滕海燕

【關鍵詞】英語教學 低段 小組活動 學習自信心

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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人的自信心是一種心理品質，也是一種重要的非智力因素，它在語言教學活動中起著重要的作a用。研究表明，自信心和學習之間有著一定的關系，它是一種強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去獲取自認為可取得的成就。低段學生的英語學習自信心并不是與生俱來的，它需要后天的建立和培養(yǎng)，隨著自我評價和自我控制能力的發(fā)展，學生會逐步形成穩(wěn)定的態(tài)度傾向。在低段英語教學過程中，教師注重學生英語自信心的培養(yǎng)，能促進英語學習效果的提高，并為學生進入高段英語學習打下良好的心理基礎。

低段學生大多活潑愛動、個性張揚，其英語學習處于初始階段，相對高段學生而言，低段學生對英語的學習積極性較高。從實際教學情況來看，仍然有少部分低段學生的英語學習自信心不足。雖然大部分低段學生具有初級的英語學習自信心，但如果不對這種自信心加以培養(yǎng)和鞏固，在英語高段學習中其自信心往往會呈直線下降趨勢。通過長期觀察并與學生交流，筆者發(fā)現(xiàn)一般低段學生英語學習自信心不足的表現(xiàn)包括：說英語時，聲音小，害怕他人聽見；在課堂上，舉手回答問題的頻率低；在眾人面前表演時，扭捏、放不開；在競賽活動中，聲音小，不主動。學生之所以有這些表現(xiàn)，主要原因是擔心自己的英語發(fā)音不標準或不正確，不想在他人面前因為“說錯”而丟臉，對自己的表現(xiàn)沒有信心，怕不受歡迎。

那么，教師怎樣才能幫助學生樹立英語學習自信心呢？筆者認為，根據教學內容設計多元的小組活動，可以提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生樹立學習自信心。不同類型的小組活動各具特色，蘊含了不同的智能表現(xiàn)和需求，正是激發(fā)每一個學生的優(yōu)勢智能的最好途徑。不同的學生具有不同的隱性或顯性智能，教師在課堂小組活動設計中盡可能有目地變換小組活動類型，有助于發(fā)展學生的智能，從而培養(yǎng)學生學習英語的自信心，達到“使學生大膽開口說英語”的目的。筆者的具體做法如下。

一、根據教學內容設計多元的小組活動

低段英語學習內容本身就十分貼近學生的生活，有趣味性。教師教學的重點可以更多地放在讓低段學生大膽開口說英語，及幫助學生逐步樹立和發(fā)展英語學習自信心上。小組活動在低段英語課堂中正好可以發(fā)揮這樣的作用。英語課堂小組活動形式可以設計成多元的類型。在低段課堂中，筆者根據具體教學內容，靈活采用小組游戲、小組操練、小組間競賽、小組采訪、小組表演等多種類型的小組活動開展課堂教學活動。這樣的活動使得以教師為中心的課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為學習的主體。在活動中，學生明白了學習是互相的、平等的，可以消除“不愿與比自己水平低的同學操練”的心理，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。有些學生膽子小，不敢當眾大聲發(fā)言，擔心說錯了會被人笑話，讓這些學生在小組中說英語，能夠有效地減輕學生的心理壓力，有助于其獲得成功的體驗。

例如，教學攀登英語教材，教學二級B Unit3中有關“seasons”的內容時，可以采用小組采訪活動類型；教學二級B Unit2“Hows the weather”，二級A Unit1 “What can we do”和Unit6 “I want to be the doctor”時，可以采用小組表演活動類型；教學二級A Unit11“what time is it”時，可以采用小組游戲活動類型。此外，該教材中大多數教學內容可以采用小組內、小組間操練的活動類型進行教學。

二、有目的地變換小組活動類型以發(fā)展學生智能

多元智能理論指出，每個人都具有八種智能類型：語言文學智能、音樂旋律智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。然而，不同的人的各項智能的發(fā)展表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢。不同的學生具有不同的隱性或顯性智能，比如有些學生對數學邏輯方面的內容感興趣，有些學生擅長繪畫，有些學生愛唱歌、表演，有些學生對需要肢體表現(xiàn)的學習活動感興趣，有些學生具有領導才能等。如果教師在英語課堂教學中能激發(fā)每一個學生的智能強項，會取得事半功倍的教學效果。當學生的智能得到發(fā)展、學習的效果明顯時，其英語學習興趣就會提高，長此以往，能逐步培養(yǎng)和提升學生的學習自信心。教師在設計課堂小組活動時，應有目的地變換小組活動類型，以發(fā)展學生的智能，從而使學生增強學習英語的自信心。

例如，教學攀登英語教材二級B Unit3中有關“seasons”的內容時，筆者這樣設計小組活動：首先，讓學生在4人小組內進行以“Whats your favorite season”為主題的個人互訪。信心不足的學生在小組內面對的是少數的熟悉的同學，其心理壓力相對較小，能夠比較大膽地進行采訪，當他們出現(xiàn)錯誤時，同組的組員會給予幫助，這能幫助其提高自信，為接下來的小組間采訪打下良好的心理基礎。接著，以小組為單位進行互訪，采訪內容為“Do you like spring/summer...”。最后，將全班學生分成4個大組（以四季為組名），先組內自行排練，然后演唱歌曲“Seasons”。以上小組活動中，融入了語言智能、音樂智能、肢體運動智能、人際關系智能、自我認識智能等，學生可以在小組活動中找到自己喜歡和擅長的活動方式，把自己的長項展示出來，其自信心因此得到了提高。

三、設計特色課外小組活動

成就感和自信心是相輔相成的。心理學研究表明，任何學生都有獲得成功的渴求，也都有爭取成功的潛能。如果學生在學習中能不斷獲得成功的體驗，就能提高學習自信心，煥發(fā)學習熱情，主動內化教育要求，積極挖掘自身潛能。由于時間和空間上的限制，英語課堂教學活動給學生提供的體驗成功的機會是不夠的。因此，教師組織富有特色的英語課外小組活動就顯得重要且必要。課外小組活動設計得當，能極大地鞏固課內小組活動帶給學生的成功體驗，進一步提升學生的學習自信心。

適合低段學生的課外特色小組活動包括小組Mini劇比賽活動、小組歌唱比賽活動、小組Talk about Pictures比賽活動、小組畫圖配畫比賽活動、小組拼詞比賽活動、小組實踐作業(yè)比賽活動等。例如，在筆者組織的小組Mini劇比賽中，學生以小組為單位，先在小組里分配角色，集體合作設計劇情。在這個過程中，信心足的學生可以挑選難度高的任務，信心不足的學生可以挑選難度低的任務，在音樂和肢體運動智能方面有優(yōu)勢的學生可以設計動作……這樣的小組內分工可以讓水平不同、擁有不同智能優(yōu)勢的學生都有展現(xiàn)自己的機會。在充分排練之后，以小組為單位向全班展示，每一個組員都能得到不同程度的肯定，使其自信心逐步積累。筆者還推選優(yōu)勝小組代表班級參加年級Mini劇比賽。隨著學生對自我肯定的不斷增強，其學習自信心不斷增強，不但提高了學習效率，還表現(xiàn)出落落大方、信心十足的良好狀態(tài)。

學生的英語學習自信心并非一朝一夕就能培養(yǎng)起來，教師應創(chuàng)造性地開展教育教學活動，對學生進行循序漸進的引導。筆者認為，利用小組活動能夠有效地提高學生的英語學習自信心，值得廣大教師在教學實踐中進行嘗試和推廣。

（責編 雷 靖）