編號：O4（2014）4-04-03

作者：石君蓉

當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中存在著“重講解、輕實驗”，“重結(jié)論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。其產(chǎn)生的原因可歸結(jié)為：（1）教育思想不端正。由于只重考試分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學(xué)生本子上練實驗。（2）教改實驗顧此失彼。由于一些教改實驗項目具有普遍適用性，難以突出物理學(xué)科的特點。如果簡單照搬，勢必造成忽視實驗的傾向。（3）主客觀條件的制約。有的地方實驗設(shè)施十分短缺，有的地方教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內(nèi)容的現(xiàn)象仍然存在。

要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設(shè)計一條突出實驗教學(xué)的課堂思路。

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)內(nèi)容的確定受教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)教師水平等方面因素的影響，不可能有一個簡單的模式。但課堂教學(xué)思路的清晰、科學(xué)與否，是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，初中生由于受抽象思維的局限，開展實驗探索教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，為思維加工提供大量的素材，而且為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)啟發(fā)教學(xué)原則，我們設(shè)計了以突出實驗教學(xué)為宗旨，能充分體現(xiàn)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學(xué)思路，即：情境→問題→猜想→探索→結(jié)論→深化→運用→練習(xí)→作業(yè)。

其各個環(huán)節(jié)的說明如下：

1.情境：是教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可通過列舉生產(chǎn)、生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖、漫畫或進(jìn)行演示實驗、分組實驗來創(chuàng)設(shè)物理情境。如《浮力的利用》一節(jié)，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學(xué)生小實驗，起到激發(fā)求知欲和復(fù)習(xí)舊知識的作用。然后將空心牙膏片改變形狀放入水中，觀察它在水中的浮沉情況。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對空心牙膏片進(jìn)行受力分析，學(xué)生自然而然的就會找出物體浮沉的條件。

2.問題：從物理情境中提出本節(jié)課要研究的問題，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《什么是力》一節(jié)，在列舉大量實例的基礎(chǔ)上，可問學(xué)生：“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象，誰能給力下個正確的定義？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。盡管學(xué)生的定義不太嚴(yán)密，但老師要充分肯定學(xué)生的成績，然后引導(dǎo)學(xué)生得出正確的力的定義。

3.猜想：要求學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象，猜想可能的結(jié)論。如講《阿基米德原理》一節(jié)時，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀等有關(guān)。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力?？茖W(xué)的猜想需要一定的科學(xué)素養(yǎng)，決不是瞎想、亂想。盡管猜想不嚴(yán)密不成熟，但為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究打下了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位： 四川省樂山市夾江縣第二中

學(xué)校614000）