袁琦　吳剛

【摘 要】闡述情感性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的意義和原則，提出高職英語(yǔ)教學(xué)中情感性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略：身體語(yǔ)言策略、因材評(píng)價(jià)策略、積極性評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 情感性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)原則 評(píng)價(jià)策略

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0131-02

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生達(dá)到一定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)外，還應(yīng)該更加關(guān)注情感目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。情感目標(biāo)評(píng)價(jià)即情感性評(píng)價(jià)不同于認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)，高職生由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，如果單純地對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)知水平評(píng)價(jià)，既不利于他們的成長(zhǎng)，也無(wú)法全面評(píng)價(jià)他們的能力。而情感性評(píng)價(jià)是教師從情感維度著眼，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時(shí)還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在情感方面的積極作用。情感性評(píng)價(jià)通過(guò)教師與學(xué)生溝通的方式，縮短了師生間的距離，發(fā)揮了情感的積極作用，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

一、情感性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的意義

情感性評(píng)價(jià)是情感教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，它有別于過(guò)去教師給學(xué)生的認(rèn)知教學(xué)的評(píng)價(jià)，認(rèn)知教學(xué)的評(píng)價(jià)僅依靠考試分?jǐn)?shù)，而缺少教師情感性的處理。情感性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）情感性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了人本主義的理念。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)是一種人與人之間的情意活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)既是教師傳授語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，又是師生間相互溝通、交流的過(guò)程。高職學(xué)生由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。若教師在教學(xué)中只是一味地傳授語(yǔ)言知識(shí)，不關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，不注重與學(xué)生的情感交流，學(xué)生就會(huì)更加害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該更注重情感教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分考慮高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，從情感的角度出發(fā)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷必定會(huì)增強(qiáng)師生間的信任感。同時(shí)，教師了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的處境與情感需要，能夠消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的害怕心理，減少學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的負(fù)面影響，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

（二）情感性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生知識(shí)和情感方面的潛力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是在短時(shí)間內(nèi)能見(jiàn)效的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生非認(rèn)知方面的進(jìn)步。比如，有的學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，有的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法等，教師都要積極地給予評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處煹倪@些情感方面的評(píng)價(jià)表達(dá)了對(duì)學(xué)生殷切的期望和莫大的鼓勵(lì)，可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理的作用。

（三）情感性評(píng)價(jià)促進(jìn)了英語(yǔ)教師的自我發(fā)展。情感性評(píng)價(jià)一方面需要英語(yǔ)教師有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，另一方面也需要英語(yǔ)教師日積月累的教學(xué)實(shí)踐和知識(shí)，這對(duì)英語(yǔ)教師向更好的方向發(fā)展起到有力的推動(dòng)作用。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)及靈活的教學(xué)方法，更重要的是自身要有較強(qiáng)的感染力和號(hào)召力。在實(shí)際教學(xué)中，有些英語(yǔ)教師雖然有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和良好的教學(xué)方法，但是他們卻不能在課堂上與學(xué)生很好地互動(dòng)，往往是一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”。顯然，這些英語(yǔ)教師缺乏感染力和號(hào)召力，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。所以，英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)包含情感性評(píng)價(jià)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感性評(píng)價(jià)的原則

（一）評(píng)價(jià)態(tài)度真誠(chéng)。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為，教師以真誠(chéng)、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，就能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。教師滿懷真情實(shí)意對(duì)待學(xué)生，客觀公正、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生明白，評(píng)價(jià)不論是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，目的都是為了其全面地發(fā)展。真誠(chéng)的態(tài)度能增進(jìn)師生情感的內(nèi)聚力與感召力。情感性評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)施合理。教師若是千篇一律地表?yè)P(yáng)或是單一形式地評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生感到這樣的評(píng)價(jià)是一種敷衍，走形式主義。因此，情感性評(píng)價(jià)的態(tài)度要真誠(chéng)，多一點(diǎn)“色彩”，讓學(xué)生感到眼前一亮，為之振奮。

（二）評(píng)價(jià)用語(yǔ)以鼓勵(lì)為主。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的、正面的、肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！薄?0后”大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，同時(shí)自尊心又強(qiáng)。一方面，他們我行我素，“不走尋常路”；另一方面，他們內(nèi)心又十分渴望得到他人的肯定，特別是得到教師的肯定。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、設(shè)定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有重要的作用。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。反之，如果學(xué)生得到太多的負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們并不是不允許批評(píng)學(xué)生。批評(píng)時(shí)也要注意用語(yǔ)，批評(píng)時(shí)能與激勵(lì)相結(jié)合為最佳。要具體問(wèn)題具體分析，必要時(shí)還是要嚴(yán)厲批評(píng)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容兼顧知情合一。情感性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展、全面地發(fā)展。學(xué)生全面地發(fā)展既包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感的發(fā)展。情感性評(píng)價(jià)不能脫離認(rèn)知性評(píng)價(jià)，它是認(rèn)知性評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。脫離了認(rèn)知性評(píng)價(jià)的情感性評(píng)價(jià)沒(méi)有意義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該兼顧對(duì)學(xué)生認(rèn)知的評(píng)價(jià)和情感的評(píng)價(jià)。教師不能濫用情感性評(píng)價(jià)，不分場(chǎng)合、不分時(shí)機(jī)地使用情感性評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常，不能起到評(píng)價(jià)應(yīng)具有的作用。作為多種評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充，教師適當(dāng)、適時(shí)地進(jìn)行情感性評(píng)價(jià)可以溝通師生間的情感，拉近師生間的距離，對(duì)建立民主、平等、信任、和諧的師生關(guān)系具有重要的作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有很大推動(dòng)作用。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中情感性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略endprint

（一）身體語(yǔ)言策略。對(duì)學(xué)生情感性評(píng)價(jià)，既包括教師口頭上鼓勵(lì)、積極的評(píng)價(jià)，也包括教師眼神、動(dòng)作和表情等身體語(yǔ)言所傳達(dá)的評(píng)價(jià)信息。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾梅拉別茲認(rèn)為：情感表達(dá)=7%的言辭+38%的身體語(yǔ)言+55%的面部表情。人是有思想、有感情的，很多時(shí)候，英語(yǔ)教師通過(guò)身體語(yǔ)言傳達(dá)的評(píng)價(jià)，會(huì)起到意想不到的效果。對(duì)課堂表現(xiàn)出色的學(xué)生豎起一個(gè)大拇指，給予經(jīng)過(guò)自己思考成功解題的學(xué)生一個(gè)滿意的微笑，或是對(duì)違背課堂紀(jì)律的學(xué)生一個(gè)嚴(yán)厲的眼神，都會(huì)傳遞給學(xué)生無(wú)數(shù)的信息。

另外，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)身體語(yǔ)言傳遞對(duì)學(xué)生的期望。對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他們每取得一些進(jìn)步，英語(yǔ)教師都要給予積極地肯定，眼神里對(duì)他們充滿信任。適度進(jìn)行情感性評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，英語(yǔ)教師給予他們贊許的目光，他們可以做得更好。對(duì)于厭學(xué)或棄學(xué)的學(xué)生，英語(yǔ)教師給予他們期盼的眼神，而不是惡語(yǔ)相向。身體語(yǔ)言有“只可意會(huì)不可言傳”的效果。當(dāng)然，身體語(yǔ)言傳遞的評(píng)價(jià)不是萬(wàn)能的。在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)使用身體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)效果更加顯著。

（二）因材評(píng)價(jià)策略。因材評(píng)價(jià)策略是指針對(duì)不同的學(xué)生，教師在進(jìn)行情感性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注個(gè)體性差異，主要看學(xué)生是否最大限度地發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有別于其他學(xué)生的特色性評(píng)價(jià)。多元智力理論表明，我們應(yīng)該正確地、多維度地看待學(xué)生的智力，學(xué)生在不同的領(lǐng)域有其獨(dú)特的智力。英語(yǔ)教師運(yùn)用因材評(píng)價(jià)策略，就是發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上區(qū)別于他人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生感受到一種真正被老師理解和重視的情感體驗(yàn)，從而提高自尊心和自信心。例如，對(duì)一個(gè)小組里表演的學(xué)生，英語(yǔ)教師就應(yīng)該實(shí)施因材評(píng)價(jià)。對(duì)于擅長(zhǎng)表演的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)充分肯定他們的演技，不妨帶頭鼓掌說(shuō)：“你們表演得真好，可以拿奧斯卡了?！睂?duì)于口語(yǔ)出色的學(xué)生，英語(yǔ)教師就應(yīng)該對(duì)他們的口語(yǔ)進(jìn)行積極、正面的評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)學(xué)生都有自己與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)教師的職責(zé)就是去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，并讓他們的優(yōu)勢(shì)得到充分地發(fā)揮，而且對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。

（三）積極性評(píng)價(jià)策略。積極性評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)用肯定的、積極的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生真誠(chéng)的贊賞或鼓勵(lì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正效應(yīng)。英語(yǔ)教師鼓勵(lì)的、積極的語(yǔ)言或目光能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心。反之，消極的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重者甚至放棄學(xué)習(xí)。積極性評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生口頭評(píng)價(jià)上，更體現(xiàn)在對(duì)作業(yè)的批改上。英語(yǔ)教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，若是僅在作業(yè)上打勾、打叉、打分?jǐn)?shù)，結(jié)果往往是學(xué)生拿到作業(yè)后看一眼就置之不理了。但如果英語(yǔ)教師在作業(yè)本上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生的反應(yīng)將不一樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地看英語(yǔ)教師所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)。英語(yǔ)教師對(duì)做得好的學(xué)生，不妨寫(xiě)上“Well done！”對(duì)做得一般的學(xué)生可以寫(xiě)上“You can do better next time！”對(duì)寫(xiě)作業(yè)整齊的學(xué)生可以表?yè)P(yáng)一下他們的handwriting；對(duì)做得差的學(xué)生寫(xiě)上“革命尚未成功，同志仍需努力！”對(duì)抄襲作業(yè)的學(xué)生可以寫(xiě)上“似曾相識(shí)”或“已有雷同，是否實(shí)屬巧合？”英語(yǔ)教師通過(guò)或肯定或幽默或富于文采的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生看到其中蘊(yùn)涵的教師對(duì)自己的期待。

總之，情感性評(píng)價(jià)是情感教學(xué)的重要組成部分。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施情感性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合認(rèn)知性評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用身體語(yǔ)言，傳遞對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與期望，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施積極、正面的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正效應(yīng)。同時(shí)，教師在實(shí)施情感性評(píng)價(jià)時(shí)反映出教師對(duì)教育的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，也體現(xiàn)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師在教學(xué)中不斷探索教學(xué)評(píng)價(jià)策略和方法，對(duì)增進(jìn)師生情感，實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由全面發(fā)展有重大的意義。

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGB315）；2012年度廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題（122203）

【作者簡(jiǎn)介】袁 琦（1978- ），女，廣西宜州人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論、英美文學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）endprint