秦金莉

長期以來，小學(xué)英語教學(xué)采用填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識的灌輸，教學(xué)活動缺乏學(xué)生參與，教學(xué)效果不甚理想。隨著素質(zhì)教育不斷深化改革，“任務(wù)型”教學(xué)成為當下小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新和改革的重要途徑，教學(xué)中設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中獲得歸屬感和成就感，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，提高教學(xué)效果。

一、任務(wù)型課堂教學(xué)的特點

小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)是以任務(wù)為核心，教師通過各種途徑和手段設(shè)置教學(xué)任務(wù)，積極調(diào)動學(xué)生參與并完成任務(wù)，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言能力，提高教學(xué)課堂實效性。其具有以下特點：

任務(wù)型課堂教學(xué)能充分挖掘?qū)W生的興趣點，活躍課堂氛圍，具有趣味性。任務(wù)型課堂教學(xué)是貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的教學(xué)，具有真實性。任務(wù)型課堂教學(xué)是引導(dǎo)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，具有自主性。

二、小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)實施

首先，任務(wù)型課堂教學(xué)實施應(yīng)當遵循階梯型任務(wù)原則，促使教學(xué)循序漸進。在實施任務(wù)型教學(xué)過程中，教師應(yīng)當遵循由易到難，由淺到深，層層深入，從知識的初級學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸向高級學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展，形成階梯式的任務(wù)教學(xué)，不斷擴大知識學(xué)習(xí)的深度和緯度，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。

在學(xué)習(xí)牛津英語4A Unit 2 Food一課中，教師可以引用食物圖片和具體食物作為課堂切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考和回憶相關(guān)食物或飲料的詞匯，并設(shè)問 “What would you like ？Would you like ...？”讓學(xué)生引用課文相關(guān)典型句子口語表述自己平時喜愛的食物，進而教師可以適當介紹西方飲食習(xí)慣，引出時下人們愛吃的hamburger，Kentucky Fried Chicken（FKC）， sandwich等詞匯，讓學(xué)生分組設(shè)計簡短的對話，或者表演餐廳服務(wù)員與顧客的對話等，這樣通過層層加深難度，不斷擴大學(xué)習(xí)范圍，發(fā)射學(xué)生思維，促使學(xué)生自主完成各項微型任務(wù)。階梯型任務(wù)是一種循序漸進的教學(xué)方法，在學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后逐漸加大任務(wù)難度，促使學(xué)生在不斷完成任務(wù)過程中收獲成就感，有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高其學(xué)習(xí)的興趣。

其次，任務(wù)型課堂教學(xué)應(yīng)當遵循情景真實性的原則，確保學(xué)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活。小學(xué)英語是基礎(chǔ)語言學(xué)科，設(shè)置任務(wù)型課堂教學(xué)應(yīng)當貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，突出語言的運用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)語言和情景設(shè)置的真實性，有利于學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級牛津英語Unit6 Holiday時，教師應(yīng)當讓學(xué)生以自己的假期內(nèi)容為主題編寫簡短的對話，或者讓學(xué)生自覺分享假期里的有趣見聞，使教學(xué)任務(wù)充分聯(lián)系學(xué)生實際生活，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)源于生活，教學(xué)知識運用于生活，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用語言的能力，激發(fā)學(xué)生運用英語進行創(chuàng)作的興趣。

再次，任務(wù)型課堂教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。任務(wù)型課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，目的是充分調(diào)動學(xué)生主體積極性，達到教學(xué)有效互動，提高有效性。而教師是任務(wù)型教學(xué)活動的實施者和設(shè)計者，同時也是學(xué)生參與教學(xué)互動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)實施的效果很大程度上與教師的主導(dǎo)作用有關(guān)。因此，在設(shè)計任務(wù)型課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)當以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的認知水平、年齡特點、興趣愛好等方面，結(jié)合教師自身的知識和教學(xué)內(nèi)容要求進行設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動，包括對話、討論、表演、交流等形式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)牛津版五年級Unit2 A New House這一課中，教師可以讓學(xué)生用there be句型介紹自己的家，讓學(xué)生充分掌握there be句型的使用情況后，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象設(shè)計一個自己喜歡的臥室，通過簡單的圖畫表現(xiàn)出來，并讓學(xué)生用英語做介紹，最后對學(xué)生的作品進行鼓勵性的評價，極大的活躍課堂氛圍。

最后，任務(wù)型課堂教學(xué)應(yīng)當遵循合作學(xué)習(xí)的原則，培養(yǎng)團隊合作的精神。任務(wù)型課堂教學(xué)注重培養(yǎng)團隊合作精神，通過小組學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，加強學(xué)生之間的交流和溝通，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，達到互幫互助共同進步的目的，對提高教學(xué)質(zhì)量具有良好的效果。

在完成學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語第三冊Unit 5 How much is it？后，教師可以讓學(xué)生分組討論在野炊中需要準備的食物和經(jīng)費，并由小組討論設(shè)計一個表演短話劇，讓小組共同完成場景的設(shè)置、道具的準備、話劇的表演等，促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中自覺形成團隊意識，相互幫助，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：江蘇啟東市聚陽小學(xué)）endprint