■沈文瑛

沈文瑛，天津市幼兒師范學校附屬幼兒園教學園長，中學高級教師，教育碩士，天津市、和平區(qū)幼教兼職教研員，和平區(qū)幼兒園教育教學研究核心團隊成員。獲得天津市“十一五”教育科研先進個人等榮譽稱號。獲得天津市第七屆優(yōu)秀教育活動評選一等獎、和平區(qū)首屆幼兒教師教育教學改革創(chuàng)新論壇一等獎。主要參與研究了中國學前教育研究會“十一五”課題“幼兒成長檔案的應(yīng)用研究”，研究成果獲得一等獎。獨立承擔了天津市“十二五”研究課題“幼兒繪本閱讀教學策略研究”，中期研究成果獲得一等獎。受聘于天津師范大學學前教育學院、天津師范大學國際女性文化學院、天津市幼兒師資培訓中心等擔任兼職教師。有多篇論文發(fā)表并獲獎。

成為教育家可以說是每一個教師的專業(yè)理想和追求，我們在每一天的教育工作中努力行走在通往理想的道路上，不斷實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。然而，怎樣才能使教師加速前進的步伐？我在反思實踐中探索著自身專業(yè)成長之路。

一、發(fā)現(xiàn)研究問題，進入學習狀態(tài)

作為一名中年的幼兒教師，可以說實踐經(jīng)驗并不缺乏，專業(yè)理論也在不斷提升的過程中，但回顧自己的學習和工作歷程，發(fā)現(xiàn)其中結(jié)合在一起的部分并不是很多，在學習《教師自主發(fā)展論》的過程中，我找到了其中的原因，那就是自己沒有處于教學研的互動狀態(tài)。

認識到了問題，基于自己的教育實踐，我開展了“幼兒成長檔案”的專題研究。研究使我進入了自主學習的狀態(tài)，從中深刻地感受到了作為一個學習者自主學習的樂趣，不是要我學，而是我要學。從此開始尋找相關(guān)的資料，學習有關(guān)的理論。正如《教師自主發(fā)展論》中提出的：“教師若不處于研究狀態(tài)中，學習就無法與教師結(jié)緣，不結(jié)緣就不知自己缺少什么，知識、理論之類就都處于無所用狀態(tài)，這時，教師對知識也就無所欲、無所求。”“教師的自主發(fā)展之所以能夠發(fā)生，是因為教育研究展開的同時還展開著學習，學習提供發(fā)展的能源?！毖芯恐?，我能夠針對選題查找學習內(nèi)容，對文獻中觀點的敏感性也提高了許多，能根據(jù)研究的需要獲取、理解資料?！疤幱谘芯繝顟B(tài)中”的我才真正使學習變成了一種有意義的學習，在學習中反思，反思中實踐，實踐中研究，實現(xiàn)著教學研的同期互動。

二、明晰研究價值，展開行動研究

隨著研究的展開，我發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒成長檔案方面的研究在國內(nèi)外已經(jīng)歷了一個不短的路程，但是如何將其應(yīng)用于我國的常規(guī)性幼兒教育理論和實踐方面的研究還存在著很多亟待研究的問題。我依據(jù)自己的研究興趣，在不斷反思中明晰了研究價值。

1.認識研究價值。

每個幼兒都有自己的過去、現(xiàn)在和將來，教師應(yīng)以研究的觀點去分析幼兒現(xiàn)在所處的狀態(tài)，了解他們的過去對于現(xiàn)在的影響，預(yù)想未來的發(fā)展中所需要的幫助，以使我們更有針對性地實施教育。幼兒成長檔案是我們有意識記錄幼兒教育事實的載體，要對其效用進行價值判斷，進而形成教育評價。

那么，幼兒成長檔案對于一個人的發(fā)展成長的意義究竟有多大呢？通過學習，我認識到：這種意義也許不僅局限于幼年時期，在當前，成長檔案呈現(xiàn)了幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的過程，但是對未來的發(fā)展而言，成長檔案意味著什么，這種發(fā)展的過程也許決定、影響了一個人的發(fā)展方向，展現(xiàn)出他自身的獨特性。教師必須去發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的獨特性和潛能，用現(xiàn)代的教育理念去引導他們，為一個人一生的發(fā)展奠基。幼兒成長檔案是對每一個人真實的發(fā)現(xiàn)，我們以發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，將其運用于教育過程中，更具有現(xiàn)實的意義。

2.建立專業(yè)日志。

在研究過程中我越發(fā)感到，教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個自主發(fā)展、自我完善的過程。為了督促自己不斷進步，我建立了專業(yè)日志，記錄了我學習和研究的經(jīng)歷。在關(guān)于“研究”的認識對比中，我是這樣記錄的：

以前我認為研究更多的是一些案頭工作，離我們不是很近。因為它要求一個人的理論水平很高，而自己寫的一些東西似乎稱為經(jīng)驗、總結(jié)更合適。現(xiàn)在我認為研究需要我們有一雙敏銳的眼睛、一張好問的嘴和積極感悟的心靈，研究就在我每一天的工作中，我有能力去做。

以前我認為行動研究是一個“做—思考—寫或記錄—調(diào)整策略—再做”的循環(huán)往復(fù)的過程，枯燥無味。現(xiàn)在我認為行動研究是一條曲折迷離的浪漫之旅，沿路有許多美景，它將是一條通往彩虹的艱辛之旅。

我開始練習運用日常記錄、日記等方式自由寫作，在專業(yè)日志中和自己對話，邊學習、邊實踐、邊研究，實現(xiàn)著教學研的同期互動。

3.尋找專業(yè)支持。

為了不斷解決研究中的問題，我積極尋找專業(yè)的支持。首先，尋找理論和信息的支持，在學習中優(yōu)化自己的知識背景。同時，尋找專家和同伴的支持，在溝通交流中激發(fā)靈感，啟發(fā)思路。實踐中我的研究得到了領(lǐng)導、同事的支持，我和大家成為了研究共同體。經(jīng)歷了“實踐、反思、重建”的探索過程，走過了“碰撞、認同、內(nèi)化”的心路歷程。

在這個階段，我明白了研究者必須以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當中去。我就是提出問題和解決問題的實行者，不是旁觀者。必須通過研究改變自己的教學實踐和提升專業(yè)水平，將研究緊緊地依附于工作實踐，把日常工作與我提出的問題緊密地結(jié)合起來，將完成教學的過程成為實施研究、尋找答案、產(chǎn)生研究策略的過程。

我在實踐中大膽嘗試，依靠自己對幼兒的觀察、思考和判斷，豐富對研究的認識和體驗。在不斷實踐中體味著研究過程。

三、反思教育實踐，獲得專業(yè)提升

行動研究使教育理論和實踐能夠以“研究的實踐者”的形式聯(lián)系在一起。

1.在實踐中反思。

我從自己的實踐出發(fā)，誠懇地反思研究中的問題，認真地思考它能告訴我什么，在行動研究的過程中觀察、記錄自己的所思和行動的結(jié)果。同時，學習從多個角度反思，將問題不斷地放大和縮小，切換視角，使教育實踐成為“解開我們的問題和興趣點的包裹”的過程，從而獲得專業(yè)提升。

當教師觀察記錄到幼兒的某一段語言、行為表現(xiàn)之后，它就變成一種信息，需要教師去理解，我們要在經(jīng)驗和直覺的基礎(chǔ)上進行解釋，找到意義。幼兒為什么這樣說，為什么這樣做，這說明了什么問題，他處于一種怎樣的發(fā)展狀態(tài)，需要教師提供什么幫助才能繼續(xù)獲得發(fā)展。只有當我們能夠解釋所獲得的信息時，才能說明我們理解了幼兒，進一步轉(zhuǎn)化教師相應(yīng)的教育行為，高質(zhì)量的幼兒教育才有可能實現(xiàn)。

2.在合作中提升。

研究中我更加深切地感受到合作的專業(yè)學習不斷地發(fā)生著。幼兒成長檔案為大家再次傾聽、觀看、回憶活動過程提供了獨特的機會，通過記錄，教師們可以共同教研、反思，評價自己在活動過程中的作用、參與程度、指導策略、互動質(zhì)量等，在這里，教師不僅關(guān)注評價每個幼兒的成長，更關(guān)注幼兒總體的發(fā)展狀況，教師在反思和調(diào)整中不斷促進自身的專業(yè)成長。教師集體和幼兒集體共同成長，專業(yè)能力不斷提升。

我和教師們在作品研讀中分析幼兒問題的根源，大家通過交流觀察的記錄，不斷地理解幼兒的內(nèi)心世界，分析幼兒行為背后的原因，依據(jù)記錄實施教育，使成長檔案更富有實效性。教研活動中，教師不斷提出實踐中遇到的問題，再想辦法解決問題，同時也伴隨著新問題的產(chǎn)生，我們不滿足現(xiàn)狀，不斷突破自己的極限、不斷進步。大家主動參與，實現(xiàn)經(jīng)驗分享，并將其反復(fù)地運用于教學實踐中，在不斷研討、學習、反思的過程中，提高了教育教學的組織能力，促進了每個幼兒富有個性地發(fā)展，實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長。

總之，在不斷的教學研同期互動中，是研究促進了教師的學習，學習又促進了教師的進一步發(fā)展。在這個過程中，我找到了專業(yè)成長的新途徑，獲得了自主發(fā)展。從研究過程中我感到，如果沒有一種研究的態(tài)度和致力于教育的學問，就無法使自己的專業(yè)化程度向更深層次進一步發(fā)展，也就無法更好地促進幼兒的發(fā)展。這勢必會影響到教育教學的質(zhì)量，所以，我需要一種特殊的學習——研究學問。必須從自己的教育行為中去研究，在學習中追求一種“知道—悟到—做到”的境地。我認為，教育就是一個不斷學習的過程，應(yīng)成為我們生活的一部分。教師只有樂于學習和研究，才能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣所在，更好地獲得自主發(fā)展。教師要成為自身專業(yè)成長的有效促進者，才能使自己成為兒童發(fā)展的有效促進者，才有可能使發(fā)生在自己和孩子們身上的幼兒教育向著高質(zhì)量邁進。

專家評介：

沈文瑛老師熱愛幼教事業(yè)，作為教學園長，她扎根于教育教學實踐，帶領(lǐng)教師積極開展行動研究。在探索中形成了善于反思、不斷質(zhì)疑、主動學習、積極創(chuàng)新的獨特風格。在教學研同期互動的過程中不斷嘗試過程性評價的方法，細心觀察和解讀幼兒，運用幼兒成長檔案記錄幼兒的成長和變化，并使其成為教育的依據(jù)，不斷促進參與其中的每一個幼兒、教師和家長在自身原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展、進步。作為幼兒園科研團隊中重要的核心人員之一，她更是注重帶領(lǐng)教師大膽進行教育教學改革，探尋教育和管理經(jīng)驗。針對教學中的實際問題，開展了形式多樣的、富有實效的教研活動，使教研工作及時有效、高水平地開展，在自身專業(yè)水平不斷提升的同時，引領(lǐng)教師獲得專業(yè)成長。（天津市特級教師、天津市“未來教育家奠基工程”學員、天津市幼兒師范學校附屬幼兒園園長劉健）