“慕課”，即在線課程開發(fā)模式，在教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)風(fēng)暴。這股浪潮已從高等教育擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育。

“慕課”適合中小學(xué)教育嗎？洶涌的“慕課”風(fēng)潮對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程改革和課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？日前，在“第三屆中國教育學(xué)會(huì)教育家沙龍”上，這些話題成為專家、學(xué)者談?wù)摰慕裹c(diǎn)。

優(yōu)勢(shì)是開放，不足是無根

華東師范大學(xué)“慕課”研究中心主任陳玉琨教授將“慕課”的出現(xiàn)理解為：繼班級(jí)授課制以后的新嘗試，打破了時(shí)間、空間的束縛，使得優(yōu)勢(shì)教育資源能全民共享。

“不同于一般的在線課程，只是簡單地將四五十分鐘的課程放到網(wǎng)上?！秸n的創(chuàng)新在于：每個(gè)視頻保持在10分鐘左右，恰好是學(xué)生注意力最集中的時(shí)段；在視頻結(jié)束時(shí)，會(huì)出現(xiàn)檢測(cè)與反饋，這意味著學(xué)生必須完成一系列小測(cè)試，來確定他們是否精準(zhǔn)地理解了課程中的概念。無論同步還是異步，最終都會(huì)獲得來自教師、其他學(xué)習(xí)伙伴的解答，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)?！标愑耒f，不僅如此，這些優(yōu)質(zhì)的教育資源還是移動(dòng)的，我們可以走到哪學(xué)到哪，還可以反復(fù)學(xué)，十年、二十年后再學(xué)。

對(duì)“慕課”的出現(xiàn)，北京光明小學(xué)校長廖文勝顯得很冷靜：“慕課”的網(wǎng)絡(luò)化，既有天然的開放優(yōu)勢(shì)，也有自身無法克服的先天不足。一是網(wǎng)絡(luò)的虛擬化狀態(tài)無法改變。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書”。教書育人需要教師與學(xué)生的零距離接觸。其次，“慕課”教程系統(tǒng)還不完善。同時(shí)還缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)的政策、法律法規(guī)的支持。就這個(gè)意義上來說，目前開放的“慕課”就像無歸宿的風(fēng)一樣，沒有根。

毋庸諱言，“慕課”在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用上還存在一些現(xiàn)實(shí)難題。北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授陳江認(rèn)為，僅就目前的中小學(xué)教育而言，還不存在單純的“慕課”。因?yàn)榛A(chǔ)教育除了基礎(chǔ)知識(shí)傳授以外，還有情感、價(jià)值觀等方面的要求，如老師與學(xué)生之間的親切感這一點(diǎn)，“慕課”很難做到。

為優(yōu)質(zhì)教育資源分配提供一種新選擇

“無論處于什么階段，不能忘記的是教育的兩大問題，一個(gè)是公平，一個(gè)是質(zhì)量，沒有質(zhì)量的公平算不上真正的公平。這兩大問題如何用信息化的辦法加以解決，是值得冷靜思考的?！敝袊逃龑W(xué)會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)名譽(yù)理事長王本中表示。

“我國現(xiàn)在貧困地區(qū)的教育質(zhì)量不高，很有可能造成貧困傳代問題，解決貧困不傳代這個(gè)扶貧的根本問題，就要使貧困地區(qū)教育比其他地區(qū)早走一步，多走一步，‘慕課將為我國基礎(chǔ)教育帶來一定的變化?！敝袊l(fā)展研究基金會(huì)副秘書長湯敏感受到了“慕課”的影響，“我們現(xiàn)在正在做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把人大附中初中一年級(jí)的數(shù)學(xué)課直接傳送到全國的12個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校去，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也享有同等的教育?！?/p>

教育部科技發(fā)展中心主任李志民表示，無論“公平”如何定義，“慕課”的出現(xiàn)，至少增加了一種選擇的機(jī)會(huì)，增加了選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。至于“慕課”能否真正解決地區(qū)教育資源貧富差距的問題，又會(huì)否帶來新的教育不公平問題，還需要時(shí)間去證明。

“慕課”對(duì)基礎(chǔ)教育意味著什么？

有人擔(dān)憂“慕課”會(huì)削弱中小學(xué)生“態(tài)度、情感與價(jià)值觀”。對(duì)此，陳玉琨強(qiáng)調(diào)：“翻轉(zhuǎn)課堂只會(huì)給老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在線上或線下的互動(dòng)交流提供更多機(jī)會(huì)。因而，它只會(huì)增強(qiáng)學(xué)校的思想道德教育，而不是削弱，并且，從目前實(shí)驗(yàn)學(xué)校來看，他們一開始就充分注意了這一問題?！?/p>

“慕課”是否適合基礎(chǔ)教育？李志民表示，如果從知識(shí)傳授的內(nèi)容來講，“慕課”適合于各類教育；但從受教育的群體來分析，與大學(xué)生相比，中小學(xué)生毅力稍弱，“慕課”需要更多的來自老師的配合。為了追求“慕課”的教學(xué)效果，吸引注冊(cè)人數(shù)，未來將有可能出現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和“教學(xué)導(dǎo)演”這種職業(yè)。

在力挺與質(zhì)疑“慕課”的討論聲中，中央電化教育館館長王珠珠認(rèn)為，信息技術(shù)一定會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生影響，不過“慕課”和信息技術(shù)對(duì)學(xué)校的應(yīng)用并不是一回事，“慕課”不能代表所有，“慕課”的概念不能泛化。目前，“慕課”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行還需具備三個(gè)現(xiàn)實(shí)條件：網(wǎng)絡(luò)條件、教師條件以及充足的資金。對(duì)于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)班班通的老師們來說，首先要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，把課堂教學(xué)搞好，進(jìn)而才能讓學(xué)生在多媒體資源和多媒體環(huán)境下學(xué)好知識(shí)。同時(shí)，全國應(yīng)該著力探索“慕課”等應(yīng)用問題，積極應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來的挑戰(zhàn)。

【延伸閱讀】

小規(guī)模限制性在線課程“來襲”

當(dāng)“慕課”（大規(guī)模開放式在線課程，MOOCs）在全球發(fā)展風(fēng)頭正勁之時(shí)，美國哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府正在嘗試一種相對(duì)“慕課”更為精致的課程類型——小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）。其中，“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入進(jìn)來。小規(guī)模限制性在線課程仍然像“慕課”一樣屬于免費(fèi)在線課程，全球?qū)W習(xí)者都可以申請(qǐng)。

小規(guī)模限制性在線課程的申請(qǐng)過程因課程不同而有所差異。例如，哈佛大學(xué)法學(xué)院的“版權(quán)法”課程要求申請(qǐng)者提交個(gè)人的姓名、性別、年齡等信息，并就申請(qǐng)?jiān)蚝妥约旱恼n程規(guī)劃提交一篇小論文?？夏岬险螌W(xué)院“美國國家安全”課程則要求學(xué)生提交有關(guān)美國政府應(yīng)對(duì)敘利亞沖突話題的書面作業(yè)以及他們的學(xué)術(shù)證明。未申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者可以以旁聽生的身份注冊(cè)學(xué)習(xí)在線課程。他們能夠觀看課程視頻，學(xué)習(xí)指定的課程材料，做作業(yè)，參加在線討論等。但是，他們不能接受教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與互動(dòng)，且在課程結(jié)束時(shí)不會(huì)被授予任何證書。

美國大學(xué)實(shí)驗(yàn)顯示，小規(guī)模限制性在線課程創(chuàng)建了一種混合教學(xué)環(huán)境，既融合了“慕課”的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足，具有4個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。一是更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、個(gè)性化、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是重新定義了教師的作用，讓教師更多地回歸校園，更加便利地利用“慕課”資源進(jìn)行具有更高價(jià)值的教學(xué)。三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為嚴(yán)格，課程證書更具效力，既推動(dòng)了大學(xué)對(duì)外品牌效應(yīng)，也促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)改革，提高了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。四是課程模式成本較低，且能用來創(chuàng)收，從而更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。即課程提供者可以通過為特定小部分用戶創(chuàng)建小規(guī)模限制性在線課程，并授權(quán)給大學(xué)或公司來獲取一些收益。