王淑翠

在教學中，要使學習的知識為學生接受，必須激發(fā)學生的學習興趣。準確地把握學生的心理特點，靈活地將學生感興趣的事物運用于教學，更新方式，有的放矢，善于設置懸念，聯系實際，揭示矛盾，給學生以充分的學習空間，讓學生主動參與到知識的形成過程中，激發(fā)學生對學習的興趣，提高學習的自覺性，從而提高教學的效果。

提高學生學習興趣的方法有很多，這里我要提到的培養(yǎng)學生學習興趣的方法就是案例教學。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，通過學生觀察、討論、研究來進行學習知識的一種教學方式。傳統的教學方式就是老師講學生記，學生成了知識的接收器，一定程度上影響了學生的積極性和學習效果。而案例教學不會讓學生直接去背結論，而是要學生自己去思考、去創(chuàng)造，最終得出結論。

案例：地球自轉的地理意義。

第一步，準備地球儀和光源（手電筒），在赤道上選兩個點（對稱點）用筆標注A和B，打開光源，對著光源的半球為晝半球，另一半球為夜半球，讓地球儀靜止，A點正對著光源，提出一個問題：這種情況有沒有晝夜現象？學生的答案不一致，我強調了一下要注意觀察地球儀，這時學生發(fā)現了A點處于白天B點處于黑夜，回答有晝夜現象，然后我勻速轉動地球儀，學生觀察AB兩點的變化。學生得出的結論是：兩地點一會兒是白天一會兒是黑夜。這種現象叫什么？學生得出：晝夜交替。然后學生自己總結得出晝夜現象和晝夜交替現象與地球運動的關系，晝夜現象與地球運動無關，而晝夜交替現象與地球自轉有關。這樣學生觀察總結得出了一個地球自轉的地理意義——晝夜交替。

第二步，關閉光源，在地球儀的北極點附近滴一滴紅墨水，勻速轉動地球儀觀察在北半球的墨水滑動軌跡，地球儀靜止后再滴一滴墨水，觀察滑動軌跡有何不同，觀察得出結論：地球自轉情況下是弧形軌跡，靜止時軌跡是直線型的。與靜止比較向左右哪個方向偏了，回答向右偏。促使運動方向偏轉的力叫地轉偏向力。然后保持自轉方向不變，將地球儀南極點朝上，北極向下，在南極點附近滴一滴墨水，勻速轉動地球儀等，墨水滑動到赤道附近再將地球儀翻轉到正常位置讓學生觀察偏轉方向，向左偏。赤道上的運動情況根據北半球和南半球的情況判斷一下，結論是不偏轉。這里學生得出結論：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉。我又演示了一種情況：保持地球儀勻速自轉，拿一個粉筆頭在地球儀正上方落下，觀察方向是否偏轉？回答不偏轉。思考：地轉偏向力對哪個方向運動的物體方向有影響？最終學生完善了自己的結論：地轉偏向力使水平運動的物體方向發(fā)生偏轉：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉。

第三步，將地球儀上A所在的經線用彩筆涂得醒目一些，然后在A經線西側相隔30個經度處畫出C經線，打開光源（提示學生哪一條經線正對著光，那么該經線地方時為12點），讓AC均處位于夜半球，自西向東勻速緩慢轉動地球儀觀察哪條經線先到12點鐘（正對著光源），結論是A先到12點，而A在C的東邊，得出結論東邊時間比西邊早。繼續(xù)轉動地球儀當A點下一次到12點（正對著光源），學生思考回答幾個問題：①計算A線經歷兩次12點的時間間隔？②共轉過多少度角？③每小時轉過多少度？④A和C相差幾小時？⑤A線12點時C線幾點？學生相互之間討論最終得出結論：①24小時。②360度。③15度。④2小時。⑤10點。這樣就得出了地方時的計算方法。

這樣通過模型展示以及學生的觀察思考很輕松地得出了結論，這種方法對高一的學生很適用，初中升高中不考地理，所以高一的學生地理基礎相當薄弱，大部分學生幾乎是從零開始。用直觀的模型演示，學生通過自己的觀察、研究、總結得出結論，這樣更易于他們對知識的理解和掌握。

課堂教學的目的，不是看老師講了多少和老師講得多好，而是看學生真正學會了多少、理解掌握了多少。傳統的教學注重灌輸理念，直接告訴學生原理和方法讓學生死記硬背，學生成了知識的接收器，一定程度上影響了學生的積極性和學習效果。而案例教學方法是創(chuàng)設情境或模擬現實，首先讓學生進入模擬情景，再聯系實際，通過觀察、分析和討論最終得出結論。案例教學能提高學生課堂學習的參與度，這樣就能提高學生學習的積極性。我們在上課時都能感覺到，如果課堂上時常列舉一些現實生活中的例子，學生就很愿意參與進來，學習興趣大增。案例教學也可以促進師生之間的交流，提高師生之間的融洽程度，同時又能提高學生的學習興趣，正所謂“親其師，信其道”。為了學生學得更好和積極性更高，從現在做起，我們把課堂還給學生。

（作者單位：內蒙古烏蘭浩特一中）endprint