周丕琴

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。一堂成功的體育課無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺，積極地進(jìn)行體育鍛煉。而運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，必須從低年級(jí)的體育課堂開始。而對(duì)于怎樣上好小學(xué)低年級(jí)體育課我總結(jié)了一些教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 體育課 低年級(jí)

一、游戲激發(fā)興趣

一年級(jí)體育課最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的體育課堂常規(guī)。為了讓學(xué)生的體育課堂常規(guī)規(guī)范化，我提了很多要求，總是反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，講解。但是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們感到特別枯燥而且不容易做對(duì)、做好，他們的隨意性大、紀(jì)律不好、聽課的注意力不集中。對(duì)待相對(duì)開放的體育課，有點(diǎn)“不安分”、“小調(diào)皮”。對(duì)于說教過多、有技術(shù)要求的教學(xué)不易接受，也不感興趣，教學(xué)效果差。幾節(jié)課下來，我已經(jīng)是筋疲力盡，焦頭爛額?！拔以撛趺崔k呢？”這個(gè)問題一直困擾著我。一次偶然的機(jī)會(huì)，我與一個(gè)孩子聊天“你喜歡體育課嗎？”他說“以前喜歡，現(xiàn)在不怎么喜歡了！”“為什么呢？”“我們都以為上體育課可以玩老鷹捉小雞，現(xiàn)在不怎么好玩！”原來他們喜歡玩游戲！我的天??！我居然扼殺了學(xué)生的興趣，興趣可是最好的老師啊！了解了他們內(nèi)心真實(shí)的想法，我第一次意識(shí)到應(yīng)該把教材內(nèi)容以游戲的形式來完成。

但小學(xué)體育教材內(nèi)容不單純是由游戲構(gòu)成，它是以自然的走、跑、跳、投等為主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)這些技術(shù)不僅要教會(huì)學(xué)生，而且還要讓他們興趣十足，因此游戲要設(shè)計(jì)地巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味。在上《向左向右轉(zhuǎn)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我獎(jiǎng)勵(lì)上課認(rèn)真，能快速完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生做游戲“迷宮”。這個(gè)游戲需要在學(xué)生充分掌握《向左向右轉(zhuǎn)》內(nèi)容后才能參與，這樣既可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，又能促使學(xué)困生更加努力！再如《走》這一內(nèi)容，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力。在教學(xué)中，我們較容易把它理解為“齊步走”，只片面的強(qiáng)調(diào)整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓(xùn)練更是使孩子產(chǎn)生了畏難情緒。這類教材應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，如“聽音走”“模仿動(dòng)物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”等等。這樣孩子們就會(huì)自發(fā)地在教師的引導(dǎo)下玩著、奔跑著、歡笑著。

二、情境帶動(dòng)課堂

我在一位語文骨干教師的課堂上，聽到她上《守株待兔》一課，課文內(nèi)容講完后，她突然倚在黑板下，閉目打坐，扮起“守株待兔”者，讓學(xué)生扮演路過的行人“勸”自己放棄“守株待兔”的想法。學(xué)生興致倍增，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有學(xué)生說：“老師，你等不到兔子啦……”有學(xué)生說“老師，再等下去你會(huì)餓死的！”……老師還模仿“守株待兔”者的口氣和學(xué)生爭(zhēng)辯。學(xué)生越勸說，興致越高，就越能深刻地理解這篇寓言的寓意。這樣形象、具體的教學(xué)效果非常好。這種情境教學(xué)法給了我很大的啟發(fā)，為什么我不把情境法融入到我的體育課堂中來呢？

在教學(xué)《五步拳》這一內(nèi)容時(shí)，我以上少林寺學(xué)藝作為故事背景：告訴孩子們我是來至“少林寺”的“大師”，我會(huì)少林武術(shù)拳（給孩子們展示一段武術(shù)操，激起他們學(xué)習(xí)武術(shù)的欲望）。在學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈的氛圍下帶學(xué)生“翻山越嶺”到達(dá)少林寺（準(zhǔn)備活動(dòng)），在“拜師學(xué)藝”之前需要接受考驗(yàn)才能成為正式的徒弟（游戲：挑水），成為正式的徒弟后“傳授武藝”（學(xué)習(xí)五步拳）。推選大師兄活動(dòng)成為學(xué)生們練習(xí)、展示的動(dòng)力，徒弟們得到大師的真?zhèn)?，學(xué)成歸來（放松的跑步下山）。這樣的教學(xué)內(nèi)容更加形象，學(xué)生易于接受。再如學(xué)習(xí)《立定跳遠(yuǎn)》時(shí)，我以童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。先用描述故事情節(jié)的同時(shí)，也共同參與角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時(shí)遇見的各種小動(dòng)物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領(lǐng)，這個(gè)本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn)。

三、示范規(guī)范動(dòng)作

動(dòng)作示范在體育課中是一種常用的教學(xué)手段，是體育教師以具體的動(dòng)作為范例，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的一種方法。教師正確、優(yōu)美的示范，可使學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師應(yīng)盡量把示范動(dòng)作的方向、路線與學(xué)生做的方向、路線相一致，可采用正面示范、背面示范、側(cè)面示范和鏡面示范等形式。實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確、熟練、優(yōu)美的示范可消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生建立正確動(dòng)作要領(lǐng)十分重要。

四、小組互助內(nèi)化

讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，是教師在課堂中留給學(xué)生廣泛的時(shí)間和空間，學(xué)生在各自的小組中練習(xí)和鞏固中內(nèi)化為自己的知識(shí)、技術(shù)和技能，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與協(xié)同，而且促使他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)給予糾正與輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋勇于創(chuàng)造，引導(dǎo)他們想了練、練了想、想中練、練中想，反復(fù)嘗試體會(huì)。比如學(xué)習(xí)《前滾翻》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生按小組創(chuàng)新教學(xué)形式在床墊上滾動(dòng)幾次。通過學(xué)生在墊上滾動(dòng)的初步感覺，我結(jié)合教材內(nèi)容質(zhì)疑學(xué)生“籃球和魔方哪個(gè)滾動(dòng)的快，為什么？”然后讓各小組學(xué)生展開小組討論，討論后各小組回答“球滾動(dòng)的快！”“那我們滾動(dòng)的時(shí)候要不要團(tuán)身成球的形狀”“要！”這樣充分讓學(xué)生理解團(tuán)身成球的重要性。通過“小組”教學(xué)法的運(yùn)用，不僅增加了練習(xí)密度、提高了動(dòng)作水平，活躍了他們的思維，還可增強(qiáng)他們的義務(wù)和責(zé)任感，發(fā)展融洽的人際關(guān)系，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

多次實(shí)踐表明，運(yùn)用以上教學(xué)方法對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了，注意力、意志力和情緒等心理指標(biāo)都處于良好狀態(tài)，心理負(fù)荷適當(dāng)、課堂活躍，教學(xué)任務(wù)圓滿完成。