摘 要 校企利益共同體是實現(xiàn)技術(shù)本科院校與企業(yè)深度合作的創(chuàng)新形式。技術(shù)本科校企利益共同體的運行機制包括：共同的愿景、文化的共融、資源的互補、利益的共贏以及制度的保障。校企利益共同體的實現(xiàn)路徑包括：校企共建二級學(xué)院組織機制、建設(shè)同工同酬的技術(shù)應(yīng)用型師資隊伍、開發(fā)企業(yè)需求導(dǎo)向的技術(shù)教育課程體系、校企共同創(chuàng)建實踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟推進技術(shù)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 校企利益共同體；技術(shù)本科；校企合作；機制

中圖分類號 G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）01-0022-05

收稿日期：2013-11-25

作者簡介：史銘之（1980- ），女，山東青島人，上海電機學(xué)院高等技術(shù)教育研究所副研究員，教育學(xué)博士，研究方向：高等技術(shù)教育課程與教學(xué)論。

基金項目：上海市教育科學(xué)研究項目《技術(shù)本科校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制研究：利益相關(guān)者的視角》（B10029150）；上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金項目《行業(yè)企業(yè)參與技術(shù)本科人才培養(yǎng)機制研究》（sdj10018），主持人：史銘之。

作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，技術(shù)本科院校的發(fā)展離不開企業(yè)的推動和支持。校企深度合作，有利于實現(xiàn)技術(shù)本科教育資源的保值增值，有利于滿足高層次技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求，也有利于企業(yè)文化的彰顯和競爭力的提升。然而，現(xiàn)有的校企合作運行機制和效果往往不盡如人意，校企共贏的局面始終難以實現(xiàn)。有研究顯示，“影響校企合作的主要因素”前五位分別是：缺乏落實相關(guān)政策的具體措施；企業(yè)難以承擔(dān)學(xué)生頂崗實習(xí)的安全風(fēng)險；職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平達(dá)不到企業(yè)用人要求；企業(yè)在校企合作中的貢獻(xiàn)缺乏社會認(rèn)可；企業(yè)在校企合作中的付出得不到經(jīng)濟補償[1]。這些因素體現(xiàn)出企業(yè)在社會責(zé)任與自身利益之間的矛盾沖突，以及校企合作機制的不完善。這些問題在很大程度上影響了校企合作的深度和成效。因此，如何充分調(diào)動企業(yè)的積極性，建立起利益共贏的校企深度合作機制，成為技術(shù)本科院校辦學(xué)過程中亟待思考和解決的問題。

一、校企利益共同體：技術(shù)本科院校與企業(yè)深度合作的表現(xiàn)形式

美國學(xué)者科爾頓（R.M.Colton）和安戴爾（G.Undell）在論述美國大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系時曾這樣闡釋：在大學(xué)與產(chǎn)業(yè)關(guān)系的最初階段，二者是各自分開的獨立系統(tǒng)；隨著生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)和產(chǎn)業(yè)兩個系統(tǒng)之間有了一些單方面的、偶然的聯(lián)系，即初步合作；隨著外部環(huán)境的進一步變化，大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間逐漸有了一些雙向交流互動的合作計劃，兩者的合作關(guān)系更加密切；到最后，大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間形成了一種更加成熟的、部分職能重合的、深度合作關(guān)系[2]。由此可見，校企合作是一個由初淺到成熟、由松散到緊密的過程，淺層合作是由學(xué)校主導(dǎo)、靠感情聯(lián)絡(luò)為主的形式合作；中層合作是院校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，形成多元投資主體的合作；深層合作是學(xué)校與企業(yè)互相滲透，形成利益共享關(guān)系的合作[3]。校企利益共同體，無疑是校企深層合作的表現(xiàn)形式。

“共同體”（community）是一個社會學(xué)概念，表示人類群體生活的一種基本類型。共同體的概念最初來源于德國社會學(xué)家裴迪南·滕尼斯的著作《共同體與社會》。滕尼斯認(rèn)為，與一般的、松散的社會組織相比，共同體的人際結(jié)合具有自己的特性：共同體是持久的和真正的共同生活，其是積極的、現(xiàn)實的、有機的生命；使人擁有一切親密的、秘密的、單純的公共生活，使人休戚與共，同甘共苦，相互賦有責(zé)任，相互占有和享受共同財產(chǎn)；其是人的一種真心的結(jié)合，在共同體里，盡管有著種種分離，但其顯要的關(guān)系是結(jié)合[4]。

從教育的角度來說，校企利益共同體是學(xué)校和企業(yè)為實現(xiàn)共同目標(biāo)和利益而共同建立的一種實體聯(lián)盟。通過合作開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、教育培訓(xùn)等活動，共同實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等職能。具體到技術(shù)本科院校的校企利益共同體，是指具有相同或相互認(rèn)同的價值觀念、目標(biāo)和利益關(guān)系的技術(shù)本科院校和行業(yè)企業(yè)，以校企雙方利益為基礎(chǔ)、按照一定方式結(jié)成的以人才培養(yǎng)為核心，兼顧科學(xué)研究、社會服務(wù)職能的有機整體。在技術(shù)本科院校校企利益共同體的關(guān)系中，校企雙方是利益共享、責(zé)任共擔(dān)、相互依賴又彼此制約的利益結(jié)合體。因此，技術(shù)本科院校與企業(yè)雙方的利益具有兼容性和統(tǒng)一性。這也進一步?jīng)Q定了雙方目標(biāo)的一致性：學(xué)校和企業(yè)的獲利是不以犧牲對方利益為代價的，而是需要校企雙方通過共同體放大或相互輸送利益，從而達(dá)到互利共贏的目的。

二、技術(shù)本科院校校企利益共同體的運行機制

（一）共同愿景：校企利益共同體生成的前提

作為一種高水平、深層次的校企合作，校企利益共同體的共同愿景將成員之間緊密聯(lián)系在一起，確保校企利益共同體的建立、運行和成果產(chǎn)出。校企利益共同體的愿景是校企雙方成員共同勾畫出的、組織未來發(fā)展的遠(yuǎn)大理想和宏偉藍(lán)圖，是建立在組織及其成員目標(biāo)、責(zé)任和使命感一致基礎(chǔ)上的共同愿望或理想，被校企雙方所共同接受和認(rèn)同。

校企雙方的共同愿景并非自然的生成，而是一個由沖突走向融合的過程。因為技術(shù)本科院校與行業(yè)企業(yè)從建立之日起便有著不同的價值訴求：企業(yè)的價值訴求側(cè)重于“現(xiàn)在”，追求生產(chǎn)效率提高和利潤增加；學(xué)校的價值訴求則面向于“未來”，追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。然而，正如社會學(xué)家齊美爾所指出的，一定程度上的不一致，內(nèi)部分歧和外部爭論，恰恰與最終將群體聯(lián)結(jié)在一起的因素有著有機的聯(lián)系[5]。校企價值沖突的存在并不意味著共同愿景難以實現(xiàn)，恰恰相反，沖突為校企合作從淺層次向深層次過渡提供了突破口。因為沖突必然會推動校企雙方的自我調(diào)整，并在博弈過程中達(dá)成以戰(zhàn)略協(xié)同為特征的共同愿景?；趹?zhàn)略協(xié)同關(guān)系，校企雙方在確立自身定位與職能時，會充分考慮合作對象的發(fā)展戰(zhàn)略、目標(biāo)和使命，并進行自我調(diào)整和互動整合，最終形成校企共同愿景，并推動利益共同體的生成。

技術(shù)本科院校校企利益共同體是以人才培養(yǎng)為核心，以科技研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化為途徑，以提高各自的競爭力為目的的合作實體。具體而言，立足于我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的時代背景，技術(shù)本科院校和企業(yè)以制造業(yè)強國建設(shè)作為自身的責(zé)任與使命，共同致力于培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才、開發(fā)高新技術(shù)應(yīng)用項目成果，并服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，這一共同愿景使企業(yè)和技術(shù)本科院校建立起緊密的合作關(guān)系，成為校企利益共同體生成的前提。

（二）文化共融：校企利益共同體發(fā)展的基礎(chǔ)

企業(yè)文化是企業(yè)的經(jīng)營理念和群體意識，是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的靈魂，對企業(yè)具有無形的約束作用。技術(shù)本科院校的文化則是學(xué)校所具有的精神環(huán)境和文化氣氛，其是以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導(dǎo)向的群體文化。概而言之，企業(yè)文化是一種生產(chǎn)文化和商業(yè)文化，而技術(shù)本科院校的文化則是一種教育文化和校園文化。雖然企業(yè)文化和技術(shù)本科院校文化屬于不同類型，并存在較大差異，但二者在人才價值的延展性方面卻存在著共性與結(jié)合，因為技術(shù)本科院校培養(yǎng)的技術(shù)型人才恰恰是未來企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的中堅力量。這種人才價值的延展性使得校企文化的互動與共融成為可能。

所謂校企文化共融，是指將企業(yè)與技術(shù)本科院校的文化進行有效整合，在校企利益共同體層面形成集體文化。集體文化只有得到利益共同體全體成員的認(rèn)同，才能產(chǎn)生積極的協(xié)同效應(yīng)，促進利益共同體的進步與發(fā)展。技術(shù)本科院校校企利益共同體的文化共融是以企業(yè)文化為主導(dǎo)，技術(shù)本科院校文化為主體，以文化理念的融合和文化行動的融合為路徑，以文化活動為載體表現(xiàn)出來的集體文化。這種校企文化的互動與共融，以及由此形成的集體文化，有利于增強校企雙方的凝聚力和可持續(xù)發(fā)展力，是校企利益共同體發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）資源互補：校企利益共同體存在的條件

所謂資源互補，是指一方的優(yōu)勢資源為另一方所共享和使用。具體而言，技術(shù)本科院校校企利益共同體的資源互補，是指校企雙方建立起人才、信息、資金、設(shè)備、場地等資源共同使用、互相補充的關(guān)系。資源互補是校企利益共同體存在的重要條件。校企利益共同體的深度合作過程，是雙方優(yōu)勢資源交換的過程，也是雙方在付出資源的同時利用對方資源的過程。

技術(shù)本科院校與企業(yè)的資源互補體現(xiàn)在兩個方面：一是企業(yè)生產(chǎn)資源的共享。如企業(yè)高層管理人員和技術(shù)專家作為校企合作專家指導(dǎo)委員會委員參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等人才培養(yǎng)活動；利用企業(yè)生產(chǎn)車間、實驗設(shè)備作為技術(shù)本科院校的實習(xí)實訓(xùn)場所；企業(yè)的技術(shù)研發(fā)成果作為技術(shù)本科院校的教學(xué)內(nèi)容等。二是技術(shù)本科院校教育資源的共用。如技術(shù)本科院校師資為企業(yè)提供專業(yè)理論指導(dǎo)和管理咨詢；學(xué)校的教師、教室、實驗室等教學(xué)資源便利企業(yè)員工培訓(xùn)；學(xué)校的圖書館、科研成果作為企業(yè)的信息資源等[6]。校企資源整合、優(yōu)勢互補，使雙方獲得了更大的規(guī)模優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，保證了校企雙方利益的最大化。

（四）利益共贏：校企利益共同體運行的動力

利益共享是校企利益共同體得以建立與持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素，是校企利益共同體有效運行的根本動力。校企關(guān)系的根本是教育與經(jīng)濟的關(guān)系：教育通過對人的培養(yǎng)成為經(jīng)濟發(fā)展的最大資源[7]。在校企利益共同體的運行過程中，校企雙方代表著教育和經(jīng)濟兩個不同的利益體。企業(yè)是經(jīng)濟利益的主體，在經(jīng)濟利益驅(qū)動下，企業(yè)考慮的是短期利益最大化；技術(shù)本科院校是教育利益的主體，注重的是以人才培養(yǎng)為核心的長期社會效益的發(fā)揮。企業(yè)的短期經(jīng)濟功能與技術(shù)本科院校的長期教育功能訴求的差異決定了其行為方式的差異。因此，只有明確兩者的利益需求，建立利益共享機制，才能真正為校企利益共同體的有效運行增加動力。

在校企利益共同體中，技術(shù)本科院校的利益訴求主要表現(xiàn)為：一是密切關(guān)注市場需求，準(zhǔn)確把握市場脈搏，通過校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案，更加合理地調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，使課程內(nèi)容更加貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。二是通過校企合作人才培養(yǎng)，使學(xué)生參與企業(yè)真實的生產(chǎn)實踐活動，了解技術(shù)實踐的先進性和復(fù)雜性特征，從而更好地將技術(shù)理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)實踐能力。三是促進技術(shù)應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)。具有企業(yè)背景的專業(yè)教師不僅有較為扎實的專業(yè)知識，豐富的實踐經(jīng)驗，而且能把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理以及技術(shù)改進等方面的新情況與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密、及時地結(jié)合起來，更好地促進技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)。

與技術(shù)本科院校相比，企業(yè)的利益訴求則表現(xiàn)為：首先，企業(yè)需要大批高素質(zhì)技術(shù)型人才，校企深度合作有利于技術(shù)本科院校根據(jù)企業(yè)的實際需求有針對性地培養(yǎng)人才。其次，利用學(xué)校資源對企業(yè)職工進行繼續(xù)教育，從而有效提升在崗員工的技術(shù)水平，節(jié)約企業(yè)的人力資源開發(fā)成本。再次，借助技術(shù)本科院校的信息與技術(shù)服務(wù)，更好地開展新產(chǎn)品的研發(fā)和新技術(shù)的引進，提高企業(yè)的技術(shù)實力和市場競爭力。

（五）規(guī)范制度：校企利益共同體完善的保障

完善的制度規(guī)范是校企利益共同體的必要保障，而制度規(guī)范的完善需要政府、校企雙方和行業(yè)協(xié)會的共同參與。

首先，從政府的角度，建立和完善各項法律制度是校企利益共同體有效運行的制度保障。政府以法律法規(guī)的形式對校企利益共同體的性質(zhì)和地位作出政策性規(guī)定，明確雙方職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，推動校企利益共同體向更高水平和更深層次邁進。

其次，從校企雙方角度，建立校企合作委員會是校企利益共同體有效運行的組織保障。校企合作委員會由企業(yè)的技術(shù)專家、管理人員和技術(shù)本科院校專業(yè)教師、教育專家等共同組成，負(fù)責(zé)校企合作相關(guān)事務(wù)的協(xié)調(diào)，加強對校企利益共同體的規(guī)劃和指導(dǎo)，與此同時，完善各種規(guī)章制度，促進校企利益共同體運行的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和程序化。

最后，從行業(yè)協(xié)會角度，建立校企合作評估制度是校企利益共同體有效運行的監(jiān)控機制。制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以對校企合作的進展與成效進行全面評估，及時發(fā)現(xiàn)和反饋合作過程中存在的疏漏和問題，并予以改進，從而推動校企利益共同體的持續(xù)健康發(fā)展。

三、技術(shù)本科院校校企利益共同體的實現(xiàn)路徑

（一）校企共建二級學(xué)院組織機制

共建二級學(xué)院是校企利益共同體的重要載體，也是技術(shù)型人才培養(yǎng)的有效途徑。通過校企共建二級學(xué)院把技術(shù)本科院校和企業(yè)緊密聯(lián)系起來。企業(yè)可以直接參與人才培養(yǎng)過程，為技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)提供資源支持；技術(shù)本科院校為企業(yè)提供人才、技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)等技術(shù)和人力支持，促進校企共同發(fā)展。

校企共建二級學(xué)院的具體實踐過程是由企業(yè)負(fù)責(zé)人和技術(shù)本科院校負(fù)責(zé)人共同擔(dān)任二級學(xué)院院長，明確學(xué)校和企業(yè)負(fù)責(zé)人的責(zé)任與權(quán)利關(guān)系，從運行機制上保證校企主體與主導(dǎo)關(guān)系，有利于提高企業(yè)參與校企合作的主動性、積極性和責(zé)任感。同時，制定校企合作管理辦法，完善校企合作相關(guān)管理制度，做到有章可循，切實推進校企合作的實施，將校企合作的各項成果具體化和顯性化。

（二）建設(shè)同工同酬的技術(shù)應(yīng)用型師資隊伍

校企利益共同體為企業(yè)技術(shù)人員與技術(shù)本科院校教師搭建了互動交流的平臺。通過共同實施教學(xué)，共同攻克企業(yè)技術(shù)難題，有助于學(xué)校的智力資源優(yōu)勢與企業(yè)的工程項目實踐進行交融，促進學(xué)校教師成長與企業(yè)技術(shù)發(fā)展。

在校企利益共同體框架內(nèi)，學(xué)校實施專業(yè)教師企業(yè)掛職制度和企業(yè)兼職教師同工同酬制度。一方面，學(xué)校積極引進企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，與學(xué)校師資合作進行專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和課堂教學(xué)等工作；另一方面，學(xué)校派遣學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)研究骨干深入企業(yè)一線，與企業(yè)技術(shù)人員共同組成科研團隊，直接開展生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用研究。通過校企優(yōu)質(zhì)師資的共享，既強化了技術(shù)本科院校的師資隊伍，解決了學(xué)校實踐教師緊缺的問題；又使企業(yè)得到學(xué)校的智力支持，減少了人力成本，提高了經(jīng)濟效益。

（三）開發(fā)企業(yè)需求導(dǎo)向的課程體系

基于校企利益共同體的技術(shù)型人才培養(yǎng)，最終要落實到課程體系的開發(fā)、構(gòu)建與實施上。為此，學(xué)校要聘請企業(yè)科技專家進入二級學(xué)院學(xué)科專業(yè)發(fā)展委員會，與學(xué)院教師共同制訂學(xué)科專業(yè)定位規(guī)劃，根據(jù)企業(yè)的人才需求，共同確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，雙方共同進行專業(yè)理論課程和實踐課程的開發(fā)與實施。

在校企合作課程開發(fā)的過程中，技術(shù)本科院校需要打破過去以“知識掌握”為主的傳統(tǒng)課程體系，根據(jù)技術(shù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對行業(yè)需求、崗位描述、能力描述及專業(yè)核心技術(shù)的分析，構(gòu)建以企業(yè)需求為導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系。每個模塊均有特定的應(yīng)用領(lǐng)域或?qū)ο?，具備核心技術(shù)特征，輔之對應(yīng)的項目綜合訓(xùn)練。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系，有利于學(xué)生更加及時地獲取科技發(fā)展前沿動態(tài)，拓展專業(yè)視野，更好地滿足企業(yè)人才需求。

（四）校企共建實踐教學(xué)基地

共建實踐教學(xué)基地是校企利益共同體實現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要舉措。要保證實踐教學(xué)的先進性和與技術(shù)發(fā)展的同步性，需要在實踐教學(xué)基地建設(shè)上投入大量的人力、物力和財力，單靠技術(shù)本科院校的力量往往難以完成。而且，學(xué)校自行建設(shè)的實踐教學(xué)基地很可能與實際工作部門的職業(yè)環(huán)境存在差異，從而造成與社會生產(chǎn)實踐需要的脫節(jié)。這就需要技術(shù)本科院校充分利用校企利益共同體的資源優(yōu)勢，合作共建實踐教學(xué)基地。

校企共建實踐教學(xué)基地包括“校外基地教學(xué)化”和“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”兩個方面。企業(yè)層面的“校外基地教學(xué)化”，是指企業(yè)將生產(chǎn)車間改造成教學(xué)車間，引入教學(xué)元素，分別設(shè)立生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)，兼顧生產(chǎn)與教學(xué)要求，滿足學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)境的要求。學(xué)校層面的“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”，是指學(xué)校對校內(nèi)實踐教學(xué)場所進行改造，根據(jù)企業(yè)的流程、標(biāo)準(zhǔn)、布局和文化設(shè)計，將生產(chǎn)元素融入校內(nèi)實踐基地。通過校企共建實踐教學(xué)基地，既建立教學(xué)基地，又成為就業(yè)基地；不僅承擔(dān)教學(xué)計劃規(guī)定的實踐性教學(xué)任務(wù)，而且是學(xué)生進行暑期實習(xí)、社會實踐等的重要場所。在滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力需要的同時，也在企業(yè)和學(xué)生之間搭建了溝通的橋梁，為學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)設(shè)了良好的平臺和條件。

（五）產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟推進技術(shù)創(chuàng)新

技術(shù)本科院校與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過聯(lián)合開展科研攻關(guān)，有效促進了技術(shù)應(yīng)用研究與成果孵化。校企合作科研攻關(guān)的形式包括校企共建實驗室、校企共建技術(shù)研發(fā)中心等。

校企共建實驗室是由企業(yè)和技術(shù)本科共同承擔(dān)實驗室建設(shè)的一種運作模式。企業(yè)提供資金或設(shè)備支持實驗室建設(shè)，或以項目委托的形式支持實驗室進行科學(xué)研究；實驗室則通過科研成果為企業(yè)提供技術(shù)支持。通過共建實驗室，不僅可以使技術(shù)本科院校獲得經(jīng)費支持，而且可以使學(xué)校的科研內(nèi)容與方向更加貼合市場需求。一方面，有利于科研成果的轉(zhuǎn)化和經(jīng)濟效益的實現(xiàn)；另一方面，也有利于企業(yè)持續(xù)獲得研發(fā)所需的技術(shù)和知識，加快企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新速度，提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。

校企共建技術(shù)研發(fā)中心，是指技術(shù)本科院校和企業(yè)共同組成科研團隊，搭建研究平臺，就企業(yè)迫切需要解決的技術(shù)瓶頸進行重點技術(shù)攻關(guān)。企業(yè)為研發(fā)中心提供資金、設(shè)備和技術(shù)人員，而技術(shù)本科院校則提供相應(yīng)的技術(shù)知識和人力資源支持。通過合作研發(fā)，既為企業(yè)提供了技術(shù)支持，增強了企業(yè)的競爭力；又提升了技術(shù)本科院校師資隊伍的科研水平；同時，通過科研成果反哺教學(xué)，可以為教育教學(xué)提供鮮活的實踐案例，真正實現(xiàn)技術(shù)本科院校和企業(yè)的共贏。

（本文受到上海電機學(xué)院重點建設(shè)學(xué)科“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”項目資助，編號：12XKJ03）

參考文獻(xiàn)

[1]余祖光.職業(yè)教育校企合作機制研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（4）：5-11.

[2]R. M. Colton， G. Undell. The National Foundations Innovation Centers——An Experiment in Training Potential Entrepreneurs and Innovatiors[J]. Journal of Small Business Management， 1976（2）：14.

[3]黃文偉，舒暢.職業(yè)教育校企合作主體沖突的功能與實現(xiàn)[J].職教論壇，2012（3）：12-15.

[4][德]斐迪南·騰尼斯.共同體與社會——純粹社會學(xué)的概念[M].林榮遠(yuǎn)，譯.北京：商務(wù)印書館，1999：52-54.

[5][美]科塞.社會沖突的功能[M].孫立平，等，譯.北京：華夏出版社，1989：17.

[6]鄧逢根.高職院校校企多元化合作的研究與實踐[D].南寧：廣西大學(xué)，2008：22.

[7]葉鑒銘，梁寧森.高職“校企一體化”動力機制研究[J].職教論壇，2009（19）：16-22，26.

Benefit Community of School and Enterprise： Analysis on the School-enterprise Cooperation Mechanism of Technological Undergraduate Colleges

SHI Ming-zhi

（Shanghai Dianji College， Shanghai 200240， China）

Abstract The benefic community of school and enterprise is the innovative mode for realizing deep cooperation of technological undergraduate colleges and enterprises. The operational mechanism of benefit community of schools and enterprise include common will， harmonious culture， complementary resources， dual-win benefits and systematic assurance. The realization paths for the benefit community of school and enterprise include： building the organization mechanism of the second level college by school and enterprise， building the applied technological teaching staff， developing the curriculum system of technical education oriented by enterprises demand， constructing practice training base by cooperation of school and enterprise， boosting technological innovation by the strategic alliance of production， teaching and research.

Key words benefit community of school and enterprise； technological undergraduate college； school-enterprise cooperation； mechanism