陳文浩

摘 要：信息時代人才必須具備兩個條件：信息能力與創(chuàng)新能力。因此，信息技術(shù)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程的整合，已成為現(xiàn)代教育的重點內(nèi)容。信息技術(shù)課程作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的公共課，在實際教學(xué)過程中存在著許多問題，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，難以完成信息技術(shù)課程的教學(xué)目的。本文對職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程實際教育情況進行了分析，對信息技術(shù)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程的有效整合進行了探討，提出具有可操作性與有效性的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校 信息技術(shù) 課程整合

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0019-02

1 前言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)與工作都離不開計算機網(wǎng)絡(luò)，目前我國各級醫(yī)院正廣泛用醫(yī)院綜合信息管理系統(tǒng)，因此掌握計算機信息技術(shù)已成為勝任工作與適應(yīng)社會發(fā)展需求的必備條件。信息技術(shù)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程整合，豐富了信息技術(shù)課程內(nèi)容，增加了信息技術(shù)課程的作用。信息技術(shù)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程整合要求以先進的教育理念為基礎(chǔ)，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，將信息技術(shù)作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生在這種教學(xué)資源的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。整合后的職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程改善了傳統(tǒng)以教學(xué)為核心的教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2 職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程的性質(zhì)

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中“信息技術(shù)”課程是一門計算機基礎(chǔ)知識必修的基礎(chǔ)課程，是職業(yè)技術(shù)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握現(xiàn)代計算機信息技術(shù)的公共課程。學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)與掌握有關(guān)計算機軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)等計算機信息技術(shù)中的基礎(chǔ)知識與概念，了解計算機的基本構(gòu)成原理、組成結(jié)構(gòu)以及計算機的應(yīng)用。例如：了解計算機發(fā)展歷史、計算機硬件（鼠標(biāo)、顯示器、機箱）、計算機系統(tǒng)軟件、計算機硬件系統(tǒng)（輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、存儲器、運算器、控制器）、計算機系統(tǒng)的概念、計算機組成原理、計算機二進制、十進制的算法、數(shù)據(jù)庫的了解、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)（Internet）的基本概念與操作計算機常用的操作系統(tǒng)（Windows XP、Windows 7）、計算機辦公應(yīng)用軟件（Word、Excel、Power point）的操作與應(yīng)用等。由此可見，開設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程，學(xué)生不僅學(xué)到了計算機基本操作技能，還掌握了一定的關(guān)于計算機信息技術(shù)方面的知識，能夠滿足信息時代醫(yī)療衛(wèi)生人才發(fā)展的需求，為學(xué)生將來到醫(yī)院工作打下一定的基礎(chǔ)。

3 職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程以計算機理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主。例如，計算機科學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這些理論基礎(chǔ)知識對早期計算機科學(xué)人才的培養(yǎng)起到了一定的促進作用。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與信息時代的到來，傳統(tǒng)的計算機科學(xué)技術(shù)已無法滿足現(xiàn)代信息技術(shù)課程的廣泛內(nèi)涵。信息時代強調(diào)的不僅僅是計算機理論知識，更多的是利用計算機獲取各種信息與對信息的分析與處理的綜合能力?，F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)主要有四點：①培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與愛好，為學(xué)生未來計算機的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；②培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用技術(shù)能力，學(xué)生只有掌握計算機應(yīng)用技術(shù)，才能更好地提高信息素養(yǎng)；③培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生無論是在生活還是在學(xué)習(xí)中都能夠熟練地搜集信息、尋找信息、整合信息，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)；④培養(yǎng)學(xué)生對信息系統(tǒng)社會性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解與熟悉計算機信息系統(tǒng)在社會中應(yīng)用的作用與意義。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)目的不僅是教學(xué)生計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識，更多地是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的綜合運用能力。要求學(xué)生能夠正確理解與認識信息技術(shù)知識，并且能夠熟練掌握與運用信息技術(shù)。傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)模式已無法達到現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，雖然現(xiàn)有的信息技術(shù)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法有所改善，在一定程度上也提高了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，但仍存在著一些問題：①教學(xué)條件的限制。近幾年，由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，職業(yè)技術(shù)學(xué)校擴大招生規(guī)模，而教學(xué)硬件設(shè)備沒有更新，使信息技術(shù)教學(xué)無法滿足社會發(fā)展的需求。②網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)資源少。由于網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源大部分都是面向社會群眾的，內(nèi)容相對簡單、易懂，沒有或者很少有真正適合醫(yī)療衛(wèi)生類職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的較為全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。③教學(xué)時間少。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容過多，而教學(xué)時間較少的現(xiàn)象。由于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點不同，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)知識與技能學(xué)習(xí)存在著很大的差異，學(xué)生普遍缺乏信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。而以教師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生很難在信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)知識與技能，因此，也無法培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

4 信息技術(shù)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程整合的策略

課程整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮出最大效益。我國信息技術(shù)與職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程整合起步時間較晚，課程整合處于一種較低的層次，信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的工具。近幾年來，筆者結(jié)合職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程的實際情況，對信息技術(shù)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程進行有效整合策略做了一些探索與研究。

4.1 信息技術(shù)專業(yè)課教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)的策略

是信息技術(shù)教師缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)教育理論知識，信息技術(shù)素質(zhì)不高，是信息技術(shù)教育難以充分在教學(xué)實踐中發(fā)揮其作用的重要因素。所以加強信息技術(shù)教師的培訓(xùn)是非常必要的。向信息技術(shù)教師傳授現(xiàn)代信息技術(shù)教育理論知識，讓信息技術(shù)教師認識到信息技術(shù)用于教學(xué)的必要性，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)教育觀念。觀念是在生活與工作中逐漸形成的，所以觀念的真正轉(zhuǎn)變也要經(jīng)過生活與工作才能完成。

4.2 信息技術(shù)“適時”、“適度”用于專業(yè)課教學(xué)的策略endprint

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中，合理應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，還應(yīng)積極引進現(xiàn)代先進的教學(xué)設(shè)備，將二者融合實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的整體優(yōu)化，使學(xué)生在相同的時間內(nèi)能夠掌握更多的信息技術(shù)知識與技能。信息技術(shù)的整合就是利用最少的時間，獲得最好的教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)專業(yè)課教學(xué)要遵循“適時、適度”的原則。

4.2.1 信息技術(shù)“適時”性原則

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中，可以使用多媒體教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生看清計算機結(jié)構(gòu)、工作原理等，這樣比教師在臺上講的效果要好得多，也便于學(xué)生記憶。因此，“適時”的運用多媒體教學(xué)課件，可以有效突出信息技術(shù)教學(xué)重點，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)難度。

4.2.2 信息技術(shù)“適度”性原則

在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中，將職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代先進的教學(xué)手段從教學(xué)內(nèi)容的實際情況出發(fā)，堅持“適度”性原則，有利于增加學(xué)生對信息技術(shù)知識的接受程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維潛力，取得良好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

信息技術(shù)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程整合是現(xiàn)代教育改革的重點內(nèi)容。信息技術(shù)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程整合有效促進現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)需求的真正價值。

（湛江中醫(yī)學(xué)校，廣東 湛江 524094）

參考文獻：

[1]王繼斌，張曉宇，李成林.信息技術(shù)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程整合的研究[J]，東北師范大學(xué)學(xué)報（教育技術(shù)科學(xué)），2009，30（03）：201-202.

[2]李曉燕，唐加有，唐志強.信息技術(shù)與職校物理課程整合的研究——少課時背景下職校物理課程改革探索[J].南京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，22（06）：128-129.

[3]卞素蘭，尹麗麗，高素素.信息技術(shù)與機械制圖教學(xué)的整合——信息技術(shù)環(huán)境下（機械制圖）教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].考試周刊，2010，38（09）：157-159.

[4]胡春亞，蔡衛(wèi)東，徐立立.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學(xué)有效性的策略與方法研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，43（11）：148-149.

[5]賈志斌，楊巧玉，胡加圣.職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的實踐與反思[J].職業(yè)教育研究，2009，39（22）：146-147.

[6]曾祥霖，張紹文，劉成新.論信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次和基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2009，33（13）：122-125.

[7]趙麗麗，謝百合，董玉琦.銀川市中職學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的實踐研究[J].西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，13（03）：155-157.endprint