王乙

摘 要：首先分析了高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及該現(xiàn)狀下需要解決的幾點(diǎn)問題。而后，論述了高中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的具體方法及其實(shí)踐舉例，包括：化學(xué)生為課堂主體，令學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘知識；情景教學(xué)，寓情于景，讓學(xué)生在文化氛圍中提升語文素養(yǎng)；創(chuàng)新型課堂改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學(xué)；情景課堂；學(xué)生主導(dǎo)

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及面臨現(xiàn)狀應(yīng)解決的問題

自我國恢復(fù)普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試制度以來，高中教育進(jìn)入了應(yīng)試教育的時(shí)代。這使得高中教育變得更加功利化，題海戰(zhàn)術(shù)、出題預(yù)測、題目分析，逐漸忽視了高中教育中人文熏陶、情操陶冶的重要理念。而中國的飛速發(fā)展，也使得人們重理輕文的思想加重，學(xué)生面對數(shù)、理、化、生的題海攻勢加大，對于語文的學(xué)習(xí)則必然地出現(xiàn)了輕視現(xiàn)象。此外學(xué)生自小處在母語的環(huán)境中，對于語文的接觸更加日?；⑸罨?，同時(shí)對于語文的學(xué)習(xí)自小學(xué)便已經(jīng)開始，就使得學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)更加不重視。再者，語文學(xué)習(xí)側(cè)重的是對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是為了提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、分析能力，以及增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，而這通常在教學(xué)中難以做到高效率的提升，導(dǎo)致學(xué)生語文成績分層不明顯，成績提升空間以及效果不大等問題，又加深了學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的誤解以及學(xué)習(xí)興趣的減弱。

二、高中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的具體方法實(shí)踐

作為新時(shí)代的高中語文教師，不應(yīng)該僅僅看到當(dāng)今社會(huì)新形勢、新環(huán)境下高中語文教學(xué)面臨的諸多問題，更應(yīng)該立足當(dāng)下，立足中國教育的實(shí)際情況，對癥下藥，同時(shí)運(yùn)用創(chuàng)新型教育方式，才可以真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。高中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可以主要從以下三個(gè)方面入手：

1.轉(zhuǎn)變教師的課堂主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自我主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，自主探究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘知識內(nèi)涵

多年來，中國傳統(tǒng)的教育模式均為教師單一的知識灌輸，這造成了課堂氣氛沉悶、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、自主思考能力退化等問題。而要建設(shè)創(chuàng)新型課堂，就必須從學(xué)習(xí)主體入手，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，樹立學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生開始主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識、分析知識，從而最終接受知識。比如在對《燭之武退秦師》一文的學(xué)習(xí)中，就可以由學(xué)生先通過小組分析、討論等形式，對該篇文章進(jìn)行初步閱讀，再由教師為各小組分配不同的任務(wù)，讓每一小組分別負(fù)責(zé)文章的一部分展開深度剖析，從最簡單的字音字形字義、生僻字、通假字等，再到句意、句式結(jié)構(gòu)，最后到段意文意乃至文章的社會(huì)背景、思想情感以及作者的背景經(jīng)歷等等，使學(xué)生完全通過自己查資料、討論、合作等方式完成各自負(fù)責(zé)部分的學(xué)習(xí)，最后分小組進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生真正當(dāng)一次自己的老師。而在這一過程中，語文教師則只起到重點(diǎn)難點(diǎn)答疑解惑以及最后成果展示中的糾正作用即可。這樣的課堂，真正使得學(xué)生成為課堂的主人，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的自主思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.采用情景教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)不同的情景氛圍，構(gòu)建情景課堂，讓學(xué)生在實(shí)景中感受文章的真實(shí)內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)

由于語文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，古今中外內(nèi)容涵蓋面廣，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難以真正體會(huì)到文章中包含的意境，從而難以抓住作者的內(nèi)在意圖以及文章的內(nèi)在含義。解決這一問題，語文教師可以通過構(gòu)建情景課堂再現(xiàn)情景、播放相關(guān)的影音以及讓學(xué)生自我演繹等方式來創(chuàng)造不同的情景氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到不同文章的文化內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，可以通過為學(xué)生播放相關(guān)的影片來向大家展示當(dāng)時(shí)的歷史場景。此外還可以讓學(xué)生分成小組，各小組通過揣摩文章、搜尋相關(guān)的歷史事實(shí)資料，來自編自導(dǎo)情景劇，通過演繹故事來加深對課文的理解，這樣，既可以生動(dòng)課堂，又可以使學(xué)生更好地理解知識，在創(chuàng)造了豐富的情景課堂的同時(shí)，達(dá)到了創(chuàng)新課堂的目標(biāo)。

3.轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，化考試壓力為動(dòng)力，不讓應(yīng)試成為創(chuàng)新課堂的障礙

許多人認(rèn)為，是應(yīng)試導(dǎo)致了如今高中課堂的現(xiàn)狀。其實(shí)不然，真正導(dǎo)致如今課堂現(xiàn)狀的不是應(yīng)試本身，而是人們對于應(yīng)試過度的公式化處理。其實(shí)應(yīng)試也可以有多種解決方式。這就要求高中語文教師及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，運(yùn)用新的形式，讓學(xué)生在創(chuàng)新型課堂中更加高效地從容應(yīng)試。以高考作文為例，大多數(shù)語文教師解決高考作文的方式就是向?qū)W生灌輸各種不同類型作文的“萬能模板”以及“好詞好句好段”。其實(shí)，現(xiàn)如今的高考作文更注重的是學(xué)生對于社會(huì)人文的認(rèn)識和剖析，這不是簡單的背誦和模板能夠達(dá)到的效果，這需要學(xué)生平時(shí)不斷地積累和討論，才可以逐步培養(yǎng)分析社會(huì)、認(rèn)識社會(huì)的能力。而傳統(tǒng)的語文課堂則難以做到這一點(diǎn)。其實(shí)，教師同樣可以用學(xué)生主導(dǎo)的方式解決這一問題。比如，每節(jié)課抽出固定的時(shí)間，由每位學(xué)生或者每個(gè)小組輪流上講臺展示他們的“研究課題”。此處的“研究課題”不必拘泥于形式，可以是一篇好的文章，可以是一首優(yōu)美的歌曲，可以是一個(gè)精彩的視頻，也可以是一張精心制作的幻燈片，而這“研究課題”中展示出的是該學(xué)生對于他所拿出的這個(gè)成果的解釋和分析，在自己或者小組進(jìn)行全方位剖析之后得出的精華。這樣，既可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受不同領(lǐng)域的信息，也可以使學(xué)生鍛煉自己分析事物、判斷事物的能力，潛移默化中高考作文問題已經(jīng)得到了解決。如此，就使得讓教師頭疼的應(yīng)試問題不再成為問題。

現(xiàn)如今的高中語文課堂存在的種種弊端已經(jīng)引起了教育界的重視，在對問題進(jìn)行了剖析之后，如何使創(chuàng)新型語文課堂真正地走進(jìn)各大學(xué)校才是重中之重。身為高中語文教師，應(yīng)努力將這一目標(biāo)付諸實(shí)現(xiàn)，真正提升語文課堂的生動(dòng)性和創(chuàng)新性，提高語文教學(xué)的競爭力，如此才可培養(yǎng)出對社會(huì)和國家有用的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省云浮市羅定市羅定中學(xué)）

？誗編輯 劉莉琴