丁梅

摘 要 文章針對(duì)當(dāng)前職中學(xué)生低碳生活教育的現(xiàn)狀，給出了中職學(xué)生進(jìn)行人低碳生活教育的內(nèi)涵和意義。通過(guò)營(yíng)造校園氛圍、融合校園文化、構(gòu)建教育框架及開(kāi)展校園活動(dòng)等四個(gè)方面來(lái)探討在職中開(kāi)展低碳生活教育的有效途徑，突出低碳生活教育在中職教育中的作用，為踐行低碳生活，打造低碳校園提供一些參考。

關(guān)鍵詞 中職教育 校園環(huán)境 低碳生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G417 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on Vocational Students' Low-carbon Life Education

DING Mei

（Huaiyin Vocational Education Center， Huaian， Jiangsu 223003）

Abstract The current status of vocational high school students for a low-carbon life education， vocational students are given meaning and significance of human low-carbon life education. Create a campus atmosphere through four aspects， integration of campus culture， to build the framework and conduct educational activities on campus to explore effective ways to carry out low-carbon life working in education， highlighting the role of low-carbon life education in vocational education for practicing low carbon life， to create a low-carbon campus to provide some reference.

Key words secondary vocational education； campus environment； low-carbon life

1 在職中進(jìn)行低碳生活教育的內(nèi)涵及其意義

低碳生活，是指人們盡量減少在日常生活中所耗用的能量，以科學(xué)、健康、綠色的生活方式來(lái)降低二氧化碳等溫室氣體的排放量。低碳生活代表著更健康、更自然、更安全的生活，同時(shí)也是一種低成本、低代價(jià)的生活方式。講究的是返璞歸真回歸自然的生活，這種生活要從衣食住行這些生活細(xì)節(jié)實(shí)踐實(shí)行，要求人們樹(shù)立全新的生活觀和消費(fèi)觀，減少碳排放，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。①低碳經(jīng)濟(jì)是一種新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展模式，低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，教育，尤其是職業(yè)教育，發(fā)揮著不可替代的作用。職業(yè)教育的以就業(yè)為導(dǎo)向，本著“先成人，后成才”的辦學(xué)理念，使得在職業(yè)學(xué)校的各個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)像“低碳生活”之類(lèi)的更多的具有教育意義的公共課或校本課程成為可能。②

在職中教育體系中進(jìn)行低碳生活教育是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成健康文明的生活習(xí)慣，樹(shù)立一種危機(jī)意識(shí)和責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生低碳生活的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)低碳生活理念的認(rèn)知，使得學(xué)生掌握低碳生活知識(shí)與技能，成為低碳生活的實(shí)踐者和宣傳者。職中學(xué)校應(yīng)全面提升教師、學(xué)生對(duì)低碳生活發(fā)展的理解，通過(guò)切實(shí)可行的教育活動(dòng)幫助中職學(xué)生養(yǎng)成低碳生活的態(tài)度，形成良好的生活習(xí)慣，提升其綜合素質(zhì)，構(gòu)建和諧文明的低碳校園。

2 當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)低碳生活認(rèn)知的現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解當(dāng)前中職學(xué)生低碳生活意識(shí)和對(duì)低碳生活方式的認(rèn)知程度，及其實(shí)施行為的現(xiàn)狀，筆者在自身所在職中，分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談兩種方式進(jìn)行了解。其中發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查400份，實(shí)際回收問(wèn)卷312份，有效問(wèn)卷288份，男女生比例相當(dāng)，來(lái)自城市的學(xué)生123人，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生277人。對(duì)三個(gè)年級(jí)各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生隨機(jī)抽取了25名同學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談。結(jié)合前期的調(diào)研，對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)低碳生活認(rèn)知、態(tài)度及其行為的情況有了一定的了解。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，63.9%的學(xué)生對(duì)低碳生活的概念及內(nèi)容有簡(jiǎn)單的認(rèn)知，21.8%的學(xué)生僅是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是不了解其具體內(nèi)容，8.1%的學(xué)生對(duì)低碳概念毫無(wú)認(rèn)知，6.2%的學(xué)生熟悉低碳生活的具體內(nèi)容并能在生活中注意執(zhí)行。另外從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，生源城鄉(xiāng)差別顯著，對(duì)于低碳生活的認(rèn)知，來(lái)自城市的學(xué)生相對(duì)比來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生了解多一些。從結(jié)果來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)低碳生活認(rèn)知不足，缺乏對(duì)低碳生活影響因素的了解，不能將低碳生活的方式融入到實(shí)際生活中去。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致中職學(xué)生缺乏對(duì)低碳生活認(rèn)知現(xiàn)狀的原因有以下兩個(gè)方面：一是中職生對(duì)低碳生活缺乏必要的認(rèn)識(shí)；來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)中職生低碳生活教育的關(guān)注和宣傳缺力度，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)低碳生活一些基本的理念和常識(shí)都不了解，日常生活中奢侈浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。二是中職生缺乏低碳生活方式的執(zhí)行意識(shí)；很多學(xué)生對(duì)低碳生活理念有基本的認(rèn)知，但是在實(shí)際生活中，缺乏執(zhí)行意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的低碳生活習(xí)慣，如不加節(jié)制地用電、用水，個(gè)人電腦一天24小時(shí)開(kāi)著只是為了玩游戲升級(jí)，這些現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。由此，可以發(fā)現(xiàn)在職中教育體系中仍存在很大的低碳生活教育空間。

3 在中職生中開(kāi)展低碳生活教育的有效途徑

3.1 營(yíng)造良好的低碳校園環(huán)境氛圍

校園建筑、文化設(shè)施、綠化、美化等校園環(huán)境作為一種客觀存在，可以通過(guò)其隱性教育作用，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的主觀精神，內(nèi)化為個(gè)人道德，③從而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生低碳理念的意識(shí)。改善校園的整體環(huán)境從兩個(gè)層面實(shí)施開(kāi)展，從外在的校園環(huán)境建設(shè)到內(nèi)在的校園低碳文化氛圍建設(shè)，注重各個(gè)細(xì)節(jié)，營(yíng)造健康文明的低碳校園環(huán)境。在校園外在環(huán)境設(shè)施方面，注重低碳設(shè)備的使用，將低碳技術(shù)融入到各項(xiàng)設(shè)施應(yīng)用以及改造，如在教學(xué)樓、辦公樓及宿舍樓衛(wèi)生間安裝節(jié)水感應(yīng)器，校園內(nèi)以分類(lèi)垃圾箱改造原有的無(wú)區(qū)分垃圾箱等。在內(nèi)在的校園低碳文化建設(shè)方面，通過(guò)校園論壇、廣播、校訊通、宣傳櫥窗以及在相關(guān)區(qū)域張貼低碳環(huán)保宣海報(bào)和標(biāo)語(yǔ)等宣傳方式，普及學(xué)生低碳生活常規(guī)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在生活中時(shí)刻強(qiáng)化低碳生活的意識(shí)，利于形成良好的低碳校園文化氛圍。這種良好氛圍的營(yíng)造，有助于幫助學(xué)生提高自身的綜合素養(yǎng)和進(jìn)一步理解低碳生活的理念，這是一種健康文明的生活方式，更是一種社會(huì)的責(zé)任。

3.2 多元融合的低碳校園文化

將低碳生活的理念融入到校園文化中的各個(gè)方面，如宿舍文化、食堂文化、傳統(tǒng)文化等，構(gòu)建多元融合的低碳校園文化，讓中職生在校園生活中的各個(gè)方面都能注重節(jié)能、減排、降耗、創(chuàng)新，對(duì)“廢物再利用”，以此樹(shù)立低碳生活理念。如在宿舍，限時(shí)供應(yīng)水電，將宿舍文化、傳統(tǒng)文化及低碳文化融合，鼓勵(lì)學(xué)生勤儉節(jié)約，廢物利用，垃圾分類(lèi)，同時(shí)可以養(yǎng)一些綠色植物在宿舍，積極組織開(kāi)展低碳環(huán)保的集體活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成低碳環(huán)保的生活習(xí)慣。在食堂亦是如此，將食堂文化、傳統(tǒng)文化及低碳文化融合，在杜絕食物浪費(fèi)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生飲食清淡，盡量以素食為主，有利于健康的同時(shí)也有利于環(huán)保。

3.3 構(gòu)建中職低碳生活教育框架

開(kāi)展低碳生活教育，不能僅僅依靠輿論的宣傳，還需要與平時(shí)的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建中職低碳生活教育框架，將低碳生活教育納入中職教育體系，進(jìn)而幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。課堂作為學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，在課堂中講授低碳的相關(guān)知識(shí)更能加深學(xué)生的印象。

3.4 開(kāi)展多樣化的校園活動(dòng)貫徹低碳生活實(shí)際行為

在課堂教學(xué)中對(duì)中職生進(jìn)行低碳生活教育，是必不可少的教育方式，然而如果不能將理論與實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，可能會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果。而開(kāi)展多樣化的校園活動(dòng)不僅可以作為課堂教育的補(bǔ)充，同時(shí)也是理論聯(lián)系實(shí)際的一種有效方式。而多樣化的校園活動(dòng)開(kāi)展，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和學(xué)生社團(tuán)的組織引領(lǐng)。如在校園開(kāi)展“低碳出行”互動(dòng)、低碳論文征集、低碳知識(shí)競(jìng)賽、低碳宣傳圖片展、結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r實(shí)際開(kāi)展低碳社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，這些活動(dòng)形式多種多樣，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主管參與的積極性，有利于中職生掌握低碳生活的理念和知識(shí)，更能促使他們規(guī)范自身行為，改良生活習(xí)慣，改變自己的同時(shí)向更多的人進(jìn)行宣傳。

4 結(jié)語(yǔ)

在中職學(xué)校進(jìn)行低碳生活教育，有利于培養(yǎng)中職生踐行低碳生活的心理素質(zhì)，讓他們自覺(jué)、自愿、自發(fā)的參與到低碳生活中來(lái)；有利于幫助中職生養(yǎng)成節(jié)約能源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的自覺(jué)行為，實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展；有利于中職生從以往“高耗能”的生活方式向“低耗能”轉(zhuǎn)變；有利于培養(yǎng)新型的善于節(jié)能減排和回收利用生活廢物的新生力量，維護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。在中職學(xué)校開(kāi)展低碳生活教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，不僅需要廣大中職教師不斷付出努力，也需要來(lái)自社會(huì)、政府和學(xué)校的關(guān)注及支持。

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