文/凌輝

【案例背景】

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的貫徹落實(shí)，教師的教育觀念不斷更新，不少教師有意識(shí)地通過積極的互動(dòng)來提高教育的有效性。但在我國(guó)目前的幼兒教育實(shí)踐中，受各方面因素的影響，師幼互動(dòng)還顯得有些消極和被動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以經(jīng)?？吹竭@樣的情景，當(dāng)個(gè)別幼兒做出錯(cuò)誤的回答時(shí)，教師便會(huì)以“誰來幫幫他”“還又沒有不同的意見”等方式暗示幼兒迅速尋找正確的答案。其實(shí)，師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響，需要教師不斷探索和構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)策略，對(duì)幼兒回答給予積極的回應(yīng)、有效的指導(dǎo)。

【案例描述】

案例一：

大班主題探究活動(dòng)《綠色家園》的進(jìn)程中，為了讓幼兒了解《植物生長(zhǎng)的秘密》，直觀地感知植物的生長(zhǎng)離不開空氣，教師搬來兩盆相同的茉莉花，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)名稱、觀察樹葉的形狀，討論植物生長(zhǎng)需要什么。幼兒都知道植物生長(zhǎng)離不開土壤和水。但若沒有空氣，植物還會(huì)正常生長(zhǎng)嗎？懷揣好奇，大家一起做了實(shí)驗(yàn)：用透明塑料袋將其中的一株茉莉花罩嚴(yán)，觀察兩種環(huán)境中的植物生長(zhǎng)一段時(shí)間的區(qū)別。一個(gè)星期過去了，教師將塑料袋取去，并興奮地對(duì)幼兒說：“快看這盆植物有什么變化?！庇變嚎粗l(fā)黃的樹葉，不料，一個(gè)孩子難過地說：“小樹好可憐啊，它快死了?！逼溆嘤變阂矅u聲一片。教師愣住了，一時(shí)不知如何回應(yīng)。

案例二：

在大班科學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了橘子、葡萄、黃瓜、西紅柿、樹葉等物品，開展了一個(gè)“什么東西有水”的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒分組探究并觀察這些物品里是否有水?；顒?dòng)小結(jié)時(shí)，一個(gè)小組的幼兒報(bào)告說“樹葉里沒有水”。教師一時(shí)不知如何回應(yīng)，只是微微笑了笑，沒有對(duì)此作任何引導(dǎo)。

【案例分析】

以上兩個(gè)案例雖然場(chǎng)景和活動(dòng)主體不同，但反映出了共性問題：

一、教師重知識(shí)技能，忽視了幼兒情感態(tài)度的發(fā)展

在《教育是慢的藝術(shù)》里提到：“教師在課堂上、在學(xué)校里關(guān)注的有三個(gè)層次，但最核心的是‘人。我們?cè)瓉黻P(guān)注最多的是知識(shí)的傳承，但對(duì)人，尤其是兒童，更深刻的影響是情感態(tài)度、人格傾向?！薄毒V要》在教育評(píng)價(jià)部分也強(qiáng)調(diào)“要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”。教師在實(shí)驗(yàn)中，使植物缺氧枯萎，本身就有悖于“綠色家園”這一主題目標(biāo)。教師應(yīng)以同理心去創(chuàng)造條件讓幼兒接觸植物，了解植物與環(huán)境的依存關(guān)系，并支持幼兒產(chǎn)生探究熱情和關(guān)愛之情。

二、教師的預(yù)設(shè)能力有待提高

這兩個(gè)案例反映出一個(gè)共同的問題，即教師的預(yù)設(shè)不到位。作為教師，必須在活動(dòng)前充分去研究、準(zhǔn)備，對(duì)幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象、狀況以及提出的問題做出全面的預(yù)測(cè)，不僅要在活動(dòng)前備幼兒的“問”，還要備幼兒的“答”，從而成功地引導(dǎo)幼兒深入探究。案例二，科學(xué)活動(dòng)主要的目標(biāo)是借助于生活中的自然物認(rèn)識(shí)“哪里有水”，當(dāng)幼兒沒有發(fā)現(xiàn)樹葉中的水分時(shí)，作為教師，應(yīng)引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察、積極思考，使幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一些基本方法。

三、教師滯后的回應(yīng)，阻礙了合作探究式師幼互動(dòng)的有效形成

我們不難發(fā)現(xiàn)有一些阻滯因素。如，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力、邏輯歸納能力等。案例一中，當(dāng)幼兒說：“小樹好可憐啊，它快死了。”這時(shí)教師沒有抓住教育契機(jī)，使之成為推動(dòng)幼兒繼續(xù)探究的動(dòng)力。案例二中，當(dāng)一個(gè)小組的幼兒報(bào)告說“樹葉里沒有水”。教師只是微微笑了笑，沒有對(duì)此作任何引導(dǎo)。案例中兩位教師應(yīng)變欠靈活，對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)應(yīng)給予幼兒具體的反饋，當(dāng)教師無法當(dāng)場(chǎng)給予幼兒答案時(shí)，教師可以靈活應(yīng)變，先記錄幼兒發(fā)現(xiàn)的重要信息，并通過提問、建議等方式引導(dǎo)幼兒深入探究。

【案例結(jié)論】

《綱要》強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)的過程是教師、幼兒共同成長(zhǎng)的過程，我認(rèn)為需要把握好以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，構(gòu)建互動(dòng)的環(huán)境

“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”是《綱要》所倡導(dǎo)的。“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上。如果氣氛緊張壓抑，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)槟菚r(shí)幼兒根本無法自由表達(dá)自己的意見，如果連自己的基本想法都無法表達(dá)，更別說互動(dòng)。因此，要想進(jìn)行積極的互動(dòng)就要積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍。同時(shí)，教師作為幼兒探索、學(xué)習(xí)的共同合作者，就應(yīng)該懂得聆聽童聲，透視童真，學(xué)習(xí)與幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí)，并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地選擇合作伙伴和活動(dòng)材料，讓幼兒自由地表現(xiàn)與表達(dá)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和人格。

二、發(fā)揮支持者、合作者和引導(dǎo)者的作用，推進(jìn)活動(dòng)深入

教師不僅僅是教育者、管理者，更應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的合作者與引導(dǎo)者。在教育過程中教師要更多地關(guān)注幼兒的情感與實(shí)際需要，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。因此，在《植物的秘密》活動(dòng)中，我們應(yīng)觀察幼兒實(shí)際情況和興趣指向，引導(dǎo)討論“植物生病了，我們可以怎樣給植物治病”，鼓勵(lì)幼兒說出關(guān)心照顧植物的方法，從而使幼兒在師幼互動(dòng)中深入探究，真正獲得發(fā)展。當(dāng)“樹葉里沒有水”這一答案出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒嘗試用其他輔助材料配合觀察樹葉里是否有水。這樣才能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，從而讓幼兒的探究活動(dòng)更深入地進(jìn)行下去。

三、讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，體驗(yàn)探究的樂趣

1.共同討論，尋求方法

教師可以將幼兒提出的問題簡(jiǎn)單加工后交給全體幼兒回答，這不僅可以促進(jìn)幼兒與同伴相互交流、共同討論，還能幫助那些有疑問的幼兒梳理思路、認(rèn)真反思。

2.延遲討論，等待時(shí)機(jī)

很多時(shí)候，僅僅依靠一次活動(dòng)就想讓幼兒獲得某個(gè)復(fù)雜問題的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，顯然是不符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的。因此，教師不要懼怕幼兒得出錯(cuò)誤的結(jié)論，而要借此了解幼兒認(rèn)知上的誤區(qū)，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。只要教師不急功近利，始終將幼兒當(dāng)作活動(dòng)的主人，就能順利解決問題。

四、把握提問與回應(yīng)的策略，達(dá)成有效互動(dòng)

1.教師的提問要兼容有序，體現(xiàn)層次性

活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。

2.提問既要面向全體，又要注重個(gè)體差異

教師在提問時(shí)必須注意在集體中幼兒客觀存在的發(fā)展差異，特別要關(guān)注到幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)方式的差異。不同的幼兒有自己獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)方式，所以，在活動(dòng)中，既要考慮面向全體的提問，又要考慮到面向個(gè)體的提問。這樣，不同的幼兒可以以自己的方式來探索、嘗試。

3.教師的回應(yīng)要及時(shí)

回應(yīng)的策略包括質(zhì)疑、調(diào)控、追問和提升等。面對(duì)幼兒出現(xiàn)的突發(fā)狀況和教師未預(yù)設(shè)到的問題出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)靈活地采取適宜的方式回應(yīng)，坦然“接球”并巧妙“拋球”，才能形成師幼互動(dòng)，從而提高活動(dòng)的有效性。

做一個(gè)善于引領(lǐng)的教師，幼兒的活動(dòng)才會(huì)在積極的思維碰撞中，將一些零散的經(jīng)驗(yàn)羅列、分析、概括、總結(jié)，將科學(xué)的概念更系統(tǒng)化。同時(shí)幼兒在活動(dòng)中也習(xí)得了科學(xué)觀察、科學(xué)分析、科學(xué)探究的方法。總之，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力將是一個(gè)永恒的主題，我們應(yīng)在實(shí)踐中，不斷地更新教育思想，調(diào)整教育行為，更好地做到把問題引入課程，巧接球、善引導(dǎo)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高活動(dòng)的有效性。

編輯 劉青梅