陳海波 （南京體育學院研究生部，210014）

體育教法—研究的意義與價值基于學生的視角（三）

陳海波 （南京體育學院研究生部，210014）

點擊游戲：研究游戲教法 體現(xiàn)游戲價值

江蘇陳海波教授

2.能夠改善心態(tài)，提高心理素質(zhì)水平

體能練習最大的特點是身體必須承受一定的負荷量，所以心理也會隨之發(fā)生變化?，F(xiàn)在的學生由于各種各樣的原因，心理承受能力有限，這對學習、鍛煉和生活都造成了潛在的威脅。體育游戲以多樣化的身體活動方式和豐富有趣的活動形式，使每一個參與者都能體會到獲勝的可能，從而達到提高自信心、鼓舞士氣和改善心態(tài)的目的。使原來在體育課中羞于運動的學生也有興趣參加體育活動。體育游戲還能夠減少疲勞感，給學生留下美好愉快的回憶使其愉快而輕松地完成一堂課的體育學習任務(wù)，增強了體育課自身的吸引力。

3.培養(yǎng)學生反應力、和個體的競爭力

好的體育游戲，對培養(yǎng)學生的擴散性思維、創(chuàng)新精神和競爭能力是大有裨益的。體育游戲的勝負，不僅是體力的競爭，同時也是智力的競爭。在體育游戲競賽活動中，出現(xiàn)的勝負結(jié)果，經(jīng)常形成學生奮發(fā)向上的動力。

綜上所述，體育游戲是我們發(fā)展學生體能的首選項目。

2010年學生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果表明，我國學生體質(zhì)健康水平下滑得到初步遏制，但形勢依然嚴峻。面對問題，如何破解？我們是歸因于外（議論、指責、抱怨……，我能怎么辦，然后不了了之），還是歸因于內(nèi)（針對現(xiàn)實、反省自身，調(diào)整行為……，在力所能及的范圍內(nèi)真正有效的行動起來），全然在于我們以什么樣的觀念看待問題，以什么樣的境界理解問題，以什么樣的心態(tài)面對問題，以什么樣的思路破解問題。我們認為，學校體育工作只有牽住學生健康成長這個牛鼻子，啃好增強學生體質(zhì)這塊硬骨頭，將學生日常生活中的身體運動與每天一小時體育鍛煉貫通起來，才能有效提升學生體質(zhì)健康水平的基本面。

一、如何做到“目中有人”

“教育的目的是‘立人’，能不能培養(yǎng)出健康向上的未來合格公民，能不能培養(yǎng)出中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人，取決于每位教師是否‘心中有人’，取決于他們的工作質(zhì)量”（中國教育報，2013年9月1日）。在以往體育教學的公開課、評議課或有經(jīng)驗的教師指導年輕教師時，經(jīng)常給出這樣一句評語“目中無人”或“目中有人”。有時說的一些教師摸不著頭腦，事后會抱怨說，我的整個教學過程的安排都是為了學生啊？怎么說我“目中無人”了呢？甚至一些被冠以“目中有人”的教師也說不清自己是如何做到“目中有人”的。怎么才算“目中有人”，實際上是體育教學及評議中最有爭議、因而也是最困難的問題。但話又說回來，體育教學中的“目中有人”確實是評價體育教學質(zhì)量和體育教師教學水平的關(guān)鍵性問題，絕不是可有可無或漫無邊際的東西，它直接體現(xiàn)出的是體育教師的教學觀念與教學行為，深層次折射出的是體育教師對成長中的人的認識與理解問題。

魏賢超先生認為，近現(xiàn)代教育的進步，簡要地說，受惠于兩個重要的觀點：一是認為人與動物一樣的；二是認為人與人是一樣的。這兩個觀點的背后是很大的理論靠山——哲學的和心理學的。從笛卡爾到拉·美特利，從華生到斯金納，共同的觀點是：人是物質(zhì)，是機器，是動物；人與物是一樣的。因此，通過條件反射作用訓練和塑造人。而且，又因為人與人是一樣的，標準化的、大規(guī)模的、高效率的近現(xiàn)代教育（訓練）制度成為必要并得以實施。但是這種進步的代價是沉重的。因為人與物被認為是一樣的，教育在相當程度上“目中無人”，見物不見人，“物性”取代了“人性”；既然人與人是一樣的，共性自然可以代替?zhèn)€性。按照這種詮釋，作為教育有機組成部分的學校體育，也會在現(xiàn)實的體育教育教學中將活生生的、具體的、有個性的學生概括抽象了、共性化了、物化了，我們能看到的是體育教育教學理論與實踐上所說的一般意義上的人，因此“目中無人”也就在情理之中了。

從認識論角度看，理論來源于實踐，是對現(xiàn)實中復雜多樣、豐富多彩、活生生的個別對象在研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、歸類、比較、歸納、抽象、概括等思維過程，排除個性，提取共性，形成理性理論，理論體現(xiàn)一類事象的普遍性和簡單性。從體育教學理論角度來說，就是從“有人”到“無人”，人被一般意義化了，這是理論的基本特征?，F(xiàn)在的問題是，一旦形成了理論，并且理論被人掌握后，能直接運用到實踐中去嗎？結(jié)論是不能，因為理論不能直接指導實踐。對于一線

體育教師來說，理論如何用呢（可參見第九期）？簡單地說，理論在具體應用時，要通過中介者的經(jīng)驗發(fā)生作用。中介者要將客觀理論化為主體經(jīng)驗（學習與內(nèi)化、結(jié)合與轉(zhuǎn)化），因為在人的這種經(jīng)驗中既有理性成份，又有感性成分，因此它既能上接理論，又能下接實踐，這種主體經(jīng)驗（經(jīng)驗性話語體系）易于與學生的經(jīng)驗世界相聯(lián)系，能與學生的心理需求相溝通，才能使主體間性發(fā)生作用。唯如此，體育教學中面向每個學生才有可能成為現(xiàn)實，才有可能做到“目中有人”，而不是“被平均數(shù)的人”和憑感覺的“大多數(shù)”之類的抽象或籠統(tǒng)語言所替代。這類似于醫(yī)院的大夫，大夫在提升自己醫(yī)術(shù)水平的過程中，要學一般意義上“目中無人”的理論，但在面對具體病人時，他就不能泛泛地談一般意義上的病理，而要針對個體的病情、病癥、病因等問題，進行具體的治療。對于體育教師來說，這是“目中無人”與“目中有人”一種比較好的啟示。

在體育教學中，“目中有人”應如何體現(xiàn)呢？從備課的角度看，應重在以學情分析為前提，特別是要注重對所任課班級學生體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)的細化分析，然后以學生需求為導向，進行分層次運動處方式的體育課堂教學設(shè)計。在體育教學實踐中，要關(guān)注每一個學生，關(guān)心每一個學生，關(guān)懷每一個學生，以“曉之以理、導之以行、動之以情、傳之以神”的方式方法，感染學生、激勵學生和驅(qū)動每一個學生體育學習的內(nèi)在動力。

二、如何面向全體學生

全國教書育人楷模劉占良說“心中要有學生！課是講給學生的，只關(guān)心知識點，不關(guān)注學生，課肯定上不好”。體育教師“目中有人”是面向全體學生的前提條件，面向全體中的每一個學生是體育教師“目中有人”的進一步展開與深化。在以往體育教學實踐中我們經(jīng)常會用“大多數(shù)”或“平均數(shù)”等概念或相關(guān)的詞匯，在這里需要提醒的是，面向全體學生要慎用“平均數(shù)”、“大多數(shù)”之類的語言，因為這樣語言（概念或術(shù)語）是理論話語體系中為了表達方便簡潔等所使用的高頻詞，實際上這樣的語言（概念或術(shù)語）已經(jīng)蘊含了對一部分學生的遮蔽，體現(xiàn)在實際教學行為中就會出現(xiàn)有的學生被忽視、被冷落甚至被遺忘，就有可能在教師的眼中“消失”了，這是我們需要警惕的。

學校體育面向全體學生主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從學校體育外延式的發(fā)展來說，要面向全體學生和為全體學生而建設(shè)。主要包括體育師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量、室內(nèi)外運動場地人均面積、人均經(jīng)費投入、校本體育課程設(shè)計和實施、大課間體育活動、課外體育、過程管理與監(jiān)督、學校體育評價等質(zhì)量保障體系。二是學校體育要面向全體學生中的每一個學生進行體質(zhì)健康的有效干預。這種干預范式才是學校體育內(nèi)涵建設(shè)應該真正追求的，也是以往學校體育工作中薄弱的甚至是欠缺的，同時也是本文所重點指出的。西方發(fā)達國家的學校體育實踐經(jīng)驗表明，這種干預范式注重學校體育一切改革與發(fā)展都應緊緊圍繞并落實到學生健康成長這個中心上來，依據(jù)體育教育教學規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律及學生發(fā)展的差異性，有針對性的促進與改善學生體質(zhì)健康水平。如果我們能認清并有效踐行這兩個方面，才能真正推進學校體育改革向深度和廣度拓展。

對于一線體育教師而言，應從以下方面著手：一是面對當前學生體質(zhì)健康下滑的嚴峻形勢，在總結(jié)與反思以往過分關(guān)注外延式發(fā)展的前提下，應將目光重點轉(zhuǎn)向到學校體育的內(nèi)涵式建設(shè)上來，或者說轉(zhuǎn)向到“學生體育”的方向上來，針對自己任課班級學生的實際，將體育價值、人體科學原理、體育方法和體育運動技術(shù)整合成一個有機的整體，貫穿于體育教學、大課間和課外體育活動之中，讓學生看到和體驗到運動的有效性（客觀上看到：讓看不見的人體運動科學原理被看見；主觀上體驗到：讓學生用語言將主觀感覺感受到的東西表達出來），增強其運動的自覺性（形成正確的體育觀念，觀念支配行為），逐漸領(lǐng)悟體育精神的內(nèi)在力量。二是對學生體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)進行細分與應用。所謂細分是指體育教師將所任課班級學生的總體數(shù)據(jù)與每個學生的具體數(shù)據(jù)進行分析，形成一個可操作的、直達每個學生的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并建立任課班級學生的動態(tài)健康數(shù)據(jù)檔案。三是體育教師要對《學生體質(zhì)健康標準》的評價指標及評分標準進行準確的把握，對照學生的差距進行有針對性的指導與有效干預。四是有條件的學校要建立學生體質(zhì)健康薄弱群體的課外輔導機制。

三、如何確保學生每天鍛煉一小時

早在10年前，王正倫教授在《運動鍛煉的阻力——當代中國人運動缺乏現(xiàn)象的社會追問》一文說，一個多世紀以來，健康問題的專家們一直發(fā)出警告：人類身體運動日益減少造成越來越多的健康問題，但直到20世紀中葉“運動缺乏”對健康的威脅才真正被人們所重視。如何加強身體運動，提高人的健康水平呢？庫柏曾做過一個著名對照研究：一組人群學習如何在日常生活中增加活動，比如走路上班，在機場等待航班起飛時不是坐著，而是來回走動等等;另一組人群參加規(guī)律性的體育鍛煉，發(fā)現(xiàn)兩組人群健康收益是同等有效的。一項著名的針對上海市婦女的6年跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，生活中零散、非結(jié)構(gòu)性的身體活動（如家務(wù)）在促進健康方面的效果雖然不如健身明顯，但仍可以顯著降低癌癥、心血管疾病的死亡率，充分證實了增加日常生活活動的重要性。1996年，美國國家衛(wèi)生署發(fā)布了著名的研究報告《身體活動與健康》，該報告第一次系統(tǒng)總結(jié)了關(guān)于身體活動與健康近的研究成果，被認為是迄今為止關(guān)于身體活動和健康關(guān)系最權(quán)威、最科學的結(jié)論。報告指出：無論什么年齡的人，只要經(jīng)常參加中等強度的身體活動，生活質(zhì)量都可以得到提高，積極參加身體活動是積極健康生活方式最重要的組成部分。引用上述的研究成果，目的在于說明：（1）體育運動與身體活動同等重要，因此不能僅注意學校中開展的體育運動，而且還應重視和引導學生日常生活中、課余時間從事多種多樣的身體活動。（2）要經(jīng)常參加中等強度的身體運動，這一點啟發(fā)我們要提升體育教學和大課間體育活動強度。

從政策角度看，中央七號文件中明確提出要確保學生每天鍛煉一小時。規(guī)定小學1～2年級每周4課時，小學3～6年級和初中每周3課時，高中每周2課時；沒有體育課的當天，學校必須在下午開展一小時集體體育鍛煉；每天上午統(tǒng)一安排25～30分鐘大課間體育活動等。從理論上說，假設(shè)每天一小時的體育鍛煉能真正確保，并達中等強度，依據(jù)上述引用的科學研究成果，結(jié)論一定是學生的體質(zhì)健康水平能夠得到明顯的提高，但現(xiàn)實是學生體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)的結(jié)果并不如人愿。新華每日電訊記者在一次采訪中發(fā)現(xiàn)，在“安全第一”盛行的體育教學理念下，“每天鍛煉一小時”的質(zhì)量和效果都有待考驗。特別是在當前應試教育背景下，要做好體育課堂教學和大課間體育活動這篇文章，并卓有成效地開展并達到預期效果并非易事。

如何不讓學生每天鍛煉一小時成為一句口號，將每天鍛煉一小落實到實處，成為常態(tài)？我們認為，在教育行政主管部門和學校保障時間、場地器材和師資隊伍的前提性下，我們要具體做好以下幾方面工作：一要設(shè)計好，二要組織好，三要運動好（確保中等強度）、四要監(jiān)管好，五要評價好。如果當前能做到上述，學生體質(zhì)健康水平必然會得到有效提升。