情境啟動體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊?/h1>
2014-05-04 16:30全海英馬超
體育學刊 2014年2期
全海英 馬超
摘 要：幼兒的合作行為是幼兒社會化過程中一個重要的指標，合作行為的形成，對促進幼兒的社會化有著重要的意義。以幼兒園69名4～6歲幼兒為被試者，用情境啟動方式進行測查，來觀察幼兒在不同情境中的合作行為表現(xiàn)，并設置情境啟動下的體育游戲活動，考察情境啟動體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈拇龠M作用。結果表明：情境啟動下的體育游戲活動對促進4～6歲幼兒合作行為的發(fā)展有非常顯著性的作用。
關 鍵 詞：幼兒體育；情境啟動；體育游戲；合作行為
中圖分類號：G613.7；G61 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0095-04
幼兒期是人生理、心理發(fā)展的關鍵期，我國教育部體育衛(wèi)生與藝術司前司長楊貴仁表示，根據(jù)一項對0～6歲幼兒身體狀況的調(diào)查，與10年前相比，我國幼兒同齡人的身高長高了，其體重也增加了，而且幼兒的心理成熟年齡也在提前，但在幼兒教育價值方面，許多家長存在認識上的偏差，認為早教就是智力開發(fā)，只注重幼兒知識積累，而忽略幼兒全面素質(zhì)發(fā)展，尤其是幼兒心理健康的發(fā)展，因此導致幼兒心理健康問題十分突出，“拼搶勝過分享”的觀念也在左右著現(xiàn)代人[1]。幼兒的教育，尤其是幼兒的體育教育過程，可以在團隊環(huán)境中發(fā)揮巨大的凝聚力作用，對于培養(yǎng)孩子的品格，矯正孩子的不良行為，具有特殊的作用，它所具備的科學方法使其具有更有力的條件去培養(yǎng)幼兒合作行為[2]。
國內(nèi)外在培養(yǎng)幼兒合作行為的研究中，極少有涉及到應用體育游戲來提高幼兒合作行為方面的研究。幼兒體育游戲，尤其是要求多人協(xié)作的團體類游戲，可以將幼兒集中在一起進行身體活動，可以給幼兒提供更多的交往和合作的機會，大家為了一個目標共同努力，在完成任務時，體會到團體存在的意義。因此，體育游戲具有培養(yǎng)幼兒合作能力的優(yōu)勢。本研究中情境啟動下的體育游戲，是指幼兒在故事情境啟動下，完成體育游戲中的角色任務。
1 對象與方法
1.1 實驗對象
根據(jù)心理學百科全書中“人的發(fā)展及其理論”的意見，人的幼兒期為3～6歲[3]。但以往研究指出，幼兒的合作行為到4歲才開始真正出現(xiàn)[4]，因此本研究的實驗對象為來自于大連市HYL幼兒園的4～6歲幼兒。在實際教學中，被試者所在幼兒園是按照中班、大班、學前班進行班級劃分的，考慮到教學分班的實際情況，仍以原有班級為組合進行班內(nèi)分組，即將大班（對應4～5歲幼兒）、學前班（對應5～6歲幼兒）分別分為實驗組與對照組，小班幼兒因不符合年齡要求，予以剔除。參與實驗被試者共77人，剔除無效被試者8人，最后剩余有效被試者69人。
1.2 實驗步驟
1）分組與教學。
（1）分組。
為了保證實驗組與對照組幼兒性別比例均衡，以性別為參照，進行分層隨機分配：大班37人，其中實驗組19人（男10人、女9人），對照組18人（男10人，女8人）；學前班32人，其中實驗組17人（男9人、女8人），對照組15人（男8人、女7人），獨立樣本T檢驗的結果顯示，兩實驗組和對照組的年齡差異無顯著性 （P>0.05）。
（2）教學。
對照組的體育教學根據(jù)幼兒園原有的教學安排，給幼兒安排與實驗組同等負荷強度的身體活動或者游戲，即按照原有的課程設計，進行活動。實驗組幼兒在實驗中，利用故事情境啟動下進行體育游戲活動的。每一次的教學過程都分為兩步：第1步教師講故事（5 min），將幼兒引入到故事情境中；第2步課堂游戲活動，將設計的游戲與故事內(nèi)容緊密相聯(lián)系，幼兒進入故事角色中。
第1步教師講啟動情境的故事《大家一起來》①：
今天天氣真好??！口袋熊躺在草地上曬太陽，望著天空中漂浮的云彩，心想，這些云可真可愛呀！
哇，這朵云彩好像個大蘑菇，那朵呢，好像一艘大帆船。嘿！還有一朵活像口袋熊，還有那朵……那朵云活脫脫的就像一個大大枕頭哦。
“我要捉好多云?！笨诖芡蝗婚g有了一個好主意，他高興地跑回家里，找出了他用來捉蝴蝶的網(wǎng)子。
口袋熊拿著網(wǎng)子，使勁地伸直胳膊，想捉住那些云，可是網(wǎng)子太低了，夠不著云呀。
口袋熊踩在了椅子上，唉，還是不夠高。
口袋熊跑到了高高的房頂上，心想“嘿嘿，這回應該能夠到了吧。”嗯？還是不行。
長頸鹿看見房頂上的口袋熊，覺得很奇怪，“你在房頂上做什么？”
“我要捉住云……”口袋熊悄悄地對長頸鹿說。
“我來幫你。”長頸鹿伸長了脖子，踮起腳尖，可是，連他也不夠高呢！
兩只大雁從這里經(jīng)過，“你們在做什么？”
“我要捉住云，我想用她們做……”口袋熊悄悄地對大雁說。
“我們來幫你！”兩只大雁拉著口袋熊飛了起來，飛上了天空，飛到了云的旁邊。
口袋熊把網(wǎng)子舉得高高的，可是，這些云好頑皮，網(wǎng)子還沒碰到她們，她們就躲開了。
大雁們趕緊扇起大翅膀，把云往口袋熊的身邊趕。可是，這些云好機靈，她們“哧溜”一下，從大雁的翅膀下鉆了出去。
口袋熊和大雁們累的滿頭大汗，卻連一朵云也沒捉住。
聽說口袋熊要捉云，許多小動物都來了。小猴子說：“我想到個好辦法，去找小蜜蜂……”
小兔子跑的最快，她一溜煙兒地跑去找小蜜蜂。小蜜蜂給了她一大罐蜂蜜，對他說：“我們大家都喜歡吃蜂蜜，云兒一定也能喜歡?！?/p>
沒錯！黏糊糊的蜂蜜一下子就粘住了一朵云?？诖芨吒吲d興地把這朵云裝進他的大口袋里，他心想，“我還要捉更多更多的云呢”。
終于，口袋熊的大口袋變得鼓鼓的，再也裝不下云了。他向大伙眨眨眼睛，“謝謝你們啦！”
轉(zhuǎn)眼冬天就到了，天氣好冷啊，北風呼呼地叫著。這一天，口袋熊請所有的小動物到他家里來做客。瞧，口袋熊家里多熱鬧呀！endprint
口袋熊微笑著從他的大口袋里掏出一個又一個蓬松的大枕頭，這些枕頭上面還有好香好香的太陽味道呢。
原來，這些枕頭全是用云做的，森林里的每個人都有一份。難怪口袋熊要摘這么多的云。
天黑了，動物們抱著口袋熊做的大枕頭甜甜地睡著了。“呼——呼——呼”，他們睡得好香??！夢里，他們看到了藍天、白云，還有溫暖的太陽。這個冬天，動物們再也不覺得寒冷了。
第2步課堂游戲活動：教師將海洋球散落在教室或操場的各個地方，孩子們開始尋找，尋找過程中，要穿越小河（青蛙跳）、走過獨木橋（用大積木搭成的小橋）、翻閱山坡（海綿墊子做成的山），孩子找到“棉花”后，裝在空袋里，做成墊子。大家的分工不同，有尋找“棉花”的，有撐著口袋做墊子的。再準備小玩偶若干（充當熊媽媽的孩子），玩偶也散落在各個角落，教師引導幼兒幫熊媽媽找孩子，然后幫助孩子做墊子。所有參與游戲的幼兒進行分工合作，以培養(yǎng)幼兒的團結合作能力。
2）實驗時間。
預備實驗兩周，2013年8月1日—8月15日；正式實驗8周，2013年8月16日—2013年10月17日，根據(jù)要發(fā)展的合作行為目標，設計教學內(nèi)容。
3）合作行為的情境測試。
實驗施測過程分前測后測。實測過程為：5人一組，進行合作游戲，比如，玩積木搭高樓的游戲，老師提示，看哪一組小朋友搭得高。（分為4種情況進行記錄，第1種，主動合作；第2種，提示下合作，“大家一起努力，合作完成??！”第3種，要求下合作，“XXX，你要和他一起做呀！”第4種，無合作。分別賦予4、3、2、1分。4分最具合作行為，1分為無合作行為。
2 結果與討論
2.1 幼兒合作行為實驗前后比較
獨立樣本T檢驗的結果顯示，大班、學前班實驗組和對照幼兒的合作行為在實驗前差異無顯著性 （P>0.05）（見表1、表3），說明實驗前，兩組幼兒的合作行為基本處于同一水平，而實驗后大班兩組幼兒合作行為差異呈現(xiàn)顯著性 （P<0.05）（見表1），學前班兩組幼兒合作行為差異呈現(xiàn)非常顯著性 （P<0.01）（見表3）。進一步的配對樣本T檢驗結果顯示，大班、學前班實驗組幼兒實驗前與實驗后的合作行為差異呈非常顯著性（P<0.01），對照組則差異無顯著（P>0.05）（見表2、表4）。
結果說明，通過《大家一起來》——讓孩子學會合作故事情境啟動下的體育游戲活動，對于促進幼兒園大班、學前班幼兒合作行為的發(fā)展具有非常顯著的作用（P<0.01）。
2.2 討論
已有學者對幼兒合作行為發(fā)展的研究中，也曾經(jīng)提到關于游戲促進的方法，比如帕頓（Parten）在他的兒童游戲發(fā)展理論中指出，幼兒的合作行為是逐漸發(fā)展起來的，有一個漸進的過程，但是他并未對合作行為本身進行進一步的研究，所以沒能揭示幼兒合作行為在發(fā)展過程中有什么樣的機制、受哪些因素的影響[5]。約翰·杜威（John Dewey）的進步主義教育理論中指出，教育環(huán)境是培養(yǎng)“民主”最好的場所[6]。從研究的理論背景看，社會角色游戲是幼兒角色游戲發(fā)展的高級水平，需要幼兒具有一定的合作技能和合作意識；同時，社會角色游戲不僅能反映幼兒的合作行為發(fā)展水平，而且經(jīng)常開展社會角色游戲能促進幼兒合作技能的提高和合作行為的發(fā)展。帕頓的研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒在集體游戲中，能夠為同一個目標而協(xié)同合作，游戲過程中，孩子們表現(xiàn)出明顯的集體意向，并能夠選出領導者，按照事先商量好的活動計劃，有組織地進行各項活動，出現(xiàn)了自覺的合作性行為。研究中還發(fā)現(xiàn)，幼兒合作行為出現(xiàn)的重要轉(zhuǎn)折點在4歲左右[7]。因此，從理論基礎上看，也能尋找到體育游戲促進幼兒合作行為的一些原理。
本研究結合幼兒身心特點所設計的體育游戲，對幼兒合作行為的培養(yǎng)，起到了很好的促進作用。體育活動自身所具備的特點和獨特的組織形式，在培養(yǎng)幼兒合作能力方面有著其他活動形式所不能替代的作用。游戲是幼兒主要活動方式，并且深得孩子們喜愛，體育游戲過程中，幼兒與小伙伴不斷進行交流，幼兒又要不斷地表達自己的想法，并且在交換意見過程中，逐步理解他人的想法，還要對這些想法做出回應。幼兒和伙伴在體育游戲中扮演的各種角色，為幼兒的社會化創(chuàng)造了極其有利的條件。以體育游戲的內(nèi)容為媒介而串聯(lián)起來的這種社會關系（角色關系），使幼兒掌握了一定的社會交往技能[8]。與此同時，情境啟動下的體育游戲又給幼兒提供了豐富的社會實踐機會，游戲是人的一種本能活動，兒童的游戲就是為將來的生活做準備。在體育游戲中，幼兒實踐社會角色，學習遵守社會規(guī)范，從中不斷理解和發(fā)展自己在未來生活中所必需的生活本領和人與人之間的關系。情境啟動的體育游戲，是群體性游戲活動，游戲中，幼兒可以逐漸樹立起集體意識和觀念，逐步發(fā)展自我意識，開始擺脫自我為中心的思想[9]。體育游戲還能夠“寓教于樂，在愉快活動中求發(fā)展，逐步培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)”[10]。幼兒在體育游戲活動中，常常伴隨著快樂的情緒、情感體驗，這種積極的情緒體驗最容易出現(xiàn)在成功完成任務之后[11]。尤其是情境啟動下的體育游戲活動，其情境可以發(fā)揮想象，自由設計，這樣就為幼兒提供了一個良好而又有安全感的心理氛圍，有利于排除幼兒的消極情緒，為促進幼兒健全心理的形成起到重要的促進作用。所以，在情境啟動的游戲中，幼兒的合作行為得到了加強，幼兒的社會責任感也隨之加強。
注釋：
① 該故事選自江西高校出版社社編圖書《幼兒情感啟蒙》系列叢書，隸屬東方沃野系列。
參考文獻：
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[4] 全海英. 體育活動發(fā)展3～6歲幼兒親社會行為的理論與實踐研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2012：5-6.
[5] Jeanne B Funk，Debra D Buchman，Jennifer Jenks，et al. Playing violent video games，desensitization，and moral evaluation in children[J]. Journal of Applied Developmental Psychology，2003，4（24）：413–436.
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[7] Youniss J. Parents and peers in social development：a sullivan-piaget perspective[M]. Chicago：University of Chicago Press，1980：250-252.
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[10] 胡小明. 體育發(fā)展新理念——“分享運動”的人文價值觀與青少兒體育發(fā)展路徑[J]. 體育學刊，2011，18（1）：8-13.
[11] 黃貴，蘇永駿. 張宗麟幼兒游戲觀研究[J]. 體育學刊，2012，19（4）：66-71.endprint
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關 鍵 詞：幼兒體育；情境啟動；體育游戲；合作行為
中圖分類號：G613.7；G61 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0095-04
幼兒期是人生理、心理發(fā)展的關鍵期，我國教育部體育衛(wèi)生與藝術司前司長楊貴仁表示，根據(jù)一項對0～6歲幼兒身體狀況的調(diào)查，與10年前相比，我國幼兒同齡人的身高長高了，其體重也增加了，而且幼兒的心理成熟年齡也在提前，但在幼兒教育價值方面，許多家長存在認識上的偏差，認為早教就是智力開發(fā)，只注重幼兒知識積累，而忽略幼兒全面素質(zhì)發(fā)展，尤其是幼兒心理健康的發(fā)展，因此導致幼兒心理健康問題十分突出，“拼搶勝過分享”的觀念也在左右著現(xiàn)代人[1]。幼兒的教育，尤其是幼兒的體育教育過程，可以在團隊環(huán)境中發(fā)揮巨大的凝聚力作用，對于培養(yǎng)孩子的品格，矯正孩子的不良行為，具有特殊的作用，它所具備的科學方法使其具有更有力的條件去培養(yǎng)幼兒合作行為[2]。
國內(nèi)外在培養(yǎng)幼兒合作行為的研究中，極少有涉及到應用體育游戲來提高幼兒合作行為方面的研究。幼兒體育游戲，尤其是要求多人協(xié)作的團體類游戲，可以將幼兒集中在一起進行身體活動，可以給幼兒提供更多的交往和合作的機會，大家為了一個目標共同努力，在完成任務時，體會到團體存在的意義。因此，體育游戲具有培養(yǎng)幼兒合作能力的優(yōu)勢。本研究中情境啟動下的體育游戲，是指幼兒在故事情境啟動下，完成體育游戲中的角色任務。
1 對象與方法
1.1 實驗對象
根據(jù)心理學百科全書中“人的發(fā)展及其理論”的意見，人的幼兒期為3～6歲[3]。但以往研究指出，幼兒的合作行為到4歲才開始真正出現(xiàn)[4]，因此本研究的實驗對象為來自于大連市HYL幼兒園的4～6歲幼兒。在實際教學中，被試者所在幼兒園是按照中班、大班、學前班進行班級劃分的，考慮到教學分班的實際情況，仍以原有班級為組合進行班內(nèi)分組，即將大班（對應4～5歲幼兒）、學前班（對應5～6歲幼兒）分別分為實驗組與對照組，小班幼兒因不符合年齡要求，予以剔除。參與實驗被試者共77人，剔除無效被試者8人，最后剩余有效被試者69人。
1.2 實驗步驟
1）分組與教學。
（1）分組。
為了保證實驗組與對照組幼兒性別比例均衡，以性別為參照，進行分層隨機分配：大班37人，其中實驗組19人（男10人、女9人），對照組18人（男10人，女8人）；學前班32人，其中實驗組17人（男9人、女8人），對照組15人（男8人、女7人），獨立樣本T檢驗的結果顯示，兩實驗組和對照組的年齡差異無顯著性 （P>0.05）。
（2）教學。
對照組的體育教學根據(jù)幼兒園原有的教學安排，給幼兒安排與實驗組同等負荷強度的身體活動或者游戲，即按照原有的課程設計，進行活動。實驗組幼兒在實驗中，利用故事情境啟動下進行體育游戲活動的。每一次的教學過程都分為兩步：第1步教師講故事（5 min），將幼兒引入到故事情境中；第2步課堂游戲活動，將設計的游戲與故事內(nèi)容緊密相聯(lián)系，幼兒進入故事角色中。
第1步教師講啟動情境的故事《大家一起來》①：
今天天氣真好??！口袋熊躺在草地上曬太陽，望著天空中漂浮的云彩，心想，這些云可真可愛呀！
哇，這朵云彩好像個大蘑菇，那朵呢，好像一艘大帆船。嘿！還有一朵活像口袋熊，還有那朵……那朵云活脫脫的就像一個大大枕頭哦。
“我要捉好多云?！笨诖芡蝗婚g有了一個好主意，他高興地跑回家里，找出了他用來捉蝴蝶的網(wǎng)子。
口袋熊拿著網(wǎng)子，使勁地伸直胳膊，想捉住那些云，可是網(wǎng)子太低了，夠不著云呀。
口袋熊踩在了椅子上，唉，還是不夠高。
口袋熊跑到了高高的房頂上，心想“嘿嘿，這回應該能夠到了吧。”嗯？還是不行。
長頸鹿看見房頂上的口袋熊，覺得很奇怪，“你在房頂上做什么？”
“我要捉住云……”口袋熊悄悄地對長頸鹿說。
“我來幫你。”長頸鹿伸長了脖子，踮起腳尖，可是，連他也不夠高呢！
兩只大雁從這里經(jīng)過，“你們在做什么？”
“我要捉住云，我想用她們做……”口袋熊悄悄地對大雁說。
“我們來幫你！”兩只大雁拉著口袋熊飛了起來，飛上了天空，飛到了云的旁邊。
口袋熊把網(wǎng)子舉得高高的，可是，這些云好頑皮，網(wǎng)子還沒碰到她們，她們就躲開了。
大雁們趕緊扇起大翅膀，把云往口袋熊的身邊趕。可是，這些云好機靈，她們“哧溜”一下，從大雁的翅膀下鉆了出去。
口袋熊和大雁們累的滿頭大汗，卻連一朵云也沒捉住。
聽說口袋熊要捉云，許多小動物都來了。小猴子說：“我想到個好辦法，去找小蜜蜂……”
小兔子跑的最快，她一溜煙兒地跑去找小蜜蜂。小蜜蜂給了她一大罐蜂蜜，對他說：“我們大家都喜歡吃蜂蜜，云兒一定也能喜歡?！?/p>
沒錯！黏糊糊的蜂蜜一下子就粘住了一朵云?？诖芨吒吲d興地把這朵云裝進他的大口袋里，他心想，“我還要捉更多更多的云呢”。
終于，口袋熊的大口袋變得鼓鼓的，再也裝不下云了。他向大伙眨眨眼睛，“謝謝你們啦！”
轉(zhuǎn)眼冬天就到了，天氣好冷啊，北風呼呼地叫著。這一天，口袋熊請所有的小動物到他家里來做客。瞧，口袋熊家里多熱鬧呀！endprint
口袋熊微笑著從他的大口袋里掏出一個又一個蓬松的大枕頭，這些枕頭上面還有好香好香的太陽味道呢。
原來，這些枕頭全是用云做的，森林里的每個人都有一份。難怪口袋熊要摘這么多的云。
天黑了，動物們抱著口袋熊做的大枕頭甜甜地睡著了。“呼——呼——呼”，他們睡得好香??！夢里，他們看到了藍天、白云，還有溫暖的太陽。這個冬天，動物們再也不覺得寒冷了。
第2步課堂游戲活動：教師將海洋球散落在教室或操場的各個地方，孩子們開始尋找，尋找過程中，要穿越小河（青蛙跳）、走過獨木橋（用大積木搭成的小橋）、翻閱山坡（海綿墊子做成的山），孩子找到“棉花”后，裝在空袋里，做成墊子。大家的分工不同，有尋找“棉花”的，有撐著口袋做墊子的。再準備小玩偶若干（充當熊媽媽的孩子），玩偶也散落在各個角落，教師引導幼兒幫熊媽媽找孩子，然后幫助孩子做墊子。所有參與游戲的幼兒進行分工合作，以培養(yǎng)幼兒的團結合作能力。
2）實驗時間。
預備實驗兩周，2013年8月1日—8月15日；正式實驗8周，2013年8月16日—2013年10月17日，根據(jù)要發(fā)展的合作行為目標，設計教學內(nèi)容。
3）合作行為的情境測試。
實驗施測過程分前測后測。實測過程為：5人一組，進行合作游戲，比如，玩積木搭高樓的游戲，老師提示，看哪一組小朋友搭得高。（分為4種情況進行記錄，第1種，主動合作；第2種，提示下合作，“大家一起努力，合作完成??！”第3種，要求下合作，“XXX，你要和他一起做呀！”第4種，無合作。分別賦予4、3、2、1分。4分最具合作行為，1分為無合作行為。
2 結果與討論
2.1 幼兒合作行為實驗前后比較
獨立樣本T檢驗的結果顯示，大班、學前班實驗組和對照幼兒的合作行為在實驗前差異無顯著性 （P>0.05）（見表1、表3），說明實驗前，兩組幼兒的合作行為基本處于同一水平，而實驗后大班兩組幼兒合作行為差異呈現(xiàn)顯著性 （P<0.05）（見表1），學前班兩組幼兒合作行為差異呈現(xiàn)非常顯著性 （P<0.01）（見表3）。進一步的配對樣本T檢驗結果顯示，大班、學前班實驗組幼兒實驗前與實驗后的合作行為差異呈非常顯著性（P<0.01），對照組則差異無顯著（P>0.05）（見表2、表4）。
結果說明，通過《大家一起來》——讓孩子學會合作故事情境啟動下的體育游戲活動，對于促進幼兒園大班、學前班幼兒合作行為的發(fā)展具有非常顯著的作用（P<0.01）。
2.2 討論
已有學者對幼兒合作行為發(fā)展的研究中，也曾經(jīng)提到關于游戲促進的方法，比如帕頓（Parten）在他的兒童游戲發(fā)展理論中指出，幼兒的合作行為是逐漸發(fā)展起來的，有一個漸進的過程，但是他并未對合作行為本身進行進一步的研究，所以沒能揭示幼兒合作行為在發(fā)展過程中有什么樣的機制、受哪些因素的影響[5]。約翰·杜威（John Dewey）的進步主義教育理論中指出，教育環(huán)境是培養(yǎng)“民主”最好的場所[6]。從研究的理論背景看，社會角色游戲是幼兒角色游戲發(fā)展的高級水平，需要幼兒具有一定的合作技能和合作意識；同時，社會角色游戲不僅能反映幼兒的合作行為發(fā)展水平，而且經(jīng)常開展社會角色游戲能促進幼兒合作技能的提高和合作行為的發(fā)展。帕頓的研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒在集體游戲中，能夠為同一個目標而協(xié)同合作，游戲過程中，孩子們表現(xiàn)出明顯的集體意向，并能夠選出領導者，按照事先商量好的活動計劃，有組織地進行各項活動，出現(xiàn)了自覺的合作性行為。研究中還發(fā)現(xiàn)，幼兒合作行為出現(xiàn)的重要轉(zhuǎn)折點在4歲左右[7]。因此，從理論基礎上看，也能尋找到體育游戲促進幼兒合作行為的一些原理。
本研究結合幼兒身心特點所設計的體育游戲，對幼兒合作行為的培養(yǎng)，起到了很好的促進作用。體育活動自身所具備的特點和獨特的組織形式，在培養(yǎng)幼兒合作能力方面有著其他活動形式所不能替代的作用。游戲是幼兒主要活動方式，并且深得孩子們喜愛，體育游戲過程中，幼兒與小伙伴不斷進行交流，幼兒又要不斷地表達自己的想法，并且在交換意見過程中，逐步理解他人的想法，還要對這些想法做出回應。幼兒和伙伴在體育游戲中扮演的各種角色，為幼兒的社會化創(chuàng)造了極其有利的條件。以體育游戲的內(nèi)容為媒介而串聯(lián)起來的這種社會關系（角色關系），使幼兒掌握了一定的社會交往技能[8]。與此同時，情境啟動下的體育游戲又給幼兒提供了豐富的社會實踐機會，游戲是人的一種本能活動，兒童的游戲就是為將來的生活做準備。在體育游戲中，幼兒實踐社會角色，學習遵守社會規(guī)范，從中不斷理解和發(fā)展自己在未來生活中所必需的生活本領和人與人之間的關系。情境啟動的體育游戲，是群體性游戲活動，游戲中，幼兒可以逐漸樹立起集體意識和觀念，逐步發(fā)展自我意識，開始擺脫自我為中心的思想[9]。體育游戲還能夠“寓教于樂，在愉快活動中求發(fā)展，逐步培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)”[10]。幼兒在體育游戲活動中，常常伴隨著快樂的情緒、情感體驗，這種積極的情緒體驗最容易出現(xiàn)在成功完成任務之后[11]。尤其是情境啟動下的體育游戲活動，其情境可以發(fā)揮想象，自由設計，這樣就為幼兒提供了一個良好而又有安全感的心理氛圍，有利于排除幼兒的消極情緒，為促進幼兒健全心理的形成起到重要的促進作用。所以，在情境啟動的游戲中，幼兒的合作行為得到了加強，幼兒的社會責任感也隨之加強。
注釋：
① 該故事選自江西高校出版社社編圖書《幼兒情感啟蒙》系列叢書，隸屬東方沃野系列。
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