劉凱

摘 要：實(shí)驗(yàn)法是高中地理課堂教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)手段，本文將談?wù)勅绾卫脤?shí)驗(yàn)法來(lái)提高高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性，將會(huì)以三個(gè)實(shí)例來(lái)具體探討實(shí)驗(yàn)法在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)法 高中地理 課堂教學(xué) 實(shí)效性

很多地理現(xiàn)象、地理知識(shí)如果只是單純地口頭闡述，學(xué)生很難真正弄明白，而實(shí)驗(yàn)則是一種有效的途徑，借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)有更為透徹的理解。

一、演示實(shí)驗(yàn)法

演示實(shí)驗(yàn)是指利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，通過(guò)教師演示的方式讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)及地理事物產(chǎn)生感性認(rèn)知的一種手法。演示實(shí)驗(yàn)法是高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最普遍的教學(xué)方式，在很多知識(shí)點(diǎn)的講解中都能發(fā)揮良好的作用。

在給學(xué)生們講授“海陸熱力差異”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠親身體會(huì)到這種不同，在課堂上筆者就這個(gè)課題開(kāi)展了演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：

實(shí)驗(yàn)器材：燒杯兩個(gè)、適量水、適量細(xì)沙、溫度計(jì)兩個(gè)。

實(shí)驗(yàn)步驟：1.取兩個(gè)燒杯，一杯放水，一杯放等量的細(xì)沙，在兩個(gè)燒杯中均插入一支溫度計(jì)。2.把兩個(gè)燒杯同時(shí)放在太陽(yáng)底下曬一定時(shí)間后，讀出溫度計(jì)的示數(shù)。再把兩個(gè)燒杯移入室內(nèi)，過(guò)一定時(shí)間后，再觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化。3.收集整理數(shù)據(jù)：在陽(yáng)光下曬 30分鐘后，細(xì)沙的溫度為 45℃，水的溫度為 37℃；移到室內(nèi) 10分鐘后，細(xì)沙的溫度為 31℃，而水的溫度為 35℃。

結(jié)果：水的溫度變化是 2℃，而細(xì)沙的溫度變化是 14℃。

結(jié)論：水的溫度變化比細(xì)沙要小，說(shuō)明海洋升溫慢降溫也慢。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)中得出的具體數(shù)據(jù)，學(xué)生們最后明白：引起溫度變化不同的原因是水和細(xì)沙的比熱不同。水的比熱大，而細(xì)沙的比熱小，在吸收相同熱量的情況下，水溫度升高的就比較小，而細(xì)沙溫度升高的就比較多。這也是海陸熱力差異的最根本原因。通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們親身見(jiàn)證了差異的存在。透過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了透徹的認(rèn)識(shí)，從原理上弄懂了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在以后的學(xué)習(xí)中碰到這類(lèi)問(wèn)題就能很好地解決。

二、想象實(shí)驗(yàn)法

想象實(shí)驗(yàn)法通常用于課堂條件受到限制，但教師仍想通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生體會(huì)某個(gè)場(chǎng)景或者掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的狀況。在無(wú)法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境（包括語(yǔ)言情境）來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而獲取相關(guān)知識(shí)。

以南京和淮安市2013屆高三模擬考試（南京二模和淮安三模）地理試題為例：

材料一：2013年1、2月，全國(guó)中東部地區(qū)多次陷入嚴(yán)重的霧霾天氣，尤其是京津冀地區(qū)更為嚴(yán)重，大氣中含有大量含氮有機(jī)顆粒物。圖1和圖2分別表示在不考慮政策措施對(duì)能源需求和社會(huì)效益產(chǎn)生重大影響的情況下，我國(guó)的能源需求和二氧化硫、氮氧化物產(chǎn)生量的預(yù)測(cè)情況。

材料二：十二五期間，我國(guó)將調(diào)動(dòng)3.4萬(wàn)億人民幣的資金投放到生態(tài)環(huán)保領(lǐng)域。2013年2月6日，國(guó)務(wù)院要求加快技術(shù)更新，加快油品質(zhì)量升級(jí)，以減輕大氣污染。

（1）據(jù)材料一分析我國(guó)能源消費(fèi)帶來(lái)的問(wèn)題。

_____________________________________________________________________________________________________________（2分）

（2）簡(jiǎn)析2013年1、2月我國(guó)中東部地區(qū)形成大范圍霧霾的人為原因。

_____________________________________________________________________________________________________________（2分）

（3）材料二體現(xiàn)的環(huán)境管理手段有_________________________________、_________________________________。（2分）

（4）為緩解我國(guó)資源和環(huán)境壓力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，在能源開(kāi)采和利用領(lǐng)域應(yīng)分別采取哪些措施。 （4分）

這是一道綜合性較強(qiáng)的模擬試題，然而，對(duì)于生長(zhǎng)在江蘇省這片江南水鄉(xiāng)的學(xué)生們而言，他們很難想象京津冀地區(qū)的那種氣候和天氣狀況，對(duì)于那種完全被霧霾籠罩的狀況在學(xué)生們的生長(zhǎng)環(huán)境中也不多見(jiàn)。這時(shí)，筆者會(huì)用語(yǔ)言幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，具體向?qū)W生描述霧霾天氣的實(shí)際情況，當(dāng)?shù)厝藗兊纳顮顩r，霧霾天氣對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懸约皩?duì)人體健康的損害，讓學(xué)生們能夠置身于霧霾情境中，對(duì)于題目的理解更加深刻。此外，這道題目除了考查學(xué)生的地理知識(shí)，某種程度上對(duì)于學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)也有所滲透，不僅問(wèn)到了緩解環(huán)境壓力可采取的措施，也考查了環(huán)境治理的手段，這考查的是學(xué)生全方位的知識(shí)和綜合素養(yǎng)。面對(duì)這個(gè)出題意圖為學(xué)生構(gòu)建想象實(shí)驗(yàn)是很有必要的，只有置身于那樣的情境中才能更直觀地體驗(yàn)霧霾對(duì)環(huán)境的危害，從而幫助學(xué)生更好地答題。

三、類(lèi)比實(shí)驗(yàn)法

有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的共識(shí)：事例、教具并不只在教參里、網(wǎng)絡(luò)上，而是學(xué)校內(nèi)、教室里、學(xué)生中隨處可見(jiàn)。因而，引用事例大可不必舍近求遠(yuǎn)，可就地取材，即取自室內(nèi)、眼前、身邊，取自活生生的實(shí)物、實(shí)例。這些實(shí)物與實(shí)例往往能夠形成很有效的類(lèi)比，而借助這些形象的類(lèi)比過(guò)程能夠迅速讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生馬上明白問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

例如，筆者在講解黃河是地上河時(shí)，講了半天，學(xué)生還是一直瞪大眼睛看著筆者，一點(diǎn)都不明白。后來(lái)筆者突發(fā)奇想，用書(shū)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，把書(shū)壘成像一條河一樣，然后一邊講解黃河泥沙量大，泥沙越積越多，所以河岸要不斷加高才能防止黃河水危害到兩岸地區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)，河床不斷提高，河岸不斷加高，到現(xiàn)在河床早已高出了兩岸的地面。在講解這些時(shí)，筆者還一邊不斷地往兩岸加書(shū)。直到這時(shí)，學(xué)生才真正明白“黃河是地上河”的說(shuō)法。有時(shí)，很多理論講起來(lái)一套一套的，但是學(xué)生卻很難想象那些現(xiàn)象（因?yàn)樗麄円?jiàn)得少，甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)），但是當(dāng)老師用課堂上的實(shí)物來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的演示時(shí)，問(wèn)題就變得很簡(jiǎn)單，而且學(xué)生也容易接受。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)法是高中地理課堂教學(xué)中一種非常有效的輔助教學(xué)手段，它能夠很好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屜嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)得到很好的驗(yàn)證；想象實(shí)驗(yàn)法能通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解；類(lèi)比實(shí)驗(yàn)法則是就地取材，將地理現(xiàn)象或地理知識(shí)與學(xué)生們熟知的生活現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比，從而使知識(shí)得以簡(jiǎn)化，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知?？傊瑢?shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種非常有效的提升高中地理課堂實(shí)效性的教學(xué)途徑。

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