翟蓮芬

【關(guān)鍵詞】小學英語 新課程 評價觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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評價作為英語課程的一個重要組成部分，在英語課程的發(fā)展中起著十分重要的作用，甚至在某種程度上決定了英語課程改革的方向、力度與效果。因此，教師必須以學生的整體發(fā)展和進步表現(xiàn)為根據(jù)，以學生終身的持續(xù)發(fā)展為著眼點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，樹立符合素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代評價觀。筆者擬結(jié)合案例分析，對小學英語新課程所倡導的學生學習評價觀進行探討。筆者認為，在觀念上，教師應(yīng)努力實現(xiàn)以下六種轉(zhuǎn)變。

一、從重視評價的區(qū)別和選拔功能轉(zhuǎn)向重視評價為學生的成長和發(fā)展服務(wù)

多年來，我們更多的是強調(diào)評價的區(qū)別和選拔功能，總是期望通過評價將學生在學習上的差異分得一清二楚。因此，教師、學生和家長都特別注重分數(shù)。按分數(shù)給學生分等級、排名次等不良現(xiàn)象，給學生的身心發(fā)展帶來了諸多不利影響。隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，評價不再是“選拔適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，是評價為學生的發(fā)展服務(wù)，而不是學生的發(fā)展為評價的需要服務(wù)。

【案例1】某教師在教室中布置了一棵圣誕樹，樹上掛滿了一個個用硬紙卡做成的小松果。當學生在英語學習中取得進步的時候，教師就獎勵學生一個小松果，讓學生親筆在小松果的背面寫上自己的姓名、取得的進步、日期，然后把小松果掛在圣誕樹上。每到學期末，全班同學都要與這棵掛滿豐收“果實”的圣誕樹一起照一張集體照，然后把“果實”摘下來各自珍藏。無論是掛上“果實”還是摘下“果實”，學生的臉上都洋溢著幸福的喜悅。

在上述案例中，教師用一個個“果實”來呈現(xiàn)學生英語學習進步的足跡，這是一種發(fā)展的、動態(tài)的教學評價手段。教師在承認不同學生的發(fā)展存在差異的同時去發(fā)掘適合個體發(fā)展的評價方法，從而成功激發(fā)了學生的學習熱情、求知欲望，促進了學生的全面發(fā)展。這樣的評價方法，比教師簡單地打一個勾或打分數(shù)所起到的效果要好得多，雖然評價的手段簡單，但體現(xiàn)了鮮明的指導思想——真正地以學生的發(fā)展為本。這種為學生的成長和發(fā)展服務(wù)的評價正是新課程所提倡的。

二、從只重視學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)向既注重學生的學習過程又注重學生的學習結(jié)果

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，使對學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，這是新課程所倡導的評價觀。

【案例2】教師給三年級小學生布置了“有聲作業(yè)”，要求學生在限定的時間內(nèi)將作業(yè)的完成情況用錄音機錄下來。一名學生在完成作業(yè)的過程中錄下了以下三段錄音：（1）學生說：“今天是某月某日，我練習的是一首英語歌曲?！苯又菙鄶嗬m(xù)續(xù)、發(fā)音不是很準的歌聲。（2）學生說：“今天是我練習這首歌曲的第三天?！苯又潜容^連貫、語音較清晰的歌聲。（3）學生說：“明天我們班有英語課，這首歌曲我已練習一周了，我打算在課前三分鐘表演時在全班同學面前演唱這首歌?！苯又沁B貫的、聲音響亮的、語音清晰的歌聲。

英語課程標準指出：學生是學習的主體，評價應(yīng)有益于學生認識自我、樹立自信，應(yīng)有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程。在上述案例中，教師通過給學生布置“有聲作業(yè)”，使學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的學習有進步，學生完成作業(yè)的過程就是獲得成就感與增強自信心的過程。這樣做，讓學生更關(guān)注學習的過程，而不是單純關(guān)注學習的結(jié)果，有利于學生的全面發(fā)展。

三、從單純重視對語言知識的評價轉(zhuǎn)向重視對學生全面素質(zhì)的評價

過去，學習評價注重的往往是測量與評價學生對事實與原理的掌握，這樣，不利于對學生的成長與發(fā)展提出真正有意義的建議。現(xiàn)代教學評價不但要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。在英語教學中，教師應(yīng)改變單純重視對語言知識評價的做法，重視對學生的全面素質(zhì)進行評價。

【案例3】課后，某教師與一個學生聊天。教師：“嗨，今天你在英語課上學到了什么？”學生：“您教的單詞和句型我都會了。我可以念給您聽哦……”教師：“真是不錯，繼續(xù)努力呀！”

從上述案例中的對話，我們可以很明顯地看出，這位教師更傾向于從掌握課本知識的角度來評價學生的學習，所以學生才會那么自然地羅列自己的學習成果，以期得到教師的肯定。其實，教師除要關(guān)注學生的語言知識和語言技能外，還應(yīng)重視對學生的情感態(tài)度、文化意識、學習策略等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要對學生的綜合素質(zhì)進行中肯的評價。即使學生在課后不能像【案例3】中的學生那樣把教師所教的詞句全部念出來，但只要學生在課堂上積極參與，開動腦筋，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，教師也應(yīng)該給予他們積極的評價，這有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

四、從忽視情感評價轉(zhuǎn)向重視情感評價

以往的教學評價往往只注重學生認知的發(fā)展，現(xiàn)在看來，這種評價有失偏頗。眾所周知，興趣是最好的老師，學生對一門課程是否感興趣在很大程度上決定了他能否很好地學習這門課程。與其他學科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，在進行評價時，教師應(yīng)更加重視學生的情感態(tài)度。

【案例4】在一堂小學三年級的英語課上，教師正在教授有關(guān)“Food”的內(nèi)容。由于教學的需要，教師給學生分發(fā)了一些教具，學生們爭先恐后地舉手，希望自己可以分到一個教具。這時，一個文靜的女同學得到了教具hamburger，她站起來，一邊點頭一邊伸出雙手，并說：“Thank you，Miss Wang ！”但是，教師沒有注意到這個細節(jié)。

在上述案例中，教師錯失了一個發(fā)展學生情感態(tài)度的良好機會。教師評價學生時，應(yīng)投入自己的真實情感，與學生有真誠的目光交流，讓學生感覺到教師的關(guān)愛、真誠和對自己的信任及鼓勵，這樣會對學生的學習和成長有良好的促進作用。在上述案例中，教師應(yīng)增強情感意識，可以請這位女同學上講臺，并對全班同學說：“同學們，剛才這位同學在接過老師的東西時，有一個不同于其他同學的舉動，讓我們再來看看她是怎么做的?！痹谂瑢W示范后，教師應(yīng)真誠地對她說：“You are welcome！”這樣做，既及時對女同學進行了肯定，又使其他學生受到了情感態(tài)度方面的教育。

五、從統(tǒng)一答案轉(zhuǎn)向多樣性答案

世界是多樣的，作為人們認識的結(jié)果——答案也必然是多樣的。學生對事物的觀察和認識有著自己獨特的視角，因而教師不能用被認為是標準化的答案去限制學生作為獨特個體的發(fā)展。

【案例5】教師正在教授一些有關(guān)小動物的單詞和句型“I like…I dont like…”。

T：What do you like？

S1：I like rabbit.

S2：I like dog.

S3：I like budgie.

S4（大聲地）：I love mouse！

T：Right.You can also say：“I like…”

S4：I like mouse！

T：Thats good！ Sit down，please.

在上述案例中，S4的回答表明，該學生的語言運用能力已不局限于這節(jié)課所學的內(nèi)容，也表達了學生自己的真實情感。由于學生的回答不是教師所預設(shè)的“統(tǒng)一的答案”，于是教師引導學生說出自己所期待的答案。這樣做，容易使學生形成“老師需要的答案才是重要的”的認識，進而去猜測教師的答案，而不是主動思考。長此以往，學生的學習會十分被動，只會模仿或等待教師的答案。

六、讓學生由評價客體轉(zhuǎn)向評價主體

學生被動接受評價結(jié)果，這不利于學生的發(fā)展。讓學生成為評價主體的一員，既能增進學生之間、師生之間、家長與孩子之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，又能促使學生通過評價活動學會分析自己的成績和不足，明確努力的方向。

【案例6】

“讓同學們在我的課堂上學得有趣”，是七年級英語老師克利默夫人再三公開表白過的宗旨。

克利默夫人瘦瘦高高，梳著短頭發(fā)，又熱情又文雅。她總能想起很多有趣的辦法來讓我們輕輕松松地學習。這天，她宣布幾天后要測驗剛學過的20個單詞，同學們馬上唉聲嘆氣起來。可她馬上接著說：“我準備用一種新辦法：這次你們每人出一套考題給我，我挑一份最好的考你們，怎么樣？”

“新鮮！”同學們歡呼起來，緊接著一個個竊竊私語。一個男生向周圍同學叫了起來：“誰也別把考題出得太難哪！”

全班都笑了起來，老師也笑了：“你們可別都串通好了出容易的題。如果都不合我的意，我可就自己出一份題了，明白了嗎？”

大家開始寫考題，教室里同學們議論紛紛，熱鬧極了。我心里盤算著：20個單詞，就出20道題吧?？稍摮鲂┦裁搭}呢？一邊回憶著老師講授這些單詞時提的要求和以前給我們出的題，一邊請教鄰座同學。鄰座安吉琳娜說她的第一大題是按字母順序把單詞排列起來，再一大題是拼寫……

不該這么出吧？我心里嘀咕著?？荚嚨闹攸c應(yīng)該放在單詞的意義解釋上啊！

我煞費苦心地想來想去，終于提筆寫下了第一題：填空。共5小題，寫下單詞的解釋，要求從20個單詞中找出正確的單詞填在括弧中。

第二大題是選擇反義詞。我寫下了一個新單詞和四個別的單詞，要求從這四個詞中選出與新單詞相反意義的詞。我還耍了點小花招：先寫下正確的反義詞，再寫下同義詞，另外再寫一個名詞、一個形容詞。

放學了，我回家忙了兩個多小時，又寫又改。后面又編了兩道大題。第三大題：選擇正確的解釋；第四大題，我造了5個句子（這5個句子可真是讓我絞盡了腦汁），把用進去的新單詞空了出來讓同學填?？偹闳琢耍?/p>

第二天，大家把自己編出的考卷都交給了克利默夫人。

第三天，就是考試的日子。本來大家都怕考試，可這一次看得出來同學們都很興奮：到底老師會選誰的考卷呢？克利默夫人神秘地微笑著把考卷發(fā)了下來。我急不可待地抓過來看上面作者的名字：呀！是我的！真是我出的那套考題，我高興得不知如何是好。

理所當然，我輕而易舉地在這次英語測驗中得了一百分。說是輕而易舉，可我在如何出考題時已經(jīng)費了不小的勁。我這才醒悟：克利默夫人不動聲色地就讓我們在測驗之前好好地復習了一遍，而且，大家還復習得又積極又主動！

——摘自《赴美就學筆記》（作者：高歌，海南出版社，2000年版）

在上述案例中，教師讓學生自己出試題考自己，把學生自我評價有機地融入此過程中，營造了開放、寬松的評價氛圍，使學生在評價中不斷體驗進步與成功的喜悅，從而使他們認識自我、建立自信，有效地調(diào)控自己的學習過程，并在獲得語言能力的同時得到全面的發(fā)展。

綜上述所，新課程倡導的樹立符合素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代評價觀，給我們帶來了嶄新的工作思路，為我們指明了方向。廣大教師在實踐中應(yīng)不斷地體驗，不斷地感悟，不斷地充實、豐富和完善新課程的評價理念。（責編 雷 靖）