冷加慧

新課改實(shí)施以來，我們的課堂“活”了，但卻給一線老師帶來了這樣的思考：“精彩紛呈”的課堂，卻只是聽聽感動、想想激動……為什么這樣，問題出在哪？只要對一些課堂進(jìn)行深入反思，不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)多了一些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西—“有效”。有效教學(xué)是每個教師永恒的追求。怎樣的教學(xué)是有效的？以下是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、科學(xué)預(yù)設(shè)——有效課堂的前提

預(yù)設(shè)性是課堂的必然屬性，但往往有很多事情不是我們意料之中的，所以在真實(shí)的課堂中我們教師要隨時準(zhǔn)備調(diào)整課前的預(yù)設(shè)。在學(xué)習(xí)完《加減混合》后我設(shè)計了這樣的一道解決實(shí)際問題：汽車上原來有35人，有9人下車，有12人上車，現(xiàn)在車上有多少人？在解答的方法上我進(jìn)行了兩種預(yù)設(shè)。一種是：先計算汽車上原來有35人，有9人下車后車上還有多少人？（26人）再算加上上車的12人，現(xiàn)在車上是38人；另一種是：先計算汽車上原來有35人，有12人上車后車上有多少人？（47）再算減去下車的9人，現(xiàn)在車上是38人。實(shí)際的課堂教學(xué)中，的確在我的意料之中，在學(xué)生得出這兩解答后，有個思維開闊的孩子，小手依然的高高舉起，說：“老師我還有一種方法?！币饬现猓∵€有當(dāng)時在備課時我覺得一年級的孩子也就能想出這兩種方法了。于是我讓他說說什么方法，他說：上車12人和下車9人相互抵消，1人下車和1人上車就是沒上沒下，最后就得出有3人是上車的，所以原來35人加上3人就是38人。當(dāng)學(xué)生說出這種方法時，真的，我很激動，沒想到孩子運(yùn)用了一一對應(yīng)的思想去解決這道題目……

課堂教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂時常呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。課堂上常常會出現(xiàn)許多“意外”，作為教師，只有用動態(tài)生成的觀念靈活調(diào)控課堂教學(xué)，“以學(xué)定教”，才能使師生、生生之間產(chǎn)生心靈的碰撞，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的，真正煥發(fā)出課堂的生命活力，提高數(shù)學(xué)課的實(shí)效。

二、情境創(chuàng)設(shè)——有效課堂的根本

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”現(xiàn)代數(shù)學(xué)論也認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。好的“情景設(shè)置”不僅僅是調(diào)動學(xué)生的積極性，還應(yīng)該對課程的進(jìn)一步開展中自始自終都要發(fā)揮著導(dǎo)向作用。

我在教學(xué)《平均數(shù)》一課時創(chuàng)設(shè)了這樣的一情境：一上課，我詢問的學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生的回答五花八門，接著我又將興趣引到拍球上，將學(xué)生分成兩個隊(duì)。與學(xué)生談話：“老師想了解一下咱們班這兩隊(duì)同學(xué)的拍球水平，你們說怎么辦？”在學(xué)生談出自己的想法后我肯定了“每隊(duì)選幾個代表拍球”的做法，并在教室中實(shí)踐地組織了如下活動：學(xué)生限時拍球教師記錄兩隊(duì)中每位同學(xué)拍的個數(shù)，后來又提出了如下的問題?！艾F(xiàn)在我們已經(jīng)知道了兩隊(duì)中每位同學(xué)拍球個數(shù)，哪隊(duì)同學(xué)拍球水平高？你有自己的想法嗎？”在全班交流后，教師又以游戲者的角色加入其中拍球水平低的一隊(duì)，從而引出“在人數(shù)不等的情況下，比什么才算公平”這一問題，并通過辯論得出“比較平均每人拍球的個數(shù)才公平”的結(jié)論，這樣引出“平均數(shù)”的這一課題。我是費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)的拍球情境，學(xué)生雖然很喜歡他們通過自身的活動引出了“平均數(shù)”的概念，體驗(yàn)當(dāng)然十分深刻，的確很符合新課標(biāo)中“讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的理念，但是為了引出“平均數(shù)”這一課題，不惜花了十幾分鐘創(chuàng)設(shè)情境總給人一種揀了芝麻丟了西瓜的感覺，因此在課后的反思中，我警醒自己：不要為了有情境而創(chuàng)設(shè)情境。也使我認(rèn)識到在特定的課中，如何合理的創(chuàng)設(shè)情境的重要性。針對這節(jié)課的開始情境應(yīng)該“短、平、快”，干擾因素少，能夠直奔主題，迅速滲進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之中。有價值的情境，應(yīng)起到了四兩拔千斤的作用，擁有這樣情境的課堂才是高效課堂。

三、改變學(xué)習(xí)方式——有效課堂的關(guān)鍵

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！鞭D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性德學(xué)習(xí)，改變原有單純接受式的教學(xué)方式，自然成為我們教育者盡力探索和追求的理想目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教師的角色，因遵循學(xué)生的心理規(guī)律，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中我改變過去的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來獲取知識，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗(yàn)探究的過程，在深入思考和交流中獲得感悟與理解，通過學(xué)生之間的交流和互相協(xié)作來培養(yǎng)合作精神。

四、準(zhǔn)確的評價——有效課堂的基礎(chǔ)

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不全部在于傳授的動本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”適時的評價對上好一節(jié)課來說是十分重要的，它是調(diào)動學(xué)生的積極性有效途徑，但評價學(xué)生時，一定要注意贊賞的科學(xué)性和藝術(shù)性，一方面要善于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，但對其中點(diǎn)滴的創(chuàng)新思維也要給于肯定；另一方面要注意評價的客觀性，應(yīng)真誠地糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)明確努力方向，如果贊賞失去了針對性、客觀性、適度性片面的追求和氣，那么贊賞也就失去了正面價值而且又浪費(fèi)了不少課堂時間，降低了課堂效率。

在數(shù)學(xué)課堂中，只要我們關(guān)注學(xué)生，科學(xué)預(yù)設(shè)，以評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，就一定能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

【作者單位：淮安市西宋集鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】