吳青峰

隨著微課概念的提出和興起，許多學(xué)校和教研部門也組織了多次微課培訓(xùn)、教研活動(dòng)和比賽。廣大教師也逐步將微課作為新型的教研手段，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷改進(jìn)。但在實(shí)際操作和研究過程中，許多教師卻無法準(zhǔn)確定位微課面對(duì)的對(duì)象，造成微課研究流于表面、流于形式，走入誤區(qū)，無法發(fā)揮微課強(qiáng)大的教科研功能和在教育教學(xué)中的強(qiáng)大作用。

在這一次微課競(jìng)賽中，聽取了一些物理學(xué)科的微課設(shè)計(jì)和實(shí)錄。如，初二物理的《測(cè)量》、初三物理的《歐姆定律》等微課展示和競(jìng)賽。通過微型課的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及課題再構(gòu)等活動(dòng)，使參與活動(dòng)教師對(duì)微課有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)揮微課的強(qiáng)大教研功能有了較深的體會(huì)，但還是存在一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，沒有真正發(fā)揮微課在實(shí)際教學(xué)中的強(qiáng)大功能。

一、微課研究的誤區(qū)

1.微課為說課

在這一次全校性的微課比賽中，有部分教師沒有完全理解微課的含義，還是以原來的思維將微課定義為說課。說課是教師就自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解說，將教學(xué)過程中的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程、預(yù)期效果等進(jìn)行全面的闡述。而說課是說給同行參考和評(píng)判的，是為教研而準(zhǔn)備的，或者說說課的對(duì)象是教師，而微課的對(duì)象是學(xué)生。雖然微課的設(shè)計(jì)也要綜合考慮以上幾個(gè)方面，但對(duì)象不同，所以說課和微課是有本質(zhì)區(qū)別的。

2.微課就是沒有學(xué)生的上課

在微課比賽中，有一部分教師將微課定義為沒有學(xué)生的上課，只是略去了與學(xué)生的交流互動(dòng)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和其他有學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)了教師提問后沒有學(xué)生回答，卻得到教師肯定或否定的預(yù)設(shè)。雖然這些教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了預(yù)設(shè)和生成，但這完完全全是教師對(duì)著空氣上課，而教師對(duì)空氣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，卻有著“皇帝的新裝”的意境，偏離了微課的主旨。

3.微課是課堂錄像的剪輯

在微課比賽中，部分教師將微課定義為課堂錄像的剪輯。他們認(rèn)為：微課就是在一節(jié)完整的45分鐘錄像課上，將一些不重要的、重復(fù)性的、練習(xí)性的、與學(xué)生交流互動(dòng)的、學(xué)生活動(dòng)的部分進(jìn)行剪輯，剩下的10分鐘左右的教師授課就為微課。其實(shí)不然，我們?cè)瓉淼?5分鐘課程是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、承前啟后?？梢哉f，精彩的一節(jié)課是一氣呵成、過程流暢、在教師與學(xué)生的交流互動(dòng)中生成的，而將部分片段生硬地剪去后，破壞了原有的韻律。就像一首曲子，生硬地剪去一些片段后，肯定失去原有的節(jié)奏、原有的韻味而變得枯燥無味。

二、對(duì)微課的新認(rèn)識(shí)

1.微課的授課對(duì)象

我們對(duì)微課的研究還處于起步階段，需要將微課作為教研活動(dòng)的重要載體和手段進(jìn)行教學(xué)研究。通過對(duì)教師微課的研究來對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析研究和點(diǎn)評(píng)，以求教學(xué)的優(yōu)化和有效性的提高。但教研的最終目的還是提高學(xué)生的理解鞏固程度，追求教學(xué)的有效性和高效。微課的授課對(duì)象應(yīng)該還是學(xué)生，廣義上來講是廣大受教育者。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，理解和掌握了微課講授的內(nèi)容，幫助解決了難點(diǎn)，這才是微課的最終目的。

2.明確微課的時(shí)間安排特點(diǎn)

一般而言，微課的時(shí)間安排要求控制在10分鐘左右，一般不超過15分鐘，這是大部分學(xué)生能持續(xù)注意的時(shí)間，超過這個(gè)時(shí)間，就有可能造成注意力不集中甚至注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往在上課過程中，運(yùn)用不同的方法和手段，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力。如，新授課時(shí)穿插實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的注意從聽講思考轉(zhuǎn)到動(dòng)手研究上來；復(fù)習(xí)課時(shí)，不是一味的教師講解和板演，穿插學(xué)生的動(dòng)筆解答或?qū)W生板演，轉(zhuǎn)移注意；通過這些方法和手段，不斷調(diào)整學(xué)生的注意力，以達(dá)到學(xué)生整節(jié)課的高效注意力，提高教學(xué)效果。微課的時(shí)間安排正是充分考慮學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)、注意力的維持時(shí)間，以達(dá)到高效注意的目的，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.明確微課的精髓

我國(guó)“微課”的提出者佛山教育局的胡鐵生總結(jié)微課有4個(gè)主要特點(diǎn)：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。

微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。微課以5到10分鐘的講解，完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授，內(nèi)容設(shè)計(jì)及講解時(shí)，做到精準(zhǔn)控制，要將設(shè)計(jì)的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達(dá)到講解時(shí)將設(shè)計(jì)思想完美展示，傳達(dá)的是清晰的知識(shí)點(diǎn)，在有限的時(shí)空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)相對(duì)完整。語(yǔ)言準(zhǔn)確，教師看了，能清楚地明白其設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)的精妙之處；學(xué)生看了，能因精巧的設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的講解而印象深刻，達(dá)到掌握該知識(shí)點(diǎn)的目的。

三、微課的應(yīng)用前景

我們現(xiàn)在將微課作為教學(xué)研究的一種手段。通過微課展示和評(píng)價(jià)，讓活動(dòng)參與者了解我們?nèi)绾翁幚斫滩?、如何安排教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖等方面。并通過研究和討論，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和再設(shè)計(jì)，在很大程度上為我們優(yōu)化教學(xué)提供了便利，現(xiàn)已成為教學(xué)研究的一個(gè)重要載體和手段。

但在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，微課的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。為了某節(jié)新授課的教學(xué)、為了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)、為了某個(gè)重難點(diǎn)的突破、為了某個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示、為了某個(gè)習(xí)題的解答，我們都可以進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用多媒體手段將其拍攝和存儲(chǔ)起來，建立資源庫(kù)。實(shí)現(xiàn)以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)需要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)或獲取學(xué)習(xí)上的幫助，滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，以不斷提高教學(xué)的有效性和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心和積極性。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩中學(xué)）

？誗編輯 張珍珍