于友成

摘 要：當前我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。但與此同時，文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)中人才規(guī)格、類型、層次不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的矛盾也進一步凸顯?；诖耍岢鲂聲r期文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)要堅持貼近行業(yè)、特色化、優(yōu)勢整合、重點突破等原則。并提出了文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的四維螺旋模型，即以基于創(chuàng)新創(chuàng)意素質(zhì)培養(yǎng)的基礎性素質(zhì)培養(yǎng)平臺與提升型專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺作為橫向雙重能力平臺，以校內(nèi)教育與業(yè)界實踐作為縱向雙重螺旋結構，橫向平臺與縱向螺旋結構形成嵌入式合作關系的培養(yǎng)人才創(chuàng)新架構。

關鍵詞：文化創(chuàng)意人才；培養(yǎng)理念與模式；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0184-03

伴隨著文化強國戰(zhàn)略的深入推進，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)了快速發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)競爭力明顯提升，成為經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型升級的重要力量。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)深入發(fā)展的過程中，人才培養(yǎng)的短板效應不斷呈現(xiàn)，制約了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)理念、改革培養(yǎng)模式成為當務之急。

一、當前文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)存在的主要問題

一是文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)規(guī)格不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展賦予了原有文化產(chǎn)業(yè)人才全新的內(nèi)涵與要求。當前，傳統(tǒng)的新聞傳播、電視制作等文化類專業(yè)人才培養(yǎng)根據(jù)形勢發(fā)展的需要做了一定的人才培養(yǎng)模式改革，以增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，但整體上與快速變革的產(chǎn)業(yè)仍存在一定差距。新興的會展、媒介經(jīng)營與管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、媒體創(chuàng)意等文化創(chuàng)意類專業(yè)雖然適應了市場的迫切需求，但由于辦學歷史較短，新興行業(yè)發(fā)展變化較快等原因，其人才培養(yǎng)規(guī)格、模式與機制仍有待不斷完善[1]。

二是文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)類型不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。當前我國文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)仍然沿用傳統(tǒng)的文化產(chǎn)業(yè)門類分類別培養(yǎng)。分類別培養(yǎng)有助于提升人才培養(yǎng)的專業(yè)化水平，但在這個過程中也不可避免地衍生出兩大問題。一是類別門類切得過細，忽視了跨門類專業(yè)基礎教育，使大學生專業(yè)素質(zhì)與綜合能力的提升受到局限，能力窄化現(xiàn)象時有呈現(xiàn)。與此相反，部分高校為迎合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的市場需求，匆忙上馬的文化創(chuàng)意類相關專業(yè)，由于準備不足等原因，不同門類專業(yè)教學的區(qū)分度不大，專業(yè)教學質(zhì)量亟待提升。

三是文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)層次不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。當前文化創(chuàng)意人才主要集中在本科層次培養(yǎng)，強調(diào)實踐創(chuàng)新能力、具有良好業(yè)界貼合度的高職類文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)力度仍顯不足，探索文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、開展理論研究的高層次人才數(shù)量也需要進一步加強[2]。在本科層次人才培養(yǎng)中，理論教學與實踐鍛煉、基礎能力與專業(yè)素質(zhì)等關系需要進一步摸索與調(diào)適，契合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、適應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式亟須完善，人才培養(yǎng)素質(zhì)結構與層次如何更能適應文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的發(fā)展考驗著高校。

二、新時期文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)原則

一是緊貼行業(yè)原則。區(qū)別于其他基礎性學科門類的人才培養(yǎng)，文化創(chuàng)意人才具有鮮明的行業(yè)導向，必須密切追蹤行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢與潮流，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，變產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展機遇為人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新契機，在課程內(nèi)容設計、教學方式改革、行業(yè)師資隊伍共享、實踐基地建設、評價機制創(chuàng)新等方面全面引入行業(yè)資源等，構建與行業(yè)緊密型合作關系，使文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)能夠很好地適應當前乃至適度超前適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

二是特色化原則。高校在長期辦學過程中形成了自身的鮮明特色，積累了良好的辦學經(jīng)驗，這是高校核心競爭力的重要組成部分。新時期高校在開設文化創(chuàng)意類專業(yè)，培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才的過程中，不能忽視長期的辦學特色與現(xiàn)有辦學基礎，忽視所在區(qū)域的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，簡單全盤借鑒其他高校的人才理念與培養(yǎng)模式，盲目追尋與炒作一些時尚的辦學概念，造成發(fā)展層次的斷層[3]。文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)要與區(qū)域政治經(jīng)濟文化發(fā)展，尤其是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色、層次水平相對應，要將學校的辦學優(yōu)勢與辦學特色，通過科學的論證程序，轉(zhuǎn)化與運用到人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中，使人才培養(yǎng)始終接地氣、揚特長。

三是優(yōu)勢整合原則。作為新興產(chǎn)業(yè)的全新人才培養(yǎng)模式探索，如何使其人才培養(yǎng)規(guī)格很好地適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，如何使校企合作能夠充分激發(fā)校企雙方的潛在動力，如何界定寬口徑與厚基礎，專業(yè)化與普適性等關系，文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的資源調(diào)動與整合方式、教學組織與管理、人才培養(yǎng)理念與機制、產(chǎn)學研合作模式與途徑等與其他學科專業(yè)的人才培養(yǎng)存在著明顯差別，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以移植，必須始終在摸索中前行，有賴于學校整合優(yōu)勢辦學資源，消除資源流通壁壘，構建校際之間、校企之間合作大平臺，為文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)提供良好的條件?？梢試L試通過建設文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)實驗區(qū)的方式，給予其孵化待遇，鼓勵其結合學科專業(yè)特色，大膽開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等。

四是重點突破原則。文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，涉及教學方式改革、教材體系建設、師資隊伍的培養(yǎng)培訓、政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新機制的建設等，有賴于高校、文化企業(yè)與黨委政府職能部門的共同努力。在工作中，要堅持頂層設計與重點突破相結合的原則。在系統(tǒng)論證與設計人才培養(yǎng)方案的基礎上，選擇人才培養(yǎng)中具有引導或樞紐作用的環(huán)節(jié)予以重點突破，帶動其他環(huán)節(jié)改革的持續(xù)推進，在較短的時間內(nèi)取得明顯的成果。

三、構建四維螺旋：文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略

新時期文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式是一個立體化、復合型四維螺旋結構。四維螺旋結構以基于創(chuàng)新創(chuàng)意素質(zhì)培養(yǎng)的基礎性素質(zhì)培養(yǎng)平臺與提升型專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺作為橫向雙重能力平臺，以校內(nèi)教育與業(yè)界實踐作為縱向雙重螺旋結構，橫向平臺與縱向螺旋結構形成嵌入式合作關系，開展文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)。四維螺旋是一個開放式結構，它注重吸納與整合校內(nèi)通識性教育資源與專業(yè)教育資源，梳理與優(yōu)化政府、文化企業(yè)、學校、文化市場等多種要素配置，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實時聯(lián)動，課堂教學與實踐培訓的統(tǒng)一設計，真正建立起文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)“應用為基”的理念與運行模式。四維螺旋是一個系統(tǒng)性結構，在四維螺旋結構中，平臺與機制、資源與效能之間形成互動作用的關系機理，比如基礎性平臺與專業(yè)平臺如何通過業(yè)界實踐形成新型的教學紐帶關系，校內(nèi)教育與業(yè)界實踐在基礎性平臺與專業(yè)教育平臺中如何優(yōu)化布局等。通過系統(tǒng)論的視角，實現(xiàn)資源的合理配比及高效使用。四維螺旋是一個虛實結合的創(chuàng)新架構。四維螺旋集中體現(xiàn)了文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的理念創(chuàng)新，是一個思維創(chuàng)新的邏輯架構，體現(xiàn)文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的改革方向，同時也是一個實體運行的物質(zhì)體系，承擔著資源配置、教學組織、模式創(chuàng)新等實際職能，具備設計、實施、考察、監(jiān)督及績效評價的完整職能。endprint

在四維螺旋結構基礎性平臺建設中，要充分考慮到當前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)在發(fā)展形態(tài)、成長方式及盈利結構的深刻變革，對經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型升級的巨大引導作用，關注到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)崛起背后的政治、經(jīng)濟、文化要素，體察文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶動的文化意識觀念、文化創(chuàng)意及策劃模式、文化人際交往模式、文化流通及經(jīng)營方式、文化資本匯聚及文化品牌塑造等的全新變革趨勢，著力構建與新時期文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度適應的寬口徑、厚基礎知識平臺，可以嘗試開設公共關系學、心理學、文化學、戰(zhàn)略學、教育學等相關課程，構建知識模塊體系，在每一個大類課程群下設置具體的課程內(nèi)容，比如心理學下可嘗試開設文化心理概論、文化傳播心理學、受眾接受模式評價等課程，要注重利用好學校原有的課程基礎，尤其是一些具有良好積累的特色課程，積極開發(fā)好校本課程。創(chuàng)造條件實現(xiàn)與其他學校的資源共享，引進與共同開發(fā)相關的課程內(nèi)容，拓展基礎平臺的課程覆蓋面，為大學生提供盡可能全面的文化創(chuàng)意知識結構。在基礎平臺的教學中，可以采取靈活多樣的教學方式，根據(jù)文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的需求，確定必選的大類課程群方向，允許學生根據(jù)自身的特長與愛好選擇具體的課程，更好地做到面與點，優(yōu)與特相結合。

專業(yè)平臺建設旨在讓學生培養(yǎng)形成與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)某一門類方向高度匹配的專業(yè)能力，其主要強調(diào)人才培養(yǎng)的對口性、精細化。在四維螺旋結構專業(yè)平臺建設中，要根據(jù)具體的專業(yè)方向，做精做優(yōu)人才培養(yǎng)模式，使大學生具有過硬的專業(yè)技能與全面的專業(yè)素質(zhì)，能夠很好地適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。專業(yè)平臺建設要強調(diào)“新”的理念，具備知識系統(tǒng)、教學模式的自我更新機制。區(qū)別于其他產(chǎn)業(yè)門類，以科技與知識作為主要驅(qū)動的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)變革速度快，專業(yè)平臺建設要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最前沿的有效聯(lián)動。比如媒介策劃專業(yè)，要密切追蹤全媒體背景下各種媒體的整合營銷與聯(lián)動運作的趨勢，關注到自媒體時代媒介營銷的多主體化特征等，關注到電視綜藝節(jié)目國外版權引進與自主創(chuàng)新關系如何調(diào)適等命題，觀察婚戀節(jié)目、育兒節(jié)目、諜戰(zhàn)片、探寶片等主體輪換的內(nèi)在市場熱點遷移規(guī)律等。建立起穩(wěn)定機制下的教學內(nèi)容實時更新機制，學校不僅要從導向上有要求，更要通過一定的績效考核方式，評價教學內(nèi)容與行業(yè)前沿的結合度等。專業(yè)平臺建設要強調(diào)“用”的導向。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個強調(diào)高度應用型的產(chǎn)業(yè)，在專業(yè)平臺建設中，要高度重視實踐與運用環(huán)節(jié)的設計與實施，將開放性實踐、專業(yè)創(chuàng)作、產(chǎn)學研用聯(lián)合等納入常規(guī)教學體系，作為教學內(nèi)容與教學考核評價的雙重標的，真正體現(xiàn)在實踐中歷練能力的導向。專業(yè)平臺建設要強調(diào)“特”的培養(yǎng)訴求。文化創(chuàng)意是一個個性化產(chǎn)業(yè)，突出人才培養(yǎng)的個性化與創(chuàng)造性。不同高校某一門類的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，在具備通行規(guī)格的情況下應該具有更加明顯的個性化特征[4]?！疤亍眮碓从诟咝鹘y(tǒng)的人才培養(yǎng)特色凝練，來源于區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色，來源于高校對人才培養(yǎng)方案的科學定位與差異化發(fā)展戰(zhàn)略。特色可以具有多樣化的解讀，既可以是大學生身上具有的某一類特殊的文化氣質(zhì)與能力，比如特別善于協(xié)作，具有較強的團隊協(xié)作精神，比如特別敢于嘗試，具備良好的抗挫折與抗壓能力等。也可以是人才培養(yǎng)上的某一附加型、特色性能力，比如上手快、動手能力強，比如具有較強的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營預判能力等。在專業(yè)平臺的設計與實施中，要在教學內(nèi)容設計、教學方式運用、教學實踐安排、教學評價尺度上為特色能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件、留足空間。

校內(nèi)教育與業(yè)界實踐作為縱向雙重螺旋結構，全過程、全方位嵌入基礎性素質(zhì)培養(yǎng)平臺與提升型專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺中。文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)校內(nèi)教育與業(yè)界實踐是兩個互為倚重的基本環(huán)節(jié)。校內(nèi)教育與業(yè)界實踐是兩個既相互適度分離，又緊密結合的復雜統(tǒng)一體。一方面，校內(nèi)教育與業(yè)界實踐有其相對獨立的教學目標，運行及組織管理機制，考核及評價手段等，同時在教育的一些環(huán)節(jié)，根據(jù)教育教學的實際需要，校內(nèi)教育與業(yè)界實踐緊密結合在一起，既作為某一微觀教學內(nèi)容的創(chuàng)新性設計，又作為整體的兩大教育模塊存在。在新的歷史時期，要更加注重校內(nèi)教育與業(yè)界實踐之間的資源共享、功能共融等，打造整合效應，凸顯文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的創(chuàng)新特征。比如探索將行業(yè)師資引入日常課堂教學，將具有良好的文化創(chuàng)意業(yè)界實踐與經(jīng)營人才作為常態(tài)性兼職師資隊伍予以重點建設，將行業(yè)案例教學納入日常教學內(nèi)容范疇，將一些課堂教學延伸到文化產(chǎn)品設計、生產(chǎn)一線?？梢怨膭罱處煂W生及企業(yè)聯(lián)合組建團隊，以項目制的方式參與重大文化創(chuàng)新項目的招標與攻關，可以通過文化企業(yè)購買服務、購買創(chuàng)意設計的方式，鼓勵高校師生開展一二三課堂緊密結合的教學實踐活動等。在條件成熟的情況下，高?？梢月?lián)合文化企業(yè)等其他社會主體等，嘗試組建師生文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園，或文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)公司，開展文化創(chuàng)意實踐活動，真正把教學寓于實踐之中，把育人效果體現(xiàn)在實踐能力的提升上，以市場作為檢驗培養(yǎng)效果的重要標尺與手段。

文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，有賴于高校、黨委政府、文化企業(yè)等的共同努力。面對當前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的態(tài)勢，文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)“與市場高度契合及整合運作”的理念，不僅將對文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，同樣也將對我國高校人才培養(yǎng)模式的改革帶來重要啟示。

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