陳磊 魏林

摘 要 本文以C語言課程中循環(huán)嵌套內(nèi)容為例，通過觀看全國高校微課比賽獲獎(jiǎng)作品與專家點(diǎn)評(píng)得到啟示，本科與高職的微課設(shè)計(jì)側(cè)重應(yīng)不同，進(jìn)而對(duì)循環(huán)嵌套課程內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)后對(duì)高職院校微課設(shè)計(jì)中微課內(nèi)容的選取和微課教學(xué)方法的使用做出一定的思考。

關(guān)鍵詞 C語言 循環(huán)嵌套 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Micro Curriculum Teaching Design and Thinking in C Language Nested Loops

CHEN Lei， WEI Lin

（Jiangxi Institute of Economic Administrators， Nanchang， Jiangxi 330088）

Abstract In this paper， take a nested loop of C language curriculum content for example， micro-lesson by watching the national college tournament winners and experts inspiration， micro undergraduate and vocational courses focused design should be different， and thus the contents of the nested loop micro-lesson curriculum design， the use of micro-lesson in vocational college design and content of selected micro-teaching methods to make the thinking.

Key words C language； nested loops； micro course； teaching design

1 課程背景

循環(huán)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)之一，它和順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)共同作為各種復(fù)雜程序的基本構(gòu)造單元。C語言的循環(huán)結(jié)構(gòu)是建立在順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)及初步掌握之后的教學(xué)內(nèi)容，是程序設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，而循環(huán)的嵌套則是C語言程序設(shè)計(jì)課程的難點(diǎn)與核心，在課程學(xué)習(xí)中處于承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就內(nèi)容而言，循環(huán)的嵌套難度高，需要教師把握分寸運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，選取恰當(dāng)?shù)睦}滲透循環(huán)嵌套的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2 全國高校微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)作品啟示

在“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站的作品展示中進(jìn)行高級(jí)檢索，課程/作品名稱“C語言程序設(shè)計(jì)”，作品介紹為“循環(huán)”的作品有32個(gè)，其中獲得二等獎(jiǎng)作品1個(gè)，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)作品2個(gè)。獲得二等獎(jiǎng)的是解放軍信息工程大學(xué)的南煜教師的作品“第五章：循環(huán)嵌套”，這個(gè)作品得到了專家的好評(píng)：以學(xué)生熟悉的鐘表為例開篇，易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，作品以構(gòu)建學(xué)生計(jì)算思維為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向，按照溫故知新、案例教學(xué)、逐步深入、應(yīng)用拓展的思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，聲音清晰。

整個(gè)微課的教學(xué)過程如下：鐘表一天的運(yùn)動(dòng)過程→循環(huán)模擬鐘表運(yùn)動(dòng)→循環(huán)嵌套的概念→循環(huán)嵌套程序設(shè)計(jì)要點(diǎn)→示例（*號(hào)平行四邊形圖形輸出）→同類圖形輸出（*號(hào)正三角圖形輸出）→觸類旁通（九九乘法表的輸出），南煜教師在講解的過程中采取了重點(diǎn)講解、變形點(diǎn)撥的解析式教學(xué)方法，以最常見的圖形輸出類型問題詳細(xì)講解，并從問題的結(jié)果入手逆向反推，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從表象探規(guī)律，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確掌握循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)思想的精髓，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的創(chuàng)新能力，并有效提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。微課視頻的錄制采用的是攝像機(jī)錄制和屏幕錄制兩種方式結(jié)合完成。

這個(gè)微課作品對(duì)高職院校的C語言循環(huán)的嵌套教學(xué)給予了一定的啟示，當(dāng)然高職院校與本科院校教學(xué)也因根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的不同而有所區(qū)別。

本科院校的教學(xué)側(cè)重于突出理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)，注重理論和理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)楸究圃盒．厴I(yè)生就業(yè)的崗位往往是創(chuàng)新的崗位，如某行業(yè)的設(shè)計(jì)研究院、某大型企業(yè)的研究開發(fā)中心、某技術(shù)開發(fā)部等，因此在微課設(shè)計(jì)時(shí)需要將扎實(shí)的理論知識(shí)滲透到課程教學(xué)中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)，能舉一反三，重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題上，開展研究性、探索性技術(shù)的訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

高職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)員、技術(shù)管理員或高級(jí)技工等，培養(yǎng)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，因而應(yīng)更注重實(shí)際操作的教學(xué)。高職教育適宜的教學(xué)模式主要是傳授知識(shí)加技術(shù)技能訓(xùn)練并重的教學(xué)模式，因此在微課設(shè)計(jì)時(shí)要將實(shí)踐知識(shí)融入課程教學(xué)中，使學(xué)生熟練掌握技術(shù)操作要點(diǎn)，并能融會(huì)貫通，觸類旁通，重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上，開展模仿性、合作性的技術(shù)的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到實(shí)踐能力、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的目的。

3 高職C語言課程循環(huán)嵌套微課設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：（1）了解循環(huán)嵌套的含義及基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握for循環(huán)嵌套的運(yùn)行規(guī)律；（3）根據(jù)具體問題的分析，利用循環(huán)嵌套求解問題。

重點(diǎn)：掌握for循環(huán)嵌套的運(yùn)行規(guī)律。

難點(diǎn)：歸納循環(huán)嵌套中各循環(huán)變量在運(yùn)行中的變化規(guī)律。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

本微課設(shè)計(jì)采用教具演示法將循環(huán)嵌套的結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀演示，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、溫故知新教學(xué)法和試誤教學(xué)法對(duì)for循環(huán)的運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)講解。

圖1 俄羅斯嵌套娃娃 圖2 九九乘法表

首先，展示俄羅斯嵌套娃娃實(shí)物教具（如圖1），簡單介紹出處，并引起學(xué)生注意如何嵌套，由此引出循環(huán)嵌套的含義及基本結(jié)構(gòu)。接著借助小學(xué)生文具盒上的九九乘法表（如圖2）引入打印九九乘法表任務(wù)，從結(jié)果入手，引導(dǎo)學(xué)生查看乘法表，從而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出乘法表行與列變化的規(guī)律。采用溫故知新的方法，選取乘法表中3行，分別用單層循環(huán)打印輸出， 針對(duì)3個(gè)單層循環(huán)進(jìn)行對(duì)比分析，找出異同，啟發(fā)學(xué)生如何再用一個(gè)循環(huán)去解決類似代碼的問題，將多個(gè)單層循環(huán)改造成雙層循環(huán)結(jié)構(gòu)。在改造過程中，采用試誤教學(xué)法，將循環(huán)嵌套易出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行演示，如：內(nèi)外層循環(huán)變量不能相同，內(nèi)外循環(huán)不得交叉等，提示出錯(cuò)的原因并糾正錯(cuò)誤。將單層循環(huán)改造完成后，對(duì)正確輸出乘法表的代碼進(jìn)行講解，用列舉方式列出兩個(gè)循環(huán)變量的變化規(guī)律，從而歸納出循環(huán)嵌套中個(gè)循環(huán)變量在運(yùn)行中的變化規(guī)律。最后，給出*號(hào)直角三角形及*號(hào)正三角形，進(jìn)行變形點(diǎn)撥，布置課后任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過程，由易到難，由簡到繁，回歸小學(xué)課堂常見的教具演示法，集中高職生聽課的注意力，再用耳熟能詳?shù)木啪懦朔ū砝}，從點(diǎn)到面，完成由多個(gè)單層循環(huán)到雙重循環(huán)的改造，最后用常見*號(hào)圖形的輸出任務(wù)，達(dá)到教學(xué)觸類旁通的效果。

4 高職院校微課設(shè)計(jì)思考

4.1 微課內(nèi)容的選取

高職課程較本科課程，課程內(nèi)容重在應(yīng)用技術(shù)，突出實(shí)踐，以任務(wù)為中心的課程內(nèi)容適合作為高職課程應(yīng)用技術(shù)知識(shí)與技能的傳授，高職生專業(yè)知識(shí)接受能力有限，我們應(yīng)利用各種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握好教學(xué)難度，幫助學(xué)生化解難度，降低學(xué)習(xí)的難度，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，并定制有實(shí)際意義的教學(xué)任務(wù)。如：鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院選送的《測量血壓》（高職高專組決賽一等獎(jiǎng)），教學(xué)實(shí)踐性非常強(qiáng)，以激發(fā)學(xué)生思考的提問導(dǎo)入如何測量血壓的課程內(nèi)容，與家庭生活息息相關(guān)，選題很合適。

4.2 微課教學(xué)方法的使用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要可以加入一些表演、游戲活動(dòng)、實(shí)景拍攝，教師在制作微課時(shí)要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，如：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院選送的《導(dǎo)游講解服務(wù)技術(shù)與實(shí)施》（高職高專組決賽一等獎(jiǎng)），教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教學(xué)過程采用交流討論，上臺(tái)交流展示等形式， 并采用“引導(dǎo)激發(fā)愛”快樂五環(huán)教學(xué)法，任務(wù)式驅(qū)動(dòng)最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師成為了教學(xué)活動(dòng)的有效組織者。

5 結(jié)束語

2013年舉辦全國高校微課教學(xué)比賽將我國的微課熱推向高潮，也讓許多普通的教師走出學(xué)校，脫穎而出，他們的教學(xué)風(fēng)采感染著越來越多的學(xué)生，微課視頻也讓他們走上了明星的舞臺(tái)，相信微課會(huì)給中國的教育帶來巨大的變革。

參考文獻(xiàn)

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