朱秀玲

三尺講臺，兩袖清風，一腔愛意，匆匆數(shù)度寒暑；千帆競渡，百尺竿頭，十指拳心，桃李幾度春秋。

斗轉(zhuǎn)星移，寒來暑往。屈指算來，我在教育這塊園圃里已經(jīng)耕耘了21個春秋。回想當初，不知是職業(yè)選擇了我，還是我選擇了職業(yè)，在多夢的季節(jié)，為了孩子們燦爛的明天，我默默地躬耕于三尺講臺。這21年來，我體味到了一名教師的艱辛，更多的是享受到了做一名教師的幸福。這21年里，我從一個初出茅廬的青年成長為宿遷市名教師、江蘇省小學語文骨干教師、宿遷市小學語文學科帶頭人；從一名普通的、懵懂的小學教師，成長為宿遷市優(yōu)秀班主任、江蘇省基礎教育課程改革先進個人；從一個最不喜歡語文的年輕教師，成長為每年都會在省級報刊上發(fā)表不少文章、深深愛上語文的小學語文教師……

回首自己的成長歷程，回顧諸多榮譽的獲得，我由衷地感嘆：讀書、研究、反思、寫作是我成長的四個支點。

“讀”領風騷：用“閱讀”厚實底蘊

蘇霍姆林斯基認為，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書，讀書，再讀書。身處浮躁社會的教師，常常抱怨沒時間讀書，不是忙著備課上課、批改作業(yè)，就是應付這個檢查，那個評比什么的，總能找到自己疏遠讀書的借口。其實，我們是有時間的。多年來，我已養(yǎng)成每天都擠出時間讀書的習慣。早讀課時，我把自學考試的書籍帶入教室，和學生高聲誦讀；每晚臨睡覺前，我都津津有味地翻起教育類書籍與雜志。讀“玫瑰”（竇桂梅）、“看云”（薛瑞萍）、李鎮(zhèn)西、吳非等人的教育專著，愛的陽光溫暖我的心田，教育智慧積淀腦中；《小學教學》《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《教書育人》等香茗撲鼻的報刊，讓我大開眼界，教育理念逐漸更新。我還喜歡和學生一起讀兒童文學作品，如曹文軒的《草房子》《青銅葵花》、黃蓓佳的《今天我是升旗手》《漂來的狗兒》等，潤澤我的心靈，讓我與孩子們總有聊不完的話題，讓我永葆一顆不老的童心。

因為我是語文教師，必須與書作友。在教小學語文中，也提高了我的藝術素養(yǎng)。李白眼中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布是那樣壯美；杜甫筆下“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的草堂春景是那樣明麗；鄭振鐸眼中的活潑、輕盈、俊俏的燕子，是那樣的賞心悅目；精衛(wèi)填海彰顯的是不屈意志；船長哈爾威表現(xiàn)出來的是處變不驚、從容面對、置生死于度外的永恒信念……這就是我們的小學語文，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無量豐妙的小學語文。在教書中，提升了我的道德境界，培養(yǎng)了我的審美情趣，豐富了我的文化底蘊。

讀書改變了我的一切，給了我很多啟示，讓我在思考學習中成長。是讀書，讓我在單調(diào)重復的生活中找到了快樂。讀書成為我生活的基本需要。一日不讀，就感到欠缺或不安，便覺“語言無味”。

“思”心雜念：用“反思”洗禮靈魂

作家秦牧曾對思考有過精辟的論述：“一個缺乏胃液的胃袋難以消化食物，一個缺乏思考的腦袋，也難以消化四面八方涌進來的知識，使它升華為智慧。”可現(xiàn)實中就有那種“只顧埋頭拉車，不顧抬頭走路”的苦干不思型教師，他們沒有反思意識，只知道“是什么、怎么做”，至于“怎么做最好、為什么是這個、為什么要這樣做”等問題卻鮮有考慮，所以不能收獲較高的專業(yè)成長。

教學需要研究，研究需要思考，思考可以促進教學。每天備課時，我都會認真閱讀課文兩三遍，都會在思考如何深入淺出地教學本課，讓學生輕而易舉地獲得知識。每節(jié)課結(jié)束后，我都會認真地進行反思：哪些設計取得了預期的效果，哪些精彩的片斷值得細細咀嚼，哪些生成讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)還需要改進……在日常教學中學會了思考，我感受到了自己點滴的進步。思考讓我的思想不至于平庸，更讓我的心變得平和沉靜下來。

想要學生成為站直了的人，教師就不能無視現(xiàn)實而閉著眼睛跪著思考。為此，我常常告誡自己：自己一定要有獨立思考的意識，一定要“站直”了教書！

“研”行一致：用“實踐”提升價值

近些年來，課題研究遭遇的非議實在太多，貶斥研究目的是門面工程，指責研究過程是紙上談兵。但我通過參與課題研究，有意想不到的收獲。

這幾年，我共申報了五六個課題，都被不同級別立項。2007年，為了改革舊的語文課堂教學模式，探索適應課程改革需要的新的教學設計，我決定將“課堂教學設計模式”作為研究的方向。

觸摸教科研，我自己也明白，那是一種跟自己過不去的勞累活，有時還會把自己弄得挺苦惱。由于我是這些課題的主持人，深知自己肩上擔子的分量。自課題立項后，我就很少逛街、去商場，但學校圖書室倒是我常光顧的地方，一有空我便借來很多的書和報紙雜志，埋頭搜索著，研究琢磨。

在課題研究的整個過程中，我始終懷著一種高度的責任感和滿腔的熱情搞實驗，搞分析，搞調(diào)查，寫體會，組織并指導各課題小組開展各項工作。在平時教學中，我始終把課題研究深入到我的教學每一個環(huán)節(jié)之中，做到“心中有課題，課課有研究”。我現(xiàn)在想來，它給給我?guī)砗枚嘁苫?，但更多的是收獲，不僅是在教學上，還無形中優(yōu)化了我做人風格，讓我一步步走向成功。

我原先是一個很不喜歡語文的學生，但通過這些年教語文教材，讀語文課本，研究關于語文方面的課題，我漸漸地愛上了語文。感謝教書，感謝教語文。近幾年，我通過讀書，反思，也愛上了寫作。

課題研究讓我更加充實，更加懂得教育責任的重大。在課題研究的過程中，我的心態(tài)也不斷發(fā)生著變化。一開始，我為了裝點門面，申報了課題。當課題立項后，當和老師們共同研究時，才覺得課題研究很有意思，心態(tài)由當初的別人要我做悄然變成了我要做，也由當初的面子研究變成今天的感激和責任。我從參與課題研究開始，才嘗到語文教師的幸福，感受到語文教學是一種藝術享受，不再枯燥，不再困惑。真的是課題研究創(chuàng)造了我。

“寫”露天機：用“寫作”表達情感

翻開塵封的筆記本，閱讀不太工整的文字，點點滴滴的往事涌上心頭?；蚴琴p心悅目的，或是喜不自禁的，或是感動心靈的，或是問心有愧的……曾經(jīng)的畫面清晰又或是模糊地浮現(xiàn)在眼前。我沉浸其中，心靈得以凈化，行動得以矯正，情感得以熏陶，智慧得以提升。

這就是寫作帶給我的樂趣與感覺。

寫作，好像只是作家的事情，與教師無關。其實，做教師的，我們一直在寫作：寫教案，寫反思，寫小結(jié)，寫論文，寫評語……這些雖不能像名著那樣流芳百世，但也證明，老師每時每刻都在寫作。

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。”我不是想成名，只是想在工作中尋找快樂的感覺。近年來，我一直努力堅持寫教育教學隨筆。我沒有特別好的文筆，也沒有厚實的積淀，只憑著自己對教育的癡迷，便拿起筆來，抒發(fā)心中真實的想法。我所寫的內(nèi)容大都是和學生之間發(fā)生的真人真事，或是在課堂上閃現(xiàn)的精彩一瞬，或是課后對某個問題的思考，但凡能寫的，我都想把它記錄下來。學習《鄭成功遠航》時，我在課堂上做起了數(shù)學題目，學生們更能深刻地理解“規(guī)模宏大”，這是成功的案例；小壯的母親來學校講述自己出了車禍而不能參加家長會，這是意外的感動；借鑒名師上課方法和教案，用在自己的課堂上，卻適得其反，這是失敗的教訓……這些可能也發(fā)生在每個人的身上。只要及時記錄，每個人的生活都很精彩。

我知道，我所寫的還很稚嫩，但我愿把自己的所思，所感，用筆訴說在紙上，真實地記下自己教育教學經(jīng)歷中一個個故事，一點點真切的感受。當然，我不必為“吟成一個字，捻斷數(shù)莖須”而苦惱。只要心中有想法，或是心情不快的時候，就隨手拿起筆來書寫。看似普通、單調(diào)、重復的教育教學活動，由于有了筆的記錄，讓我從心底里涌現(xiàn)出一種無與倫比的幸福感受。我尊重事實，忠實文字，所記錄的都是真實的、靈動的、鮮活的。因此，每每提筆，竟能淋漓盡致，甚至“廢寢忘食”，沉醉于教育的幸福中。

就這樣，每日記、常年寫，一點點時間，一個個瞬間，一次次堅持，都在自己平凡的筆下，變成永恒的記憶。讀著這些靈動的文字，我體會到做教師的幸福和快樂。

有迷惘，有思考；有執(zhí)著，有痛苦；有播種，有收獲……這就是我，一個鐘情于小學教育事業(yè)的一名普通而平凡的老師的成長之路。

夢在心中，路在腳下。只要踏上閱讀、反思、研究、寫作的“四重奏”發(fā)展道路，我們必能擁有屬于自己的豐厚的專業(yè)成長。endprint