曹雷

摘 要：學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開信息技術(shù)教師扎實、精湛的專業(yè)素養(yǎng)，而教學(xué)基本功正是其中的專業(yè)基石，本文擬結(jié)合江蘇省青年教師信息技術(shù)基本功大賽縣域選拔過程與結(jié)果，通過表格數(shù)據(jù)，對縣域信息技術(shù)教師的教學(xué)基本功現(xiàn)狀進行分析，并探索提升基本功專業(yè)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：縣域；教學(xué)基本功；通用技能；專業(yè)技能

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）06-0059-03

一、縣域信息技術(shù)教師教學(xué)基本功現(xiàn)狀及分析

通用技能、專業(yè)技能是江蘇省青年教師信息技術(shù)學(xué)科基本功大賽對信息技術(shù)教師進行考察的兩個維度，主要有“粉筆字”、“即興演講”、“教學(xué)設(shè)計與課件制作”、“課堂教學(xué)”、“專業(yè)知識”、“操作技能”等六個方面。如果從教研的視角來觀察，這些方面基本涵蓋了一個信息技術(shù)教師在學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和能力。

1.通用技能

主要考察教師在“文字書寫”、“語言表達”、“教學(xué)設(shè)計與課件制作”、“課堂教學(xué)”等方面的技能，它是指一般教師都應(yīng)具備的基本技能，反映教師的表達、理解、傳播等諸方面的能力。

表1中，測試科目為競賽規(guī)定科目（含總分值），最高分、最低分為選手在該科目中所得的最高分值、最低分值，優(yōu)秀率為該科目總分的80%分值（自擬），合格率為該科目總分的60%分值（自擬），平均分為該科目所有選手所得成績的平均分。

數(shù)據(jù)分析：

（1）粉筆字

反映信息技術(shù)教師的板書書寫、演示能力，從統(tǒng)計結(jié)果看，信息技術(shù)教師的書寫整體合格。作為一般教師，他們具備了直面學(xué)生的板書技能，但我們也發(fā)現(xiàn)，老師們的書寫水平還不均衡，優(yōu)秀率偏低，平均成績距離優(yōu)秀還有一定的距離。

雖然有人認為，作為信息技術(shù)教師，可采用多媒體手段或方式給學(xué)生們展示信息，對板書的書寫技能無需有過高要求，但是用一手漂亮的板書，來傳遞信息之美，無論在什么課堂上，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升都是有積極作用的。

（2）即興演講

考察教師的“普通話”、“語言表達與感染力”、“緊扣主題善思考”等綜合素質(zhì)。從選撥過程中來看，部分信息技術(shù)教師暴露出不少弱點，如“普通話”不是那么精準(zhǔn)、“語言表達”不那么連貫，缺少一定的感染力，沒有抓住“主題”核心，思考還不夠深入等等。反映到競賽結(jié)果，優(yōu)秀率只有20%，最低分剛到合格線，平均成績也不高，這里面固然有教師準(zhǔn)備不充分、時間短，平時訓(xùn)練不夠等客觀原因，但教師本身的專業(yè)能力不強、技能不夠全面卻是關(guān)鍵因素。

（3）教學(xué)設(shè)計與課件制作

“教學(xué)設(shè)計與課件制作”是信息技術(shù)教師開展課堂教學(xué)的一個核心過程，尤其是“教學(xué)設(shè)計”它主要決定了一堂課的質(zhì)量、效果、效率。

觀察選拔結(jié)果，平均分只有14.3，最低分只有9.67，在合格線以下，優(yōu)秀率只有12.5，說明部分教師的教學(xué)設(shè)計和課件制作質(zhì)量不高，而且教師間差距明顯，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

再看選拔過程，由于比賽時間只有3個小時，有些教師坦言“時間不夠”，所以他們對教學(xué)設(shè)計進行簡化，教學(xué)課件也草草完成，導(dǎo)致作品質(zhì)量不高。表面看來，這似乎是理由，但結(jié)合老師作品，聯(lián)系平時觀察，主要原因還在于以下幾個方面：

首先，部分教師平時鉆研、分析教材不夠深入，表現(xiàn)在競賽時不熟練、不全面、層次不清；其次，部分教師平時借鑒教學(xué)參考較多，在自主設(shè)計上動腦不夠，無創(chuàng)意、無方法，且耗時較長；再次，極少數(shù)教師平時擅于從網(wǎng)絡(luò)或其它媒體下載現(xiàn)成設(shè)計或課件，導(dǎo)致自主設(shè)計或創(chuàng)作生疏，無法形成有效設(shè)計。因此，提升信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計能力十分迫切。

（4）課堂教學(xué)

“課堂教學(xué)”能力是信息技術(shù)教師的重要技能，信息技術(shù)課堂是學(xué)生習(xí)得信息技能，培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主要場所，也是反映信息技術(shù)教師教育教學(xué)能力的主要平臺。

從選拔結(jié)果來看，平均分為22.53，教師們整體表現(xiàn)正常，但優(yōu)秀率只有25%，比例不高，同時還有得分不合格的教師，說明教師間課堂教學(xué)能力的差距比較明顯，部分教師的課堂教學(xué)水平還有較大的提升空間。觀察選拔過程，可以發(fā)現(xiàn)這樣的差距：“課堂講授”太偏重、“引導(dǎo)學(xué)生”少策略、“課堂應(yīng)變”太古板、 “語言運用”欠合理、“環(huán)節(jié)處理”不清晰等，這導(dǎo)致了課堂教學(xué)沉悶、缺少活力、學(xué)生思考不積極、效果不佳。

2.專業(yè)技能

考查信息技術(shù)教師與信息技術(shù)課程相關(guān)的“專業(yè)知識”和利用信息技術(shù)解決具體問題的“操作技能”。

（1）專業(yè)知識

統(tǒng)計結(jié)果顯示，“專業(yè)知識”平均成績稍高于合格線，優(yōu)秀率低，有不合格現(xiàn)象。經(jīng)過分析，部分教師專業(yè)知識掌握不夠均衡，結(jié)構(gòu)不盡合理是主因，比如有些教師對計算機硬件基礎(chǔ)理論不夠清晰，有些教師對部分信息技術(shù)教育教學(xué)理論理解不深，還有些缺乏對信息技術(shù)新知識、新技術(shù)的敏感與了解等。

信息技術(shù)教師的“專業(yè)特點”決定了他們必須掌握有一定寬度與深度信息技術(shù)知識，而信息技術(shù)學(xué)科涉及到的理論知識相較其它學(xué)科而言更為寬泛，且更新速度較快，故而信息技術(shù)教師平時更要加強學(xué)習(xí)，注重積累。

（2）操作技能

“操作技能”是信息技術(shù)教師的核心能力之一，很難想象，如果教師自身“操作恐慌”，那要如何提高學(xué)生的操作能力。

觀察選拔結(jié)果，教師優(yōu)秀率為16.5%，最低分9分（不合格），雖然總體平均分超過合格線，但成績突出者不多。暴露出來的問題更值得思考，比如部分教師平時疏于提高操作技能，僅滿足于掌握學(xué)生教材中相關(guān)軟件的簡單應(yīng)用，研究不深；有些教師“操作技能”不全面，部分軟件操作比較生疏；對于靈活性較強的編程操作，不少教師相對生疏，耗時長，有的甚至無法完成。

二、縣域信息技術(shù)教師教學(xué)基本功能力培養(yǎng)的途徑與策略endprint

結(jié)合上述縣域信息技術(shù)教師教學(xué)基本功現(xiàn)狀，我們認為，要建立縣級教研部門、學(xué)校教研組、教師個人三級培養(yǎng)架構(gòu)，從思想上引領(lǐng)、行動上支持，有目標(biāo)、有計劃、有方法、有成效地切實提升信息技術(shù)教師以基本功為核心的專業(yè)能力。

1.教研部門統(tǒng)籌規(guī)劃，提供服務(wù)策略

（1）制訂合理目標(biāo)，力求階段達成

分析縣域信息技術(shù)教師的教學(xué)基本功現(xiàn)狀與原因，結(jié)合具體實際，合理制訂縣域信息技術(shù)教師專業(yè)成長的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，力求扎實完成階段目標(biāo)，最終達成總體目標(biāo)。

對于信息技術(shù)教師的操作技能，我們制定如下目標(biāo)：

總體目標(biāo)：以解決實際問題為標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握多媒體課件及相關(guān)軟件的應(yīng)用；精通計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)置及網(wǎng)站制作；掌握程序設(shè)計方法及其它常用軟件的應(yīng)用等。

階段目標(biāo)（多媒體課件及相關(guān)軟件應(yīng)用）：見表3。

目標(biāo)制定后，要求信息技術(shù)教師在給定的時間內(nèi)，結(jié)合自身實際完成，教研部門將采取多種途徑進行檢測、反饋，保障目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）運用多種培訓(xùn)策略、分層推進

結(jié)合信息技術(shù)教師教學(xué)基本功等專業(yè)能力現(xiàn)狀，在相關(guān)領(lǐng)域進行有目的、有層次的培訓(xùn)非常必要，我們利用省、市、縣組織的專項培訓(xùn)，分層推進。

①對于“粉筆字”、“語言表達”能力薄弱的教師，我們一般采用以鎮(zhèn)、校為主體組織培訓(xùn)，邀請有能力、有經(jīng)驗、基本功好的教師進行指導(dǎo)。

②對“教學(xué)設(shè)計”、“課堂教學(xué)”能力一般的教師，以縣級培訓(xùn)為主，在可能的條件下參加縣級以上部門組織的專項培訓(xùn)，來提升自身的信息技術(shù)教學(xué)能力。

③對專業(yè)知識和操作能力結(jié)構(gòu)不均衡的教師，通過參加省、市、縣組織的專項培訓(xùn)，提升自身的綜合能力。

（3）整合多種平臺，交流展示

為提高信息技術(shù)教師專業(yè)能力，整合多種平臺非常重要，教師們可以在交流、展示過程中取長補短，提升能力。

①建立信息技術(shù)學(xué)科中心組，定期集中，以案例調(diào)研、學(xué)科教學(xué)、專業(yè)技能等為研討主題，探尋提升專業(yè)能力的途徑和方法。

②建立即時通訊交流平臺（QQ群），鼓勵教師通過平臺討論日常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的問題和困惑，分析原因、總結(jié)經(jīng)驗、分享成果，通過互幫互學(xué)，促進整體提升。

③充分發(fā)揮“教師比武”機制，每學(xué)期至少安排教師教學(xué)能力或操作技能比武一次，讓教師通過現(xiàn)場比武尋找差距，確定努力目標(biāo)。

④利用“學(xué)生競賽”，以全國信息學(xué)奧林匹克競賽、全國中小學(xué)電腦制作活動為著力點，鼓勵信息技術(shù)教師積極參與輔導(dǎo)，在提升學(xué)生知識和能力的同時，提高教師自身的學(xué)科知識、操作技能，增強教學(xué)指導(dǎo)、創(chuàng)新設(shè)計等綜合能力。

2.學(xué)校教研組構(gòu)建平臺，協(xié)作提升

（1）教學(xué)協(xié)作，交流互助

在日常教學(xué)研究過程中，教研組將研究對象以“任務(wù)”形式分配給組內(nèi)教師，以“個體—集體—個體”為研究模式，開展互助協(xié)作。譬如，進行“教學(xué)設(shè)計”，由教研組組織全校信息技術(shù)教師參與，確定教學(xué)課題，每個教師首先進行自主教學(xué)研究，形成教學(xué)設(shè)計與案例，教研組結(jié)合教學(xué)案例，組織教師集中探討與研究，確定最佳方案，經(jīng)過組內(nèi)教師課堂實踐后，再集中探討，總結(jié)得失，并安排任務(wù)，教師個體進行反思，提升自我。

（2）課題研究，拓展能力

在課題研究形式上，教研組采取“集體研究”與“個體研究”相結(jié)合的方式，在“集體研究”過程中，教研組根據(jù)本組教師的基本功能力水平，申報縣、市級研究課題，要求本組教師全員參與，發(fā)揮特長，分工合作，達成目標(biāo)。而“個體研究”，則是對教師個體而言，根據(jù)自己的能力和特點和自己將來預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，從“微型課題”入手，自主選題、自行研究，得出成果。

3.教師個體研修實踐，提升專業(yè)素養(yǎng)

信息技術(shù)教師要取得“知識”和“技能”的有效突破，關(guān)鍵還是教師個體“內(nèi)因”的作用，所以，加強個體研修實踐，必不可少。

（1）目標(biāo)合理，小步快行，短期見效

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，信息技術(shù)教師要善于發(fā)現(xiàn)自己，了解自身的長處與缺點，聯(lián)系自己在教學(xué)過程中“知識”與“技能”的現(xiàn)狀，合理確立努力目標(biāo)，并將目標(biāo)分解成能較快實現(xiàn)的小目標(biāo)，合理計劃、積極鉆研，做到“小步快行，短期見效”，這種“積小步為大步”的方式，能激勵信息技術(shù)教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信并形成研究的良性循環(huán)，從而提升自身專業(yè)技能。

（2）博聞廣記，勤于實踐，提升能力

信息技術(shù)涉及的“知識”與“技能”相當(dāng)寬泛，且新知識、新技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)教師如果要保持和提升自己的專業(yè)能力水平，就要持續(xù)學(xué)習(xí)，要多看、多聽、多思、多實踐。

譬如，“物聯(lián)網(wǎng)”、“云計算”等信息技術(shù)新知識、新技術(shù)的涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)環(huán)境下的“大數(shù)據(jù)時代”新理念的出現(xiàn)，無不需要我們信息技術(shù)教師去了解、感受、學(xué)習(xí)，才能拓寬自己的知識面。再如，提高編程水平，精通圖像、動畫處理軟件，需要信息技術(shù)教師勤加練習(xí)，只有平時多實踐，才會有扎實的基本功，“賽前突擊”、“臨時抱佛腳”是不會從根本上提高操作技能的。

參考文獻：

[1]江蘇省教育廳.江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL]. http：//www.ec.js.edu.cn/art/2007/3/30/art_4267_29253.html.2007.

[2]林萬新.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策[J].電化教育研究，2010（3）.

[3]蔣志輝，劉斌.我國信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].電化教育研究，2012（7）.

（編輯：李曉萍）endprint