呂利強(qiáng)

摘 要：一體化教學(xué)，作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，將理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和工作任務(wù)融為一體，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，被許多職業(yè)院校所采納。然而，一體化教學(xué)在具體的實施過程中由于各種現(xiàn)實的原因還存著許多不盡如人意的地方，作為一名技工院校的專業(yè)教師，筆者結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)實踐，具體分析了當(dāng)前制約技工院校一體化教學(xué)有效實施的因素，探討了提高技工院校一體化教學(xué)效果的措施。

關(guān)鍵詞：技工院校；一體化教學(xué)；改革

中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-220-02

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對技能型人才的要求，對職業(yè)教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。一體化教學(xué)，作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，將理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和工作任務(wù)融為一體，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，被許多職業(yè)院校所采納。2009年7月，國家人力資源和社會保障部在全國30所技工院校啟動了一體化課程教學(xué)改革試點工作。2013年4月國家人力資源和社會保障部下發(fā)《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，從宏觀上進(jìn)一步規(guī)范和促進(jìn)了技工院校一體化教學(xué)改革。一體化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，理論上對改進(jìn)呆板的教學(xué)方法，改善單一的教學(xué)環(huán)境，改變目前技工院校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量大有幫助。然而，一體化教學(xué)在具體的實施過程中由于各種現(xiàn)實的原因還存著許多不盡如人意的地方，作為一名技工院校的專業(yè)教師，筆者結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)實踐，具體分析了當(dāng)前制約技工院校一體化教學(xué)有效實施的因素，探討了提高技工院校一體化教學(xué)效果的措施。

一、制約技工院校一體化教學(xué)有效實施的因素

目前，由于各種現(xiàn)實的原因，一體化教學(xué)在各個技工院校的實施程度還存在較大差異，但歸納起來制約一體化教學(xué)有效實施主要有以下幾方面的因素。

1、教師對于一體化課堂的駕馭能力不足。隨著技工院校一體化教學(xué)改革的深入，教師從理論上對于一體化教學(xué)有了比較完整的認(rèn)識，但是在實際的一體化課堂教學(xué)中依然存在著“放不開”、“收不住”的問題。一部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擔(dān)當(dāng)課堂的“主角”，對于一體化教學(xué)方式中讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的要求“放不開，拿不準(zhǔn)”，怕自主學(xué)習(xí)課堂會亂，怕合作解決問題效率不高，浪費時間，怕學(xué)生自主學(xué)習(xí)把握不準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期效果。還有一部分教師對于一體化教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策劃不夠，掌控不足，出現(xiàn)所謂收不住的問題。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是要大膽的還課堂于學(xué)生，整堂課程幾乎全部是學(xué)生的自主活動，教師的作用難以顯現(xiàn)，從而失去了自己的陣地，整堂課看上去熱熱鬧鬧但最終學(xué)生卻收效甚微。以上兩種現(xiàn)象其本質(zhì)還是教師對于一體化課堂策劃不夠，設(shè)計不充分，以至于表現(xiàn)為教師對課堂的駕馭、掌控能力不足。

2、一體化課程開發(fā)沒有基于學(xué)校自身的實訓(xùn)條件。一體化課程開發(fā)是一體化教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)，典型工作任務(wù)以及代表性工作任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的有效載體。許多技工院校一體化課程開發(fā)工作很投入，通過企業(yè)調(diào)研進(jìn)行職業(yè)能力分析，召開實踐專家訪談會提煉典型工作任務(wù)，然而由于歷史和現(xiàn)實的原因，目前許多技工院校實訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)及社會對職業(yè)教育發(fā)展的需求，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備和條件存在著較大的滯后。許多技工院校專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)嚴(yán)重滯后于企業(yè)的生產(chǎn)條件。這種學(xué)校的實訓(xùn)環(huán)境與條件和企業(yè)的生產(chǎn)條件的不適應(yīng)，導(dǎo)致根據(jù)企業(yè)實踐專家提煉的工作任務(wù)在學(xué)校實訓(xùn)室無法正常實施。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)無法正常的完成。學(xué)校及教師花大量物力、財力開發(fā)的一體化課程文件無法正常使用，這種沒有基于自身實際條件的課程開發(fā)導(dǎo)致當(dāng)前許都技工院校的教師守著開發(fā)成果不能運用，一體化教學(xué)的落實大打折扣，這種情況極大地削弱了一體化教學(xué)的效果。

3、一體化學(xué)習(xí)資源開發(fā)配套不足。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞工作任務(wù)通過小組合作，自主學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)。這就要求教師能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。這些資源包括學(xué)習(xí)任務(wù)“魚骨圖”、校本教材、學(xué)生工作頁、以及各種課件、視頻、動畫、仿真軟件以及各種信息查閱系統(tǒng)等。然而目前，多數(shù)技工院校的教師由于自身的教學(xué)任務(wù)較重，教師們把有限的精力都放在了校本教材以及學(xué)生工作頁的開發(fā)上。對應(yīng)于具體工作任務(wù)的課件、視頻、動畫、仿真軟件等學(xué)習(xí)資源包嚴(yán)重不足。課堂上，學(xué)生針對工作任務(wù)除了參考校本教材以及學(xué)生工作頁以外僅能泛泛的借助互聯(lián)網(wǎng)，這樣大大的降低了課堂的效率，而且給學(xué)生的課堂管理帶來了較大的不便。因此，這種針對性較強(qiáng)、適用性較好的一體化學(xué)習(xí)資源的嚴(yán)重不足給學(xué)生完成工作任務(wù)造成了很大的不便。

二、促進(jìn)一體化教學(xué)實施的措施

如何能將一體化教學(xué)這種被職業(yè)教育界以及企業(yè)界廣泛認(rèn)可的教育理念落實好，這是擺在技工院校面前的一個急需解決的問題。筆者認(rèn)為“落地”問題是一體化教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵，可以從以下幾個方面著力促進(jìn)一體化教學(xué)的實施。

1、應(yīng)拓寬渠道提升教師的一體化實施能力。

學(xué)校教師一體化教學(xué)水平的提升不可能齊頭并進(jìn)，要有步驟、有計劃實施。首先，技工院校要在教師隊伍中選擇一批一體化理論水平高，實踐能力強(qiáng)、改革積極性高的教師組建一支一體化教學(xué)“先遣隊”。通過安排“先遣隊”教師赴一體化教學(xué)開展的好的職業(yè)院校進(jìn)行系統(tǒng)全面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。先讓這部分教師能夠準(zhǔn)確把握一體化教學(xué)的內(nèi)涵，熟悉一體化教學(xué)的流程。通過專門的強(qiáng)化學(xué)習(xí)使“先遣隊”變成學(xué)校的“專家團(tuán)”。其次，組織“專家團(tuán)”的教師制作各個專業(yè)一體化教學(xué)的“示范課”，并對全體教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。“專家團(tuán)”的教師還要通過研討制定學(xué)校的“一體化教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”和“一體化課堂教學(xué)參考流程”。一體化教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括教師的課堂策劃水平，課堂組織能力、專業(yè)技能水平等幾個方面的內(nèi)容。學(xué)校教務(wù)部門要分階段的開展一體化師資認(rèn)證，并對確實達(dá)到一體化教學(xué)水平的教師的課時費上浮20%。每學(xué)期教務(wù)處要組織各系開展一定數(shù)量的現(xiàn)場研討課，專門針對教師的一體化教學(xué)實施情況進(jìn)行研討和交流。中職學(xué)校通過這種團(tuán)隊引領(lǐng)，典型示范，分步實施的辦法逐步提升學(xué)校教師的一體化教學(xué)實施能力。

2、一體化課程開發(fā)應(yīng)基于自身實訓(xùn)條件開展

當(dāng)前，許多技工院校面臨實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，老化陳舊等問題，與企業(yè)的實際生產(chǎn)條件不適應(yīng)。這與理想的一體化教學(xué)對實訓(xùn)條件的要求差距較大。然而眾多職業(yè)院校實訓(xùn)條件的改善需要大量的投入。這不是一朝一夕能夠解決的問題，即便將來逐步解決了也有可能由于企業(yè)的技術(shù)更新再次變得不相適應(yīng)。工作任務(wù)僅僅是人才培養(yǎng)的載體而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，也就是說我們培養(yǎng)的是學(xué)生完成工作任務(wù)的一種能力，而不是工作任務(wù)本身。這就要求我們的一體化課程開發(fā)既要利用好企業(yè)實踐專家訪談會的結(jié)果，同時還必須基于學(xué)校自身的實際條件，做好實踐專家訪談會成果的轉(zhuǎn)化。使廣大教師辛苦開發(fā)的課程能夠?qū)嵤Ｔ诖嘶A(chǔ)上學(xué)校還可以借助仿真、模擬等手段對于學(xué)校現(xiàn)有條件無法完成的工作任務(wù)進(jìn)行引申。

3、要做好一體化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

一體化教學(xué)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求教師做好課堂的策劃和引導(dǎo)。這就要求我們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供豐富的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前職業(yè)院校把大量的精力放在校本教材及學(xué)生工作頁上，忽略了各種課件、視頻、動畫、仿真軟件的開發(fā)工作。導(dǎo)致學(xué)生面對工作任務(wù)進(jìn)行查閱資料時大多是借助于搜索引擎進(jìn)行泛泛的檢索。這樣不但效率不高，而且有時查到的資料存在不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫娴膯栴}。學(xué)校要促進(jìn)一體化教學(xué)的實施，就必須針對專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)專門的學(xué)習(xí)資源。一方面學(xué)院可以組織對廣大教師開展專門的信息化培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升教師的運用信息化技術(shù)手段的水平和學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力。另一方面學(xué)?？梢酝ㄟ^開展校校合作，發(fā)揮不同院校的各自優(yōu)勢實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源庫的共建、共享。最終建立起一套便捷、準(zhǔn)確、高效、豐富的學(xué)習(xí)資源查詢系統(tǒng)，為提高學(xué)生的一體化課堂學(xué)習(xí)效果提供資源保障。

4、一體化教學(xué)要求創(chuàng)新學(xué)生的考核評價模式

眾所周知，考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，是學(xué)生培養(yǎng)的重要一環(huán)?？墒?，傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的考試方式，在今天的技工學(xué)校不能完全發(fā)揮激勵學(xué)生、評價學(xué)生的作用。一體化教學(xué)改革要求對學(xué)生的考核評價模式進(jìn)行改革。通過對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果的評價和階段性的專業(yè)技能水平的考核實現(xiàn)對學(xué)生的綜合考評。最終激發(fā)學(xué)生一體化課堂的學(xué)習(xí)效率。課堂評價主要包括個人自評、小組評價、教師評價。這三個環(huán)節(jié)，學(xué)生的小組長要做好評價的記錄、積累和量化工作。目的就是通過總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生互相比拼，發(fā)現(xiàn)差距，激發(fā)興趣。專業(yè)技能考核主要就是要檢驗學(xué)生對理論知識和操作技能的最終掌握情況。這種考核要將理論考試和操作技能考核融為一體，設(shè)計專門的考核方案。學(xué)?？梢越Y(jié)合考核結(jié)果做好星級學(xué)生的評定工作，并作為推薦就業(yè)的重要依據(jù)。

總之，一體化教學(xué)是一項實踐性和創(chuàng)新性的工作，也是當(dāng)前技工院校、教學(xué)改革的重點方向，然而由于一體化教學(xué)涉及面廣，對教師、實訓(xùn)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源的要求較高，在短時間內(nèi)較難產(chǎn)生特別理想的效果，因此，技工院校一體化教學(xué)改革不可能一蹴而就，必須根據(jù)院校的實際情況，辦學(xué)條件，逐步推行，邊實踐，邊改進(jìn)。一體化教學(xué)也必須因校制宜、不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

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