李昭俠

摘 要：當(dāng)今，國內(nèi)外教育家對課堂教學(xué)進(jìn)行了諸多研究，他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“師生積極互動”的重要性，但對“師生互動究竟有哪些有效的行為方式”以及教師應(yīng)該“怎樣促成其有效性”這些方面，目前還缺少細(xì)分的、可行的深入研究和指引，需要廣大的一線教師結(jié)合教學(xué)實際作進(jìn)一步的探索?；谶@樣的前提，探索各種教學(xué)互動的實際狀況及其對師生的影響。研究師生互動有效性的方式、方法，將學(xué)生本身的自我反饋、學(xué)生群體間的學(xué)習(xí)交流，以及師生之間間的溝通交流相融合，形成一張多渠道、多樣式、多層次的主體化交流網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)多向交流，構(gòu)建互動、動態(tài)生成的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；互動方式；有效探究

素質(zhì)教育的需求必然引起學(xué)習(xí)方式的巨大變革，但是萬變不離其宗，無論何種學(xué)習(xí)方式，都離不開師生有效的互動。但是無論是哪一種學(xué)習(xí)方式，最重要的還是要看是否存在真實的師生互動，而真實的即有效的。通過教學(xué)實踐，我們認(rèn)為可從以下幾方面著手：

一、進(jìn)行調(diào)查研究，建立互動的教學(xué)觀

從教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)活動、目標(biāo)達(dá)成、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面分項調(diào)查，了解教學(xué)互動的主要內(nèi)容及其對教學(xué)的影響，明確師生有效互動的基本特征：①學(xué)生要有互動的愿望，有參與互動的興趣；②在互動中，既有學(xué)生與學(xué)生個體之間的互動，也有學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組的互動，同時也有學(xué)習(xí)小組與小組、學(xué)習(xí)個體與小組等多種形式的互動，③互動需緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與安排，互動形式的選擇，過程的掌控等都應(yīng)從教學(xué)的既定要求出發(fā)，④互動需要與其他相關(guān)的教學(xué)方式配合，既體現(xiàn)學(xué)生的互動，也引入教師的引導(dǎo)和講解；既有智慧與經(jīng)驗的分享，也有理性的提煉與升華，同時為開展有針對性的研究打下基礎(chǔ)。所以，在此基礎(chǔ)上廣大一線教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，建立起互動的教學(xué)觀，更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、充分把握學(xué)生主體，優(yōu)化互動方式

有效的師生互動不是單純以活動頻繁為主要標(biāo)志，也不是簡單靠課堂氣氛活躍為尺度，而應(yīng)該是將學(xué)生主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動中同等重要、互為主體。但構(gòu)建課堂上的有效師生互動，關(guān)鍵在教師。有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。所以，優(yōu)化互動方式要把握好四個“度”：一要恰當(dāng)體現(xiàn)出教材傳遞的信息；二要重視對基礎(chǔ)知識的建構(gòu)；三要具體分析學(xué)生的知識儲備；四要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。但無論何種學(xué)習(xí)方式，教師都應(yīng)將教學(xué)過程定位在教與學(xué)相互影響、相互交往的動態(tài)發(fā)展中，通過構(gòu)建新型的師生關(guān)系，對互動進(jìn)行有效組織和調(diào)節(jié)，形成交互影響。

三、精心設(shè)計課堂，增強(qiáng)互動實效

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該在設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)、管理、點撥等各方面發(fā)揮主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。由此，師生互動中顯得尤為重要的環(huán)節(jié)即為教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。為增強(qiáng)師生互動的實效性，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)努力做到：

1.恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓預(yù)設(shè)真實有效

教師要從課堂教學(xué)情境入手，積極探索組織多方面、多角度、有價值的師生互動。師生互動的教學(xué)情境主要著眼于如何依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情境，如，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵質(zhì)疑問題；創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息獲取新知識的能力；創(chuàng)設(shè)討論情境，學(xué)習(xí)小組互相合作交流經(jīng)驗，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識等。除此之外，為增強(qiáng)師生互動的實效性，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上教師可以巧妙設(shè)計一些發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動空間。設(shè)計情境化、生活化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。當(dāng)然具體在操作層面上，還存在一個難點，就是預(yù)設(shè)過程中如何把握一個“度”的問題，涉及教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價及媒體運用等細(xì)節(jié)的安排與設(shè)計。

2.適時捕捉促進(jìn)生成，讓互動真實有效

課堂教學(xué)中，教師將問題下放給學(xué)生，學(xué)生有基礎(chǔ)性資源生成，但教師卻沒有及時去捕捉資源，也就不會有互動的資源，沒有新的教學(xué)資源生成。這樣的課堂是沒有生命力的，充其量是學(xué)生單方面的動，而沒有師生雙方的互動。通過教師對學(xué)生資源的及時捕捉與有效回應(yīng)，可以使課堂教學(xué)過程得到推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生生成新的想法，從而形成新的認(rèn)識。但教師的有效回應(yīng)在很大程度上取決于教師教學(xué)語言的組織。

此外，教師還應(yīng)注重課后的自我評價、對問題歸因的認(rèn)識及對教學(xué)重建的構(gòu)思。通過這些教學(xué)反思，能讓教師進(jìn)一步領(lǐng)悟課堂教學(xué)過程中師生交往的基本屬性及內(nèi)在關(guān)系，從而促進(jìn)更有效的課堂教學(xué)。

總之，廣大教師積極探索的有效互動是立足于學(xué)生真實思考的課堂互動，要充分尊重學(xué)生主體性、潛在性和差異性，在最大限度上促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，要能觸動學(xué)生的心靈。讓學(xué)生的思維在整個教學(xué)過程中始終處于積極、主動、活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽他人意見，勇于表達(dá)個人見解與思想，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)識水平和思維水平。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)）

？誗編輯 李燕燕