學有效整合課初探

2014-05-04 12:06:10楊海麗
世紀之星·交流版 2014年11期
關鍵詞:新課程

楊海麗

[摘 要]英語是一門國際化的語言,對于我們大多數(shù)同學來說英語的背景及文化都是很陌生,學習英語如同紙上談兵,其語法更是如此。什么東西能夠讓學生產生濃厚的興趣呢?現(xiàn)代化信息技術與英語課程整合的優(yōu)勢,能有效促成有效地語法課堂教學,能促成學生系統(tǒng)的掌握語法知識,靈活運用語法知識,形成探究式的學習方法,最終獲得語法學習的成功。本文就作者在實際英語語法教學中的探索,就運用和效果方面談談自己的膚淺認識。

[關鍵詞]新課程;信息技術與英語課程整合;語法學習

一、高中英語語法教學的重要性

《新課標》指出:“知識是語言能力的有機組成部分,是發(fā)展語言技能的重要基礎?!备咧袑W生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。高中英語新課程對語法教學的要求是,重語法,但不唯語法,語法學習不是目標,而是手段。因而,語法知識教學不是主要任務或重要內容,它只能是服從和服務于培養(yǎng)學生語言實踐能力這一總體教學目的。學習詞匯、句型和基礎語法知識讓學生去體驗和感悟語言,聽、說、讀、寫使學生參與語言實踐活動,達到培養(yǎng)學生基本語言技能,進而培養(yǎng)綜合語言運用能力,最終能實現(xiàn)正確運用英語進行交際的目的。因此,有些語言學者指出:“語法是語言的核心,若沒有語法,就無法構成語言?!?/p>

二、高中英語語法教學的現(xiàn)狀

近年來,隨著高中英語課程改革的不斷深入,交際語言教學思想已逐步為我國外語教學界所接受,交際教學法也在全國范圍內使用起來。而傳統(tǒng)的語法教學,漸漸被地以功能意念為主的英語教學所淡化。英語教學的交際化并不排斥語法教學,也不能排斥語法教學。目前高中英語語法教學的現(xiàn)狀是:1.新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對性。所以,教師在講解語法的時候也是支離破碎的,難成系統(tǒng)。2.英語課堂的確以學生為中心,以聽說、表演貫穿整個課堂。幾乎沒有知識講解,沒有語法分析,只有指揮和激發(fā),是個“導演”;學生根據(jù)“導演”的指令完成某些任務,是“演員”。3.多數(shù)老教師有水平、有經(jīng)驗。但是由于考試制度的牽制,以及學校的升學壓力,他們長期使用的都是傳統(tǒng)教學法,只有用傳統(tǒng)教法上新教材,違背了教材編寫的初衷。最終導致學生課文學得囫圇吞棗,語法學得支離破碎,學生的綜合語言運用能力難見長進。4.教師沒有領會新課程的理念,沒有采用正確的教學方法,沒有處理好交際法與語法教學的關系,造成中學生的語法知識缺乏,英語閱讀水平下降,寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多,不妥之處更是比比皆是。由此可見,語法不是語法該不該教的問題,而是教什么和怎么教的問題。

三、現(xiàn)代化信息技術,能促成英語語法課堂有效教學

1. 利用多媒體技術重組教材英語語法知識,優(yōu)化學習內容英語語法在教材中一般都是以一條一款的形式進行敘述和講解的,或者把一個語法現(xiàn)象分散在不同的章節(jié)給予闡述,語法知識在不同的章節(jié)出現(xiàn),這就給學生產生了很大的時間差和空間距離,學生在掌握和運用語法知識上存在很大的困難,學生就不能獲得有效的學習效果,教師也不能實施有效的課堂教學。我們可以利用多媒體技術把分散的語法知識集中優(yōu)化組合,設計出學生不易掌握和難學的要點課件以及語法知識之間的區(qū)別和聯(lián)系結構圖表,易于學生掌握和運用。

2. 信息技術能優(yōu)化英語有效教學原則的實施

在以培養(yǎng)語言交際能力為主的素質教育背景下,語法教學應與交際法語言課程相結合,應聯(lián)系語義教語法,聯(lián)系情景、功能教語法。

(1)創(chuàng)造實踐活動。多媒體教學能夠幫助我們優(yōu)化和重組知識, 做到精講多練,講練結合,通過屏幕展示,讓學生在大量的語言實踐活動中逐步發(fā)現(xiàn)和認識語法規(guī)則,歸納語法規(guī)則。

(2)增設針對性和區(qū)別性的講解和練習。多媒體課件能夠簡潔的概括和展示英語語法與漢語語法是兩種不同的語法體系,有相異之處,又有相通之處有些項目雖不難理解,我們借助于多媒體對這類易懂難用的項目需反復操練,直至形成正確熟練使用的習慣。如:1) Our country is quite different _____ it used to be. A. from what B. from which C. from that D. where 2) Not far from the club there was a garden, ___ owner seated in it playing bridge with his children this time every afternoon. A. whose B. which C. that D. its 例1)區(qū)分了名詞從句和定語從句,選A;例2)針對定語從句和獨立主格的區(qū)別運用,選D。而相異之處則是學生學習中的難。教師應認真分析教材,對英漢語法體系進行比較,有針對性地教學,有效地突破難點,防患于未然。

(3)符合學生學習的漸進內化心理。某些用法較多或結構形式復雜的語法項目,應該分散難點,由簡到繁,逐步擴大和深化。例如: 定語從句學習,我們可以按照下列途徑操作課件: 明確英語定語概念→認識定語→了解定語從句→掌握關系詞→掌握定語從句關系詞的作用→關系詞的基本運用→定語從句的特殊運用;這種教學手段是其他教學手段無法比擬的。

3.易于語法集中和重點突出增強語法有效性教學

(1)適當集中。語法教學要集中內容、材料、時間、手段與方法,去創(chuàng)造強化的環(huán)境氣氛和條件,以調動學生學習的積極性,取得事半功倍之效??煞譃椋阂皇强v向集中,就是單項知識點的教學,如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等;二是橫向集中,就是多項知識點的教學。如:虛擬語氣用于部分名詞性從句的歸納,A) wish +賓語從句,表不能實現(xiàn)的愿望,“要是就好了,但愿”;did(現(xiàn)在不能實現(xiàn)的愿望)(過去不能實現(xiàn)的愿望)(B)由insist; order, command; advise, suggest, propose; demand, require, request,desire等表示“建議,命令,要求,堅持”意義的詞引出虛擬語氣+(should) + do;C)用于“It is + adj/n. +thatshould”結構的主語從句中,表示說話者驚奇、不相信, 理所應當?shù)那闆r等。

(2)突出重點。如主從復合句,動詞的各種時態(tài)、語態(tài)及非謂語動詞等,這些語法中的重點和難點。我們利用多媒體技術把它們歸納突顯出來,師生共同探討獲取突破,讓學生花更少的時間和精力,掌握語法要領和運用。

(3)有利于學生自主學習,引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納,并提出一些解決問題的建議。

綜上,我們合理利用多媒體課件,將網(wǎng)絡資源,結合學生學習英語語法的實際能力和知識水平,重新組合教材語法內容,把知識運用于問題之中,激發(fā)學生興趣,教師就能實施有效課堂教學,學生于是就能獲得有效的成功。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準實驗稿[M].北京:北京師范大學出版社,2001

[2]教育部.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2003

本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(課題批準號:課題批準號(2012)GSG210研究成果之一。

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