文/甘海英

陶行知先生曾說過:“生活即教育?！薄奥?lián)系生活”是新的語文課程標準的重要指導思想，語文教學“生活化”，就是強調(diào)教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經(jīng)驗引入語文學習中來。

生活不能涵蓋全部語文，而語文注定是生活內(nèi)容豐富多彩的反映。語文即生活，這話并不夸張，語文離不開生活，生活離不開語文，二者相輔相成，相互依存。辨清了語文與生活的關系，也就澄清了語文教學與生活的關系。而且，新課程改革也帶來了語文教學的改革，給語文教學工作者重新審視語文與生活的關系打開了缺口。

新課程改革注重創(chuàng)造生活化的課堂環(huán)境，使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。例如，將課桌椅擺成幾個大方塊或一個大圓圈，讓學生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學生怎會不思潮涌動？教室里，開辟貼近學生生活的圖書角、生物角、科技角、藝術角，讓可愛的小金魚、小烏龜成為學生學習的好伙伴；美麗的盆花、種子成為學生關注的對象；讓五彩繽紛的圖畫成為學生自我展示的天地，讓學生在生活的情趣中學習語文。此外，課堂還可以根據(jù)學習的需要，分階段、分主題進行布置，如“春色滿園”“夏日蛙鳴”“碩果累累”“雪花飛舞”。在這樣充滿情趣的生活場景里學習，大家心情舒暢，師生關系融洽，和諧的課堂必然煥發(fā)出生命的活力，讓我們的語文課堂充滿生活情趣。

生活，永遠是語文學習的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個語文教學的源頭”“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具”。學生生活“語文化”，就是強調(diào)學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田，正如新的課程標準所強調(diào)的那樣“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規(guī)律”。如，在學習《秋天的圖畫》這篇文章時，課堂上，我用課件展示了聲像并茂的動畫：金黃的田野，豐收的果園和層林盡染的山林。讓孩子們在美麗秋景的感染下，尋找秋天。課后，讓學生到郊外去尋找秋天，收集落葉、果實蔬菜或圖片。一個星期后，在班中交流，讓孩子在生活中學習語文，這樣采用多種方式的展示，不僅學生學得有味，而且還鍛煉了學生各方面的能力。

教學不應是簡單的告知、傳遞、贈送，而應是溝通課堂與生活的距離，有效誘發(fā)和喚醒學生的“生活體驗”，最大限度地拓展語文學習內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化，豐富了語文內(nèi)涵。比如，我在教學《九寨溝》時，首先通過自己講述旅游的景點及感受，喚起學生對曾游覽過的風景點的回憶。這時，我順水推舟：“同學們?nèi)ミ^四川九寨溝沒有？想不想去，那我們今天就去游覽一下?！睂W完了本篇課文，學生會對四川九寨溝充滿向往，趁此機會，我向學生提出一個溝通生活與語文學習的問題：“你們都曾經(jīng)到過不少地方，還有些同學到過名山，那你們能不能把你們以前游覽過的地方的美景講述出來與大家分享呢？”于是，學生紛紛把自己的生活經(jīng)歷、一路看到的美景描述出來。講述過后，再讓學生把自己的游覽記錄下來，這時，一篇篇的游記，一篇篇絕妙的美文，在學生的筆下生成了。

語文是建立在生活基礎之上的，解決生活中的許多問題也必須依靠語文。因此，我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。生活是學生的重要舞臺，這座舞臺上會發(fā)生很多很多有趣的、傷心的、難忘的事，而這些事都可以引入到學生的學習中來。如，在教學“習作——寫信”時，我就和女山希望小學聯(lián)誼，讓孩子們把自己學習上的一些方法和經(jīng)驗寫信告訴這些山里的孩子，他們互通信件，增進友誼。還可以把學生在學校看到或遇到的事情，想到的事情，用所學知識去解決，撿到東西怎么做，遇到困難怎么解決，碰見誤會怎么解決等，都可以讓學生去說、去講，甚至去寫。

生活是個萬花筒，五彩繽紛，異彩紛呈，是學習語文之源。讓語文課堂走向生活，讓生活走進語文課堂，讓學生煥發(fā)出生命的活力。語文教學在不斷與生活的撞擊中，有令人品味一句淡淡的諺語：人生最重要的無非是積德，天下第一好事還是讀書。

編輯 謝尾合