文/楊國杰

摘 要：從課堂的效率來看，學生在單位時間內(nèi)的學習任務(wù)變得單一，學習較為枯燥，除了知識目標之外，能力目標和情感目標并沒有很好的落實，學習效率下降。這樣不均衡發(fā)展對學生的全面發(fā)展影響巨大，而且學生的知識涉獵不夠?qū)挿?，對學生學習能力的發(fā)展和學習興趣的提高都極為不利。從內(nèi)容精煉、課堂組織方式和“度與量”三個方面創(chuàng)造性地提出了發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；質(zhì)效均衡

小學語文教學注重基礎(chǔ)知識的積累和基礎(chǔ)語文學習能力的培養(yǎng)，在課堂教學中，教師既注重教學質(zhì)量，也就是落實字詞學習、背誦和積累以及初步作文能力的形成，同時也非常重視學習效率，一來是因為小學的課程編排越來越豐富，課程的開設(shè)也越來越復(fù)雜，語文課堂作為常規(guī)的課程，其主課的地位雖然沒有改變，但是課時量減少，內(nèi)容量也有所增加。這就要求教師在學習過程中既注重提高學習質(zhì)量，又注重提高學習效率。

當前的小學語文課堂教學中，教師將更多的注意力集中在了課堂的質(zhì)量上，增加了課堂的識字量、朗讀量和書寫量，學生的基礎(chǔ)知識獲得了較大的提升，但是從課堂的效率來看，學生在單位時間內(nèi)的學習任務(wù)變得單一，學習較為枯燥，除了知識目標之外，能力目標和情感目標并沒有很好的落實，學習效率下降。這樣不均衡發(fā)展對學生的全面發(fā)展影響巨大，而且學生的知識涉獵不夠?qū)挿?，對學生學習能力的發(fā)展和學習興趣的提高都極為不利。那么小學語文課堂教學中如何有效地均衡學習質(zhì)量與效率呢？本文試圖提出幾點建設(shè)性策略。

一、提高內(nèi)容精度，確保優(yōu)質(zhì)高效

小學語文課程的特點是注重基礎(chǔ)知識的學習和記憶，初步形成語文感悟能力和理解能力。在小學語文課堂的內(nèi)容預(yù)設(shè)中，教師偏重于基礎(chǔ)知識的識記，設(shè)置了大量的抄寫和訓練作業(yè)，忽略了通過聽、說、讀、寫的全面進行來提高學生的語文感悟能力和理解能力。教師要在進行課堂內(nèi)容預(yù)設(shè)時，壓縮這種機械重復(fù)的抄寫任務(wù)，把這些任務(wù)作為基礎(chǔ)，而把朗讀感悟和表達交流作為課堂的重點。對課文內(nèi)容的理解上，教師要提高知識點和重、難點的把握能力，學生通過自學能夠掌握和理解的知識，就不必設(shè)置在課堂中，把那些需要學生研讀、教師引導(dǎo)、探討交流的問題作為課堂的主要任務(wù)來設(shè)置，就能夠大幅度提高小學語文課堂的內(nèi)容精煉程度。課堂上的內(nèi)容減少了、精煉了，課堂時間自然就更寬松一點，就能保證課堂中其他目標的落實，提高學習的效率。例如《匆匆》一課中，教師根據(jù)課程標準和教材目標，設(shè)定本課的教學主要內(nèi)容是通過抓住重點句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內(nèi)容，并且感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。在教學過程中，教師首先讓學生自己朗讀和理解生字詞和詞義，接下來就進入正題，讓學生朗讀課文，感受文章的主題。在這個教學過程中，學生的注意力都集中在重、難點上，知識的突破效率提高，而且教師有足夠的時間培養(yǎng)學生的情感和表達等能力，達到了質(zhì)效均衡。

二、豐富教學形式，落實三維目標

小學語文課堂教學的質(zhì)效均衡，不單純地依賴于內(nèi)容的精練和上課速度的提高，還和教師如何組織開展課堂教學有密切關(guān)系。在新課程背景下，以探究、合作為主題的課堂教學方式被廣泛采用，這種教學方式以學生為主體，把課堂交給學生，學生能夠參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，大大提高了課堂教學的有效性。教師要合理使用這種形式，并且不斷接受新理念，學習新方法，提高自身的組織教學能力，把課堂教學打造成為學生學習知識的樂園，讓學生能夠充分展現(xiàn)自我、表達自我，能夠在課堂中有效地發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。教師要以三維目標為立足點，在教學過程中扎實知識基礎(chǔ)，發(fā)展學習能力，培養(yǎng)良好的情感，樹立科學的價值觀。三維目標的全面落實，必然會促進課堂教學效率的提高。例如《十六年前的回憶》一課，除了作為基礎(chǔ)的生字詞之外，要正確、流利、地有感情地朗讀課文，了解李大釗在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭的事，感受革命傳統(tǒng)教育。教師把學生作為學習的主體，讓學生通過合作和探究來理解李大釗的高尚革命精神，并且展示李大釗的作品、分享有關(guān)他的故事，甚至可以改編課本劇。通過這些豐富的形式讓學生完全達成三維目標。

三、保障質(zhì)效兼顧，促進均衡發(fā)展

小學語文課堂教學中，質(zhì)量有“度”而效率有“量”，教師只有準確把握這二者之間的聯(lián)系與張力，才能巧妙地解決二者均衡發(fā)展的問題。首先教師要把握質(zhì)量提高過程中的度，這個度并不是說限制質(zhì)量的提高，而是要把提高分解在每一節(jié)課堂教學中，不能過度追求質(zhì)量，也不能置之度外。其次，教師要解決效率提高過程中的量，也就是說教師要對效率的提高有一個具體的衡量標準，并不是一直的快速就是效率高的表現(xiàn)，也不是長時間的慢就能提高質(zhì)量，教師要根據(jù)教材內(nèi)容來預(yù)設(shè)課堂的量和度，做到靈活而切合實際。例如，《賣火柴的小女孩》中有五次擦亮火柴的情形，教師根據(jù)學生的學習情況適當?shù)貏澐置總€課時學習多少內(nèi)容，保證課堂的緊湊與效率，同時也讓學生能夠準確掌握知識、形成能力，達到質(zhì)效均衡。

從小學語文課堂教學實踐來看，教師往往忽略了質(zhì)效均衡發(fā)展的重要性。教師要不斷提高課堂組織能力和控制技巧，把小學語文課堂融合在質(zhì)效均衡的大前提之下。

參考文獻：

［1］曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究［D］.華中師范大學，2007.

［2］馬國英.小學語文課堂教學質(zhì)量分析的案例研究［D］.寧夏大學，2013.

編輯 馬燕萍