編號：H1（2014）3-01-01

作者：傅海炎

研究性閱讀要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主讀書，生動地獲取知識、能力，從而整體提高語文的綜合素養(yǎng)。積極開展研究性閱讀，有利于擺脫小學(xué)語文閱讀教學(xué)中長期存在的高耗低效的窘境，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。如何根據(jù)不同的文本，抓好研讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高研讀的效果，這是每一個(gè)開展研究性閱讀教學(xué)的老師必須認(rèn)真思考和實(shí)踐的課題。現(xiàn)選取本人在開展研究性閱讀教學(xué)中的四則案例進(jìn)行自我點(diǎn)評，期待同行的指點(diǎn)。

（一）圍繞“言外之意”展開研讀

教學(xué)《晏子使楚》第二課時(shí)，我先用周總理的一個(gè)外交故事作鋪墊：有一次，一位外國記者問周總理：“你們中國人走路為什么老是低著頭？”周總理回答說：“那是因?yàn)槲覀冎袊俗叩氖巧掀侣?，而外國人走的是下坡路?！敝v完后讓學(xué)生說說那位外國記者說的話和周總理的回答到底是什么意思。接著指出此謂“言外之意”，并告訴學(xué)生人們的日常語言中有很多“言外之意”，我們要學(xué)會理解。

做好鋪墊以后，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題提煉主線：①通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道這篇課文通過三個(gè)小故事，講述了晏子與楚王之間的斗爭。那么，讀了這三個(gè)小故事后，你覺得痛快不痛快？哪些地方讓你覺得痛快？（晏子的反駁以及結(jié)果）②這種痛快之感你是怎么感覺出來的？（從雙方的“言外之意”中感覺出來）

接著，我出示了本文的研讀專題：請任選一個(gè)你感到最痛快的小故事，仔細(xì)閱讀，想想楚王是怎樣侮辱晏子的？他的言外之意是什么？晏子又是怎樣反駁楚王的？他的言外之意又是什么？

學(xué)生圍繞研讀專題，積極開展自主研究和小組討論，研究情緒非常高漲。

在接下來的課堂交流活動中，學(xué)生們表現(xiàn)出了敏捷的思維和良好的口才。他們不但理清了楚王與晏子針鋒相對時(shí)進(jìn)行侮辱與反駁的思維過程，而且準(zhǔn)確地理解了楚王與晏子含著言外之意的語言，從而對晏子和楚王有了正確的認(rèn)識。

（點(diǎn)評：研究是艱苦的，在研讀課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣，提高他們的研究能力，這是值得每個(gè)語文教師認(rèn)真思考的問題。本案中，教師從一個(gè)略帶幽默的外交故事入手，圍繞如何理解言外之意，提出了一個(gè)饒有趣味的研讀專題，極大地激發(fā)了學(xué)生研讀的積極性，取得了良好的研讀效果。）

（二）假如你是電冰箱

在教學(xué)《電冰箱使用須知》這一則說明書時(shí)，為了避免課堂教學(xué)形式的僵化，落入常識課的模式，我先后設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)專題讓學(xué)生研究：①假如你是電冰箱，你認(rèn)為人們在使用時(shí)最應(yīng)注意哪一點(diǎn)？為什么？請你依據(jù)說明書生動形象地告訴人們。②除了說明書上的使用須知外，你覺得使用電冰箱還應(yīng)注意什么？

專題提出后，學(xué)生就興趣很濃地研究開了，之后又紛紛要求參與交流。對于第一個(gè)專題，學(xué)生的介紹非常詳細(xì)，繪聲繪色。有的對其中不易理解的詞語（如空隙、污染）進(jìn)行了形象的解釋，有的對部分內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。對于第二個(gè)專題，有許多學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出了自己的意見。有的說冰箱不要緊挨著墻壁放，有的說冰箱內(nèi)要定期除臭，還有的說冰箱門內(nèi)放置的東西不能太多、太重等。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到了充分的交流，口頭表達(dá)能力也得到了很好的訓(xùn)練。

（點(diǎn)評：常識性課文怎么上？怎樣才不至于上成一般的常識課而導(dǎo)致語文課本體的失落？本案的教法值得借鑒。本案中，教師讓學(xué)生以第一人稱介紹電冰箱的使用須知，使原本枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使研讀教學(xué)在常識性課文中也能有效地開展起來。）

（三）巧妙在何處

《西門豹》一文的重點(diǎn)是西門豹巧妙懲治巫婆和官紳。許多教師也就把教學(xué)的重點(diǎn)放在這一塊內(nèi)容上，對課文前半部分的教學(xué)則輕松過關(guān)。其實(shí)，本文前半部分內(nèi)容也同樣能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，因?yàn)檫@部分內(nèi)容也充分體現(xiàn)了西門豹辦事的巧妙。因此我把這部分內(nèi)容也當(dāng)作重點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生。

我先用一個(gè)研讀專題讓學(xué)生研究、理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙之后，又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)專題讓學(xué)生研究前半部分內(nèi)容：西門豹之所以能巧妙懲治巫婆和官紳，與他事先巧妙了解情況是分不開的。你認(rèn)為西門豹了解情況的方法巧妙在哪里？請仔細(xì)閱讀課文，談?wù)勀愕睦斫?。學(xué)生經(jīng)過自主研究，小組合作，最后準(zhǔn)確地概括出了三個(gè)巧妙之處：①西門豹微服私芳，不驚動百姓和巫婆、官紳；②西門豹順著老大爺?shù)脑捥釂?；③西門豹對老大爺?shù)脑挷煌釉u論。

（點(diǎn)評：有的課文內(nèi)容較多，用一個(gè)研讀專題無法涵蓋其全部內(nèi)容，教師可用一個(gè)主要專題和一個(gè)次要專題讓學(xué)生研讀，使學(xué)生對課文中的事件、人物等有一個(gè)完整的印象，使理解更加準(zhǔn)確。上述案例中，由于教師提出了第二個(gè)專題，學(xué)生對西門豹辦事之巧妙有了更加深刻的理解，對西門豹這個(gè)人物也有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。同時(shí)，又充分利用這一內(nèi)容，對學(xué)生的思維進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。可謂一舉多得。）

（四）是機(jī)智還是害怕

有位教師在教學(xué)《景陽岡》一文的過程中，當(dāng)講到武松以“三閃”避開大蟲的“一撲”、“一掀”、“一剪”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對武松的表現(xiàn)產(chǎn)生了兩種評價(jià)意見。

生1：武松雖然是一位藝高膽大的英雄，但在大蟲出現(xiàn)時(shí)，卻不敢直接與大蟲對抗，以“三閃”躲避大蟲，可見他當(dāng)時(shí)內(nèi)心非常害怕，算不上一個(gè)真正的英雄好漢。

生2：我的看法與他恰恰相反，我認(rèn)為武松的“三閃”是機(jī)智的表現(xiàn)。因?yàn)榇笙x吃人主要靠它的前三招。武松雖然藝高膽大，但大蟲吃人性急，力大無比，武松知道自己肯定抵擋不住它的前三招，所以用“三閃”來避開它的鋒芒，以便抓住有利時(shí)機(jī)反擊大蟲。因此，我覺得武松這樣做是機(jī)智的表現(xiàn)，根本不是害怕。武松有勇有謀，是個(gè)真正的英雄。

針對這兩種意見，教師首先贊揚(yáng)了雙方善于思考，敢于質(zhì)問的學(xué)習(xí)態(tài)度，并基本肯定了第二種意見。然后再聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境（天暗、岡上）和武松的身體狀況（酒醉、入睡），使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，武松雖是英雄，但英雄也是人，遇到突然發(fā)生的可怕情況，也會有害怕的時(shí)候。當(dāng)大蟲出現(xiàn)時(shí)，武松驚得酒氣全無，這應(yīng)該是他害怕的表現(xiàn)。但英雄畢竟是英雄，他的機(jī)智馬上取代了害怕。于是，武松以“三閃”巧避大蟲，繼而力擊大蟲至死。作者這樣寫武松，是為了向我們展示一個(gè)真實(shí)的武松：他的確是英雄，但他是人，不是神。

（點(diǎn)評：這一教例的巧妙之處在于教師能充分利用學(xué)生交流時(shí)產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)，正確引導(dǎo)，很自然地對學(xué)生進(jìn)行了一次一分為二看事物的辯證唯物主義教育。）

（作者單位：浙江省紹興秋瑾小學(xué)312000）