■劉長(zhǎng)興

學(xué)校特色建設(shè)的定向、定制和定力

■劉長(zhǎng)興

過(guò)去，討論學(xué)校特色問(wèn)題，曾經(jīng)有過(guò)這樣一種說(shuō)法：沒(méi)有“解詞”，只有“造句”。意思是說(shuō)，“特色”不太容易給出確切的定義，但也沒(méi)有影響特色建設(shè)的進(jìn)行。如果用“不好言傳，卻可意會(huì)”來(lái)表達(dá)，大概也還接近。當(dāng)然，即便就是“造句”，句號(hào)是否能畫“圓”，還得另當(dāng)別論。原因很簡(jiǎn)單，圓不圓自己說(shuō)了不算，要看社會(huì)反映。因?yàn)?，在一定意義上，學(xué)校的“特色”應(yīng)該屬于“社會(huì)辨識(shí)度”的范圍，你的特色建設(shè)，到底有沒(méi)有社會(huì)辨識(shí)度，老百姓心里都有數(shù)。

最近，從兩所學(xué)校的“特色”建設(shè)中，得到了一點(diǎn)兒?jiǎn)⑹?。給這個(gè)“造句”把句號(hào)畫“圓”，不僅可能，而且可以。一所學(xué)校是河西區(qū)的湘江道小學(xué)，另一所是津南區(qū)的八里臺(tái)第四小學(xué)。他們盡管分屬城鄉(xiāng)，又同屬“普通”，但是這一對(duì)連面兒也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的“兄弟”學(xué)校，居然走出了一條近乎相同的特色建設(shè)之路，那就是“定向—定制—定力”。

“定向”，就是確定方向。咱們既然建設(shè)的是學(xué)校特色，那么就應(yīng)該各自不同，甚至與眾不同。不管你的“特色”需要用理論來(lái)表達(dá)，還是力圖用實(shí)踐來(lái)表現(xiàn)，好像都是這么個(gè)理兒。然而，由于當(dāng)初人們較少思考“特色”，如今又特別強(qiáng)化“特色”，而且是前所未有的強(qiáng)化，所以大家就有點(diǎn)兒不那么適應(yīng)了。說(shuō)白了，過(guò)去大家都干著“相同”的事情，現(xiàn)在到哪兒去找那么多“不同”的“特色”。

其實(shí)，就是不談特色建設(shè)，各個(gè)學(xué)校也“各不相同”，甚至特別“與眾不同”。盡管有些專家總說(shuō)咱們“千校一面”，可是要讓他找到兩所完全相同的學(xué)校，照樣很難。無(wú)論是硬件還是軟件，無(wú)論是內(nèi)涵還是外顯，學(xué)校之間總會(huì)有些區(qū)別，或是有所差別。還是那句老話，不同是絕對(duì)的，相同是相對(duì)的。別說(shuō)大家一直盯著的資源配置、教師素質(zhì)、居民結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)追求，就是大家容易忽略的歷史沿革、自然環(huán)境、域內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社區(qū)風(fēng)習(xí)，各校存在的區(qū)別或差別，也是客觀存在的，并非誰(shuí)想改變就能立馬改變的。然而，正是這些“不同”的因素，為學(xué)校特色建設(shè)的“定向”提供了絕好的機(jī)會(huì)。特別是那些容易被忽略的因素，更利于在諸多機(jī)會(huì)之中凸顯優(yōu)勢(shì)。如果用好這些機(jī)會(huì)，認(rèn)真挖掘，精心整合，其中有些因素肯定能夠轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)校特色“定向”的基本要素。湘江道小學(xué)和八里臺(tái)第四小學(xué)都是經(jīng)歷了這樣一個(gè)“定向”的過(guò)程。

湘江道小學(xué)是建于上個(gè)世紀(jì)60年代的“老”校。后來(lái)，在多次的學(xué)校布局調(diào)整中，先后把臨近的劉莊小學(xué)、解放南路小學(xué)、賀家口小學(xué)、掛甲寺小學(xué)、福建路小學(xué)并入其中。別看被并入的學(xué)校又舊又小，卻是各自都有“長(zhǎng)項(xiàng)”。早在40多年前，被國(guó)人視為“國(guó)球”的乒乓球運(yùn)動(dòng)，就在劉莊小學(xué)、解放南路小學(xué)扎下了根兒，一茬一茬的“市手”“國(guó)手”啟蒙于斯，成長(zhǎng)于斯。馬文革和李楠就是從福建路小學(xué)走出來(lái)的“國(guó)手”。最為可貴的是，湘江道小學(xué)在把“別人”接納進(jìn)來(lái)合為一體的關(guān)鍵時(shí)刻，沒(méi)有把“別人”的傳統(tǒng)不當(dāng)回事兒，自己在那兒另起爐灶。用他們的話說(shuō)：“接納的不是被撤并掉的學(xué)校，而是送上門兒來(lái)的優(yōu)勢(shì)。我們這里沒(méi)有合并，只有合作；沒(méi)有‘別人’，只有‘咱們’?！贝蟾耪沁@種眼光和胸懷，“國(guó)球”這個(gè)曾經(jīng)是“別人”的項(xiàng)目，在這里保留下來(lái)了，發(fā)展起來(lái)了。還是在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，他們又選擇了被國(guó)人視為“國(guó)粹”的京劇作為學(xué)校發(fā)展的新項(xiàng)目。這一選擇由于貼近了合并后大學(xué)區(qū)的地域文化，再一次得到了當(dāng)?shù)氐臒崆橹С?，而且一支持就是十多年?，F(xiàn)在，只要提到“國(guó)球”和“國(guó)粹”，人們都會(huì)自然聯(lián)想到湘江道小學(xué)。這話真不是隨便忽悠。正是這兩個(gè)“國(guó)”字，成就了這所“老”校的辦學(xué)特色。

八里臺(tái)第四小學(xué)是近三年建設(shè)起來(lái)的一所“新”校。隨著“示范鎮(zhèn)”的建設(shè)，南義小學(xué)和雙閘小學(xué)，這兩所村民眼里的“村小”合并起來(lái)，進(jìn)駐這個(gè)全新的校園。同時(shí)，也引發(fā)了他們?nèi)碌你裤胶退伎肌．?dāng)時(shí)，大家的心氣兒那叫盛，勁頭兒那叫足。在上一輪義務(wù)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的過(guò)程中，他們一點(diǎn)兒也沒(méi)對(duì)付，更沒(méi)糊弄。為了辦學(xué)“特色”這一條，大家認(rèn)定了“民間武術(shù)”和“民間藝術(shù)”。因?yàn)?，這些本鄉(xiāng)本土的文化，盡管土得掉渣，可是對(duì)于這些土生土長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，一輩輩積淀起來(lái)的親切感和親和力，是什么也不可替代的。正是這兩個(gè)“民”字，成就了這所“新”校的辦學(xué)特色。

“定制”，好像原本是指量身定做，一般不在教育領(lǐng)域使用。但是，畢竟語(yǔ)言也在發(fā)展，好像借此一用也不會(huì)引起歧義。因?yàn)椤疤厣苯ㄔO(shè)本身就在強(qiáng)調(diào)“各不相同”，你要是不像“量身定做”那樣進(jìn)行“定制”，怎么顯現(xiàn)“各不相同”呢？再說(shuō)，學(xué)校還總想自己做得更加突出，在“各不相同”的基礎(chǔ)上，要是經(jīng)過(guò)“定制”，能夠“與眾不同”，不更好嗎？所以，一旦“定向”確定以后，接下來(lái)最為關(guān)鍵的就是進(jìn)行各不相同的“定制”。

其實(shí)，特色建設(shè)根本不是“特色”自己的事兒。它既關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，更關(guān)系著學(xué)校的運(yùn)行。無(wú)論哪個(gè)學(xué)校的“特色”建設(shè)，都不能顧此失彼，更不能單起爐灶。說(shuō)一千道一萬(wàn)，特色建設(shè)也是素質(zhì)教育的組成部分。所以，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，切實(shí)把特色建設(shè)納入學(xué)校管理的全局之中，實(shí)現(xiàn)與各個(gè)方面的協(xié)調(diào)互動(dòng)，才能確保特色的順利實(shí)施，也才能促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。如果說(shuō)得“學(xué)術(shù)”一點(diǎn)兒，這個(gè)“定制”實(shí)際就是“制定”策略。既然如此，就必須體現(xiàn)“定制”的整體性和系統(tǒng)性，絕對(duì)不能東一榔頭西一棒子，想起一出是一出。起碼要從四個(gè)方面入手，把“定制”落到實(shí)處。湘江道小學(xué)和八里臺(tái)第四小學(xué)，也都經(jīng)歷了這樣一個(gè)“定制”的過(guò)程。

第一，是確定目標(biāo)。誰(shuí)都知道，不管確定怎樣的特色，最終沒(méi)有落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，不能蘊(yùn)含在學(xué)校文脈之中，也很難被人認(rèn)可。這就是學(xué)校特色建設(shè)的工作目標(biāo)。正因?yàn)槿绱耍@兩所學(xué)校一方面著眼學(xué)生發(fā)展，把培養(yǎng)愛(ài)好與發(fā)展特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)；一方面又著眼學(xué)校發(fā)展，把特色建設(shè)與校園文化融為一體。6年下來(lái)，湘江道小學(xué)的每個(gè)孩子都能打一手球，而且出手就有點(diǎn)兒“專業(yè)”；每個(gè)孩子都會(huì)唱6段戲，而且張口就像是“科班兒”。八里臺(tái)第四小學(xué)的每個(gè)孩子都能進(jìn)行武術(shù)表演，而且像模像樣；每個(gè)孩子都有美術(shù)作品，而且有趣有法。這些年來(lái)，他們兩所學(xué)校都在用心布置環(huán)境。只要一進(jìn)校門，你就會(huì)看到特色建設(shè)的“元素”。別的不說(shuō)，湘江道小學(xué)樓道的“戲曲臉譜”藝術(shù)長(zhǎng)廊，畫的、刻的、剪的、雕的，都是學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意；八里臺(tái)四小前廳的掐絲琺瑯巨幅墻畫，設(shè)計(jì)、勾線、粘絲、著色，全是師生的合作成果。用他們自己的話說(shuō)，學(xué)生形成的愛(ài)好，學(xué)校創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，都應(yīng)該是學(xué)校特色的“符號(hào)”。 他們正是用這樣簡(jiǎn)潔的目標(biāo)，為學(xué)校特色建設(shè)豐富活動(dòng)，詮釋了價(jià)值指向。

第二，是開(kāi)發(fā)資源。誰(shuí)都知道，資源是特色建設(shè)的基礎(chǔ)。眼睜你要沒(méi)有足夠的資源，“特色”就必然會(huì)失去根基，“建設(shè)”自然無(wú)從下手。由于特色建設(shè)的資源，必須體現(xiàn)建設(shè)的特色，所以非常稀缺。不會(huì)像學(xué)科教材那樣，有許多現(xiàn)成的東西擺在那里。有人說(shuō)，與其說(shuō)是“開(kāi)發(fā)”，不如說(shuō)是“挖掘”。因?yàn)椋瑫?shū)里很少，網(wǎng)上不多。就是找到一點(diǎn)兒，也未必對(duì)路。這話說(shuō)的雖有道理，但不完整。咱們“挖掘”出來(lái)的，一般還是原始素材。你要把原始素材變成校本教材，沒(méi)有一番“加工”肯定不行。就是為了這事兒，湘江道小學(xué)圍繞兩個(gè)“國(guó)”字，開(kāi)發(fā)了系列校本教材《魅力戲曲和快樂(lè)體育》。尤其可貴的是，他們的資源開(kāi)發(fā)，是課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)的開(kāi)發(fā)。單說(shuō)“魅力戲曲”，就涉及包括京劇在內(nèi)的8個(gè)劇種。不光常見(jiàn)的基本常識(shí)、歷史源流、藝術(shù)特點(diǎn)，在全校學(xué)生中得到普及，就是臉譜制作、舞臺(tái)美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)以及行當(dāng)唱腔、表演程式、樂(lè)器伴奏等，也分別被老師們編了教材，進(jìn)了課堂。還是為了這事兒，八里臺(tái)第四小學(xué)圍繞兩個(gè)“民”字，也進(jìn)行了深入的資源“開(kāi)發(fā)”。特別值得研究的是，他們的資源開(kāi)發(fā)，是校內(nèi)外結(jié)合起來(lái)的開(kāi)發(fā)。為了保證武術(shù)的普及，他們參考當(dāng)?shù)厥⑿械摹鞍藰O拳”編制了一套“校操”；為了滿足學(xué)生的興趣，他們從當(dāng)?shù)赝诰蛄搜?、秧歌、竹竿、皮筋、空竹等體育項(xiàng)目，又借鑒了剪紙、泥雕、編織、民樂(lè)、書(shū)法等藝術(shù)品種。他們推出的“葫蘆創(chuàng)意”和“文字研究”兩個(gè)項(xiàng)目，把當(dāng)?shù)氐淖匀粌?yōu)勢(shì)資源和人文優(yōu)勢(shì)資源，引進(jìn)了學(xué)校特色建設(shè)之中。他們正是用這些鮮活的資源，為學(xué)校特色建設(shè)的全面實(shí)施，注入了無(wú)限活力。

第三，是整合活動(dòng)。誰(shuí)都知道，特色建設(shè)必須借助豐富多彩的教育活動(dòng)。有人說(shuō)，沒(méi)有活動(dòng)，特色就沒(méi)有活力。還有人說(shuō)，活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生會(huì)加重負(fù)擔(dān)。這的確是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的矛盾。如果處理不當(dāng)，不是弱化學(xué)校的特色建設(shè)，就是干擾學(xué)校的正常運(yùn)行。為了破解這個(gè)矛盾，這兩所學(xué)校幾乎采用了同一對(duì)策：根據(jù)特色需要，全面整合活動(dòng)。他們梳理了“規(guī)定動(dòng)作”的各項(xiàng)活動(dòng)，然后把特色內(nèi)容全部融入其中。這樣，校本課程、綜合實(shí)踐、課外小組、課間活動(dòng)、“2＋1”項(xiàng)目和學(xué)生特長(zhǎng)培訓(xùn)、傳統(tǒng)體育活動(dòng)，以及一些美術(shù)、音樂(lè)、體育、語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)，都成了學(xué)校特色建設(shè)的載體。他們還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把這些活動(dòng)和要求，分解到每個(gè)年級(jí)，形成由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)序列。學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)與學(xué)校特色建設(shè)，不僅高度一致，而且有序推進(jìn)，保證了特色建設(shè)在全體學(xué)生中落到實(shí)處，在學(xué)校制度中得以固化。正是經(jīng)過(guò)整合的這些活動(dòng)，為學(xué)校特色建設(shè)的持續(xù)實(shí)施建立了長(zhǎng)效機(jī)制。

第四，是爭(zhēng)取社會(huì)。誰(shuí)都知道，特色建設(shè)僅僅依靠學(xué)校自己的力量，很難推向深入。首先，是“難”在缺少社會(huì)觀念的認(rèn)同。學(xué)校里究竟哪些事兒是“正文兒”，哪些事兒是“閑白兒”，至今仍然有人存在偏見(jiàn)，甚至異見(jiàn)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的價(jià)值并沒(méi)有得到普遍理解。此外，還“難”在缺乏社會(huì)力量的幫助。說(shuō)實(shí)話，社會(huì)很想幫助咱們的并不少。說(shuō)實(shí)話，咱們真正“打開(kāi)”校門的并不多。時(shí)間一長(zhǎng)不“兩岔”了才怪。這兩所學(xué)?？礈?zhǔn)了癥結(jié)所在，在面向?qū)W生家長(zhǎng)和社區(qū)居民開(kāi)放學(xué)校場(chǎng)地、器材，共建和諧社區(qū)的同時(shí)，一面主動(dòng)匯報(bào)本校特色，讓他們走進(jìn)學(xué)?？雌古仪蛸?、武術(shù)表演、文藝節(jié)目、作品展覽，感受自己孩子的成就，理解特色建設(shè)的目的；一面主動(dòng)尋求外界幫助，請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)校特色建設(shè)獻(xiàn)計(jì)出力。湘江道小學(xué)的十幾位乒乓球教練，都有過(guò)輝煌的昨天。如今，他們又在這里天天揮汗如雨地培養(yǎng)孩子，繼續(xù)著專業(yè)的生涯。曾經(jīng)被“邊緣”了的他們，在這里找回了當(dāng)年的“感覺(jué)”。八里臺(tái)四小也是如此，民間武術(shù)和民間藝術(shù)的指導(dǎo)教師，不少就是學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)居民。就拿“葫蘆創(chuàng)意”來(lái)說(shuō)，能夠形成“種植—管 護(hù)—定 型—選 材—切 拼—繪畫—展示”一條龍的“活動(dòng)鏈”，就是學(xué)校和社會(huì)越拉越近的成果。他們正是以主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)，為學(xué)校特色建設(shè)的縱深發(fā)展凝聚了新的力量。

按說(shuō)特色建設(shè)絕非上面這四件事兒，還有很多工作，需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，納入策略“定制”的范圍。例如，課堂教學(xué)改革就至關(guān)重要，因?yàn)樘厣ㄔO(shè)的活動(dòng)無(wú)不需要時(shí)間和空間。假如咱們的課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生忙得不可開(kāi)交，你說(shuō)他們還有精力跟咱投入這些活動(dòng)嗎？再如，教師專業(yè)素質(zhì)同樣至關(guān)重要。假如教師沒(méi)有正確理念，缺失一專多能，你說(shuō)他們又拿什么跟咱共同建設(shè)特色呢？

“定力”的含義，如今已經(jīng)無(wú)人不知了。說(shuō)白了，“定力”就是堅(jiān)持到底的力量。這力量有精神的，也有物質(zhì)的，而且兩者還相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化。特色建設(shè)本身并不強(qiáng)勢(shì)，更不強(qiáng)大。別說(shuō)沒(méi)有定力，就是缺少定力，它也很難經(jīng)住乍“暖”乍“寒”。這些年，特色漸漸“退色”的案例已非個(gè)例，大家不會(huì)沒(méi)有察覺(jué)。但凡咱們看到的“成功”學(xué)校，肯定是內(nèi)外形成了合力。內(nèi)部主要是思想認(rèn)識(shí)能夠堅(jiān)持到底，運(yùn)行機(jī)制利于堅(jiān)持到底；外部必須有良好的政策環(huán)境和必要的資源配置。應(yīng)該說(shuō)，這兩所學(xué)校建設(shè)特色的“力”，所以能夠“定”住，大概就基于此。如果深入思考一下，其實(shí)“定力”就是自信，是對(duì)素質(zhì)教育的自信。當(dāng)然，既包括“下邊”，也包括“上邊”。這話是否小題大做，也未可知。

這些年，湘江道小學(xué)和八里臺(tái)第四小學(xué)沿著“定向—定制—定力”這樣一條特色建設(shè)之路，付出著心血，也收獲著希望。除了學(xué)生的綜合素質(zhì)得到普遍提升以外，除了學(xué)校的特色項(xiàng)目取得領(lǐng)先水平以外，他們“拿手”的“本事”更不得了。多年來(lái)，湘江道小學(xué)的綠芽乒乓球隊(duì)連續(xù)榮獲天津市中小學(xué)乒乓球賽男、女團(tuán)體冠軍，并為國(guó)家隊(duì)和省級(jí)隊(duì)輸送了70余名運(yùn)動(dòng)員。2013年，有個(gè)這里成長(zhǎng)起來(lái)的中學(xué)生，還贏得了亞洲中小學(xué)乒乓球賽冠軍，并在世界中小學(xué)乒乓球挑戰(zhàn)賽上獲得了三項(xiàng)第一。今年，八里臺(tái)第四小學(xué)的武術(shù)隊(duì)，在香港國(guó)際武術(shù)節(jié)上，一舉拿下21枚金牌、12枚銀牌和2枚銅牌。誰(shuí)能想到，這些僅僅經(jīng)過(guò)3年訓(xùn)練的孩子，能在這個(gè)被稱為“武術(shù)奧運(yùn)會(huì)”的大賽上，能面對(duì)50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的數(shù)千名運(yùn)動(dòng)員，毫不畏懼大顯身手。至于他們的藝術(shù)教育成就，那就更是俯拾皆是。說(shuō)到這里，有人一定會(huì)問(wèn)：“折騰”半天，質(zhì)量如何？他問(wèn)的“質(zhì)量”盡管不是咱們的“質(zhì)量”，但是擔(dān)憂之心可以理解，做出回應(yīng)也很必要?？梢赃@樣說(shuō)，雖然沒(méi)排名，總是在前進(jìn)。學(xué)校很有根，家長(zhǎng)很滿意?！拔因湴痢?，已經(jīng)成為學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)共同心聲。

別看他們都不是“重點(diǎn)”，可在群眾心里都是“名?！?。他們是因?qū)W校的特色建設(shè)而揚(yáng)“名”。能夠形成如此良好的社會(huì)辨識(shí)度，是特色建設(shè)為學(xué)生營(yíng)造了健康快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境，給學(xué)生搭建了自由全面發(fā)展的平臺(tái)。如果對(duì)他們這條特色建設(shè)之路進(jìn)行一下概括，那就是三個(gè)關(guān)鍵詞：“普通”“創(chuàng)新“規(guī)律”。這里沒(méi)有刻意放大。因?yàn)椋娼佬W(xué)和八里臺(tái)第四小學(xué)的特色建設(shè)，發(fā)生在普通學(xué)校，突出了管理創(chuàng)新，揭示出辦學(xué)規(guī)律。

其實(shí)，咱們真的還有不少這樣的學(xué)校；當(dāng)然，咱們真的也還缺少這樣的學(xué)校。

（責(zé)任編輯 韓瑞新）