杜繼凱

當(dāng)前，義務(wù)教育階段學(xué)生擇校是我國中小學(xué)教育中一個十分突出的問題，一直在我國各大中小城市普遍存在。究其原因，一是家長對教育的期望值越來越高，二是校際差距普遍存在，三是教育資源配置不公平。

一、教育共同體中以強扶弱指導(dǎo)思想解析

以教育部《關(guān)于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》和即墨市教體局黨委的工作部署為指導(dǎo)，我們以“均衡、優(yōu)質(zhì)、共享、共進”為主題，以建立區(qū)域教育共同體機制為抓手，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，努力提高薄弱學(xué)校管理和師資水平，充分利用和發(fā)揮名校優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和擴散作用，縮小區(qū)域?qū)W校之間差距，整體提升薄弱學(xué)校教育的質(zhì)量和水平。

通過建立區(qū)域教育共同體以強扶弱，實現(xiàn)區(qū)域?qū)W校間資源共享，發(fā)展同進的合作機制，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，讓每個學(xué)生在每一所學(xué)校都能接受同樣的優(yōu)質(zhì)教育，都能得到全面、主動、和諧發(fā)展。

2012年下半年，實驗學(xué)校與環(huán)秀中學(xué)聯(lián)合組成即墨市實驗學(xué)校教育共同體，采取“一校兩區(qū)”的辦學(xué)模式，實驗學(xué)校為東校區(qū)，環(huán)秀中學(xué)為西校區(qū)。

二、教育共同體中以強扶弱的三大原則

1.大力改造和扶助薄弱學(xué)校。只有使薄弱學(xué)校發(fā)展起來，才能使共同體學(xué)校間處于平等的競爭地位。校長是關(guān)鍵，體制是基礎(chǔ)，師資是根本。

2.優(yōu)化教育資源配置，消除教育不平等。這種資源配置的不均衡又是劃分重點學(xué)校與普通學(xué)校造成的。

3.調(diào)整人事政策，吸引優(yōu)秀教師向師資力量薄弱的學(xué)校流動。只要師資水平相當(dāng)，就可做到就近入學(xué)，沒有舍近求遠擇校的必要。

三、教育共同體中以強扶弱的六種策略

1.實行“五個一”管理。即設(shè)一名法人代表、一套領(lǐng)導(dǎo)班子，統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一教育教學(xué)管理、統(tǒng)一師資調(diào)配。東校區(qū)派1名副校長到西校區(qū)主持工作，并負責(zé)兩個校區(qū)工作的協(xié)調(diào)，派4名干部教師參與西校區(qū)教育教學(xué)管理工作，同時，調(diào)配25名干部教師擔(dān)輔西校區(qū)的教學(xué)工作。西校區(qū)派1名副校長、10名教師到東校區(qū)主持和擔(dān)任教學(xué)工作。兩個校區(qū)每學(xué)科設(shè)一名分管干部，校區(qū)內(nèi)部每學(xué)科再設(shè)一名教研組長，兩個校區(qū)統(tǒng)一教學(xué)思路和進度，統(tǒng)一開展教研活動，統(tǒng)一研究課題，并互通有無，資源共享。共同體每周召開一次兩校區(qū)分管教育教學(xué)工作的干部會議，研究總結(jié)上周工作，計劃部署下周安排。

2.求同存異的管理制度。一校兩區(qū)模式建立后，對于西校區(qū)來說，最迫切的就是調(diào)整好工作狀態(tài)，建立健全各種制度。為此，學(xué)校制定了《關(guān)于加強干部隊伍建設(shè)、改進工作作風(fēng)的意見》等一系列制度和規(guī)定，要求領(lǐng)導(dǎo)班子團結(jié)戰(zhàn)斗、帶頭實干、努力成為師生的表率和楷模。同時，出臺了教職工工作業(yè)績評價制度，該制度在東校區(qū)評價制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合西校區(qū)的實際情況做了部分調(diào)整，做到求同存異。新的評價制度更加科學(xué)、合理，使付出和回報密切吻合。

3.推行先進的教育教學(xué)策略。作為東校區(qū)的實驗學(xué)校，近幾年在生源發(fā)生了很大變化的情況下，教學(xué)質(zhì)量依然名列全市前茅，原因是得益于所推行的“小組合作，團隊競賽”課題。共同體成立后，目睹西校區(qū)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們心急如焚，于是便將此課題應(yīng)用到課堂教學(xué)中，取得了令人意想不到的成功。學(xué)校還把“小組合作，團隊競賽”課題推及班級管理上，對學(xué)生實行捆綁式評價。課堂、課下、學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生……樣樣都納入了對學(xué)生個人、小組和團隊的考核。一人做好事，全團隊或小組得獎勵，反之，則全團隊或小組被扣分。

4.在教師中實行賞識管理策略。對有問題或犯錯的教師，我們一改過去批評教育的方法，而是找他們個別交流，從情和理兩個方面使之主動轉(zhuǎn)變；會議上或公共場合，我們所講的都是對教師的賞識和表揚，學(xué)校著力發(fā)現(xiàn)和樹立教師中的典型，并努力使之以點帶面；對于工作業(yè)績暫時落后的教師，學(xué)校不是批評、催促，而是給予了更多的鼓勵。

5.在頑劣學(xué)生中實施褒獎激勵策略。中學(xué)生到了初二，非常容易出現(xiàn)叛逆心理，加之社會上一些不良風(fēng)氣的影響，個別學(xué)生變得暴戾頑劣。許多學(xué)生覺得他們“酷”，便跟著瞎胡鬧，班級因此陷入混亂。無論教師怎么批評教育，這些學(xué)生都漠然處之，依然我行我素。為了改變這種被動的局面，學(xué)校多次組織兩個校區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)干部召開專題會議研究對策，并且還專門咨詢了心理專家，終于找到了解決的辦法。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)便把這些學(xué)生找來，與他們簽訂“君子協(xié)定”。承諾一周不犯錯誤，校長寫信給家長表揚他們；一個月不犯錯誤，給他們頒發(fā)獎狀；一個學(xué)期表現(xiàn)良好，獎勵他們分數(shù)。

6.追星升級，因材施教策略。我們對學(xué)生實行分層次管理，為了不使處于低層次的學(xué)生難堪，我們出臺了星級評價實施辦法。將學(xué)生劃為四個等級，以星級命名，依次是六星級、五星級、四星級、三星級。如此分法旨在對所有的學(xué)生和家長都予以信心。對外卻講把學(xué)生劃分成六級，屬于三星級學(xué)生的家長，會以為下面還有二星級、一星級，自己的孩子不是最差的，因而依然對孩子抱有信心。于是，就會積極地爭取或協(xié)助班主任和任課老師督促孩子上進，學(xué)生本人也會因為自己不是最差的而保持努力的勁頭，力爭多得一個星，甚至幾個星，從而獲得升級。

四、教育共同體中以強扶弱的新氣象

教育共同體中以強扶弱的三大原則和六種策略，使西校區(qū)環(huán)秀中學(xué)發(fā)生了如下變化：

1.教職工的工作熱情被極大地調(diào)動了起來，校風(fēng)教風(fēng)煥然一新。教師由于學(xué)校的寬容而感動，工作熱情非常高漲。過去，在西校區(qū)對于縣市級以上的優(yōu)質(zhì)課比賽，絕大多數(shù)教師漠然視之，認為去了也拿不到獎。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，學(xué)校下了大力氣動員鼓勵教師，并聘請名師進行培訓(xùn)指導(dǎo)。去年下半年，在即墨市優(yōu)質(zhì)課比賽中，教師踴躍報名參賽，成績喜人，5人獲得一等獎，5人獲得二等獎。這件事極大地激發(fā)了教師的參賽積極性，整個風(fēng)氣也隨之轉(zhuǎn)變。它像興奮劑一樣刺激著每一個學(xué)生，教學(xué)面貌發(fā)生了很大改觀，學(xué)生人人爭先恐后，教學(xué)成績隨之提高。

2.學(xué)生間的互相監(jiān)督、告誡和激勵成了經(jīng)常性的行為。班級之間出現(xiàn)了你追我趕的喜人局面，一些叛逆的學(xué)生因自己良好的轉(zhuǎn)變而被學(xué)校表揚，都十分激動，紛紛做出不再犯錯誤的保證。并主動要求把保證書寫在黑板報上，讓全體同學(xué)監(jiān)督自己。這些學(xué)生立即發(fā)生了近乎脫胎換骨的變化，變得懂事了，遵守紀律了，整個班級的風(fēng)氣也為之一新。

3.到東校區(qū)工作的西校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師，工作積極性和工作效率不輸東校區(qū)，他們與東校區(qū)教師在先進的體制中一起成長和發(fā)展，東校區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)領(lǐng)跑即墨。

五、上級調(diào)研結(jié)果

共同體自成立至今不到一年的時間，西校區(qū)便在教學(xué)改革、內(nèi)部管理、教科研等諸方面都呈現(xiàn)出蒸蒸日上的良好發(fā)展勢頭，特別是課堂教學(xué)改革引起了廣泛的關(guān)注。即墨市多個學(xué)科的教研活動安排在西校區(qū)舉行；本學(xué)年，先后有5名教師出講了即墨市級公開課，2名老師出講了青島市城鄉(xiāng)交流課，5名教師在即墨市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎，這在環(huán)秀中學(xué)的辦學(xué)史上是前所未有的。

六、思考與收獲

1.教育共同體之間能夠優(yōu)勢互補，相互促進，便于進行深度交流。可以充分發(fā)揮各校的優(yōu)質(zhì)資源，整合共同體內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的人力資源，交流各校教研工作先進經(jīng)驗，提供各自的教學(xué)研究情報資料，共建共享，共同提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

2.教育共同體之間的教研可以增強監(jiān)督。事先將活動排入學(xué)校工作行事歷，也不會因?qū)W校事情忙而將活動擠掉。

3.教育共同體之間的活動模式。校際教研共同體的活動，相對于校內(nèi)，投入的時間、精力和經(jīng)費要多一些，所以對活動的內(nèi)容和形式要精心安排，優(yōu)化模式，提高效率。每一次活動要有明確的主題，要有問題意識，活動后要有反饋，解決了或探討了哪些問題，效果怎么樣。內(nèi)容安排上，要選擇在校內(nèi)教研活動中比較難以解決的問題，開展教研活動，最好成一定的系列。形式選擇上，要以實效性為主，以教師的需要性為重，既要高效又要節(jié)約，要計算投入與產(chǎn)出比，其成本不僅是經(jīng)費，更多的是時間和精力的投入。

4.教育共同體領(lǐng)導(dǎo)要整合教師的價值體系。共同的價值觀和規(guī)范是教育共同體之間賴以長存的根，共同的價值觀和規(guī)范能喚起教師的希望，它使教育共同體跳出庸俗，產(chǎn)生火花。教師對工作會變成一種自覺的追求，而不再是領(lǐng)導(dǎo)的要求。endprint