王愛勝

盛春之季，花開之時(shí)，開什么樣的花結(jié)什么樣的果，每一片花瓣的飄落都更增一份對(duì)果實(shí)的期待，孕育正是花的功能所在，果實(shí)才是未來。一直以來，我們雖然經(jīng)常借鑒一些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新原理、新理念，如“研究性學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“磨課”等，為什么往往容易忽視課堂目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)，課堂在新理念的指揮下跳起盛裝舞步、展現(xiàn)華麗，卻因機(jī)械仿照極易失去自我呢？并且，在熱烈的追隨之中，對(duì)節(jié)拍錯(cuò)亂和偶爾跌倒難以釋懷，甚至由此產(chǎn)生懷疑。最終，課堂糾結(jié)于表演與真實(shí)之間，甚至審美完全地倒向表演。為此，我們有必要正視完美設(shè)計(jì)之中的漏洞和理想過程中的意外，這些其實(shí)是更真實(shí)而精彩的課堂花絮，不應(yīng)詬病為穿幫。

花絮與穿幫的區(qū)別

很多時(shí)候，我們特別崇拜一些強(qiáng)力打造的娛樂節(jié)目。實(shí)際上，“吉尼斯紀(jì)錄”類高招技能是經(jīng)過幾年甚至十幾年的強(qiáng)化訓(xùn)練，并且也經(jīng)常有不成功的，這類我們比較明白。但是，有些娛樂節(jié)目我們可能不太清楚過程，對(duì)天才表演崇拜不疑，于是對(duì)一系列有爭(zhēng)議的概念更缺乏明晰認(rèn)識(shí)。例如，人類對(duì)“大腦”能力的認(rèn)識(shí)還不太明確，特殊的、有傾向的一類想象力、記憶力這是不是科學(xué)家已經(jīng)研究清楚的大腦主要功能呢？模仿力、判斷力、毅力以及尚未發(fā)現(xiàn)的其他要素是不是大腦更重要的素質(zhì)？并且，對(duì)思維與記憶來講也有偏重“科學(xué)”、“技術(shù)”、“文化”等不同的功能特點(diǎn)，或者通常說的“理科”、“工科”、“文藝”、“哲學(xué)”等思維方式的偏重不同。不論是天生，還是后來形成，“科學(xué)功能的大腦”更重創(chuàng)造思維，“技術(shù)功能的大腦”偏向重復(fù)思維，如愛因斯坦的大腦是公認(rèn)的科學(xué)功能的大腦。我們舉這個(gè)例子的目的不是指責(zé)一個(gè)節(jié)目，而是提醒看節(jié)目的人如何看科學(xué)的完整性，而不要被設(shè)計(jì)元素誤導(dǎo)為對(duì)大腦強(qiáng)度的單方向定義。由此可鑒，研究課堂要看課堂的整體性、可延續(xù)性等多重要素，應(yīng)避免對(duì)理念設(shè)計(jì)崇拜而進(jìn)行簡(jiǎn)單理解，避免脫離課堂的真實(shí)需求。

區(qū)分完美設(shè)計(jì)的花絮與穿幫，對(duì)于認(rèn)識(shí)課堂的真實(shí)效益是有幫助的。同樣是一堂課的設(shè)計(jì)元素失敗，穿幫與花絮大不相同。就拿錄音來說，一種情況是，學(xué)生完成了自己錄制的音頻文件，文件詳細(xì)信息顯示文件類型并非是音頻文件，這些小細(xì)節(jié)已經(jīng)表明并非聲音文件，不用播放就早已經(jīng)穿幫。另一種情況是，學(xué)生也進(jìn)行了錄音，但沒有按照要求錄制什么詩(shī)歌之類，卻錄制了自己的內(nèi)容，或者復(fù)制了多段歌曲串燒，不論模仿還是創(chuàng)新，這都是花絮。如果說怕穿幫的只是在制作虛擬之美，那么顯然有花絮的卻成就了真實(shí)之美。

花絮如何變得更美

我第一次看到電影把拍攝花絮放在后面展示時(shí)，很詫異為什么把劇中那些令人崇拜的動(dòng)作“造假”的場(chǎng)面放出來讓人夢(mèng)醒？猜測(cè)是不是這樣會(huì)讓人看到更真實(shí)的拍攝場(chǎng)景，讓演員們?cè)黾佑H和力？或者，告訴觀眾有些設(shè)計(jì)會(huì)失敗得很慘，別去模仿……總之，我對(duì)敢于公開拍攝花絮的電影很敬佩。例如，電影《少年派的奇幻漂流》的花絮，讓觀影者知道了原來電影是在水池中拍攝的，使人不禁開始敬佩其制作團(tuán)隊(duì)的技術(shù)高超。又如，蘋果的30周年紀(jì)念廣告也是一個(gè)很好的例證，一部完整的廣告片之后是另一部廣告片的拍攝花絮，前面展現(xiàn)歷史與未來是一種理念的發(fā)展與思考，后者對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思與回顧是一種負(fù)責(zé)任的科學(xué)技術(shù)的展現(xiàn)。

回到課堂，我們無意反對(duì)表演式展示，在最短的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)最美最好的課堂風(fēng)采本身就是一種嫻熟技能。但是，在這其中過度抬高設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生望洋興嘆，如果再有不誠(chéng)實(shí)的貼金夸張，會(huì)高不可攀。這樣的課堂漏洞與錯(cuò)誤很容易被認(rèn)為是穿幫。不論出于什么用意，如果是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，穿幫與花絮都可以轉(zhuǎn)化為更美好的課堂環(huán)節(jié)，還會(huì)因此更多一些課堂的拓展與創(chuàng)新，更真實(shí)地展現(xiàn)課堂魅力。

例如，前述音頻文件的穿幫問題或花絮，教師不必回避，且可以發(fā)揮拓展?？梢孕≠N士的方式提示，或者專題討論的形式，對(duì)文件類型名的內(nèi)核意義進(jìn)行討論。例如，不論圖片、文字或其他軟件都改成.mp3類型的文件，一般的音頻播放器無法識(shí)別，因?yàn)樾薷念愋兔皇歉牧艘粋€(gè)文件名的標(biāo)志，并沒有涉及文件的主體編碼。從而引申到類型名只是一種標(biāo)準(zhǔn)的名稱，它的背后是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而不是修改名字的操作可以控制的。另外還可以做一點(diǎn)有趣的發(fā)揮，如以此進(jìn)行簡(jiǎn)單的文件加密等。

技術(shù)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑、模仿與探索的過程，對(duì)一些突發(fā)問題進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)那會(huì)是更高的境界。正視花絮并善于駕馭、發(fā)揚(yáng)它的作用，會(huì)是讓課堂更美的一種助力。

花絮可以超越完美

展現(xiàn)都是力圖表現(xiàn)完美，因此就會(huì)盡力掩飾缺陷，這本無可厚非，因?yàn)橥昝赖母惺軙?huì)讓人更愉悅。而學(xué)習(xí)，總會(huì)貫穿一定的思維沖突、行動(dòng)磨煉，能夠一直保持完美就變得非常困難。其實(shí)并非所有學(xué)習(xí)都適合愉悅，有些需要受苦才能獲得真知，如程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。當(dāng)完美很難達(dá)到或者不能持續(xù)的時(shí)候，因?qū)徝姥酃庖迅唠y以再接受平凡設(shè)計(jì)的時(shí)候，懷疑與痛苦開始產(chǎn)生。其實(shí)，我們看到在全國(guó)巡講的很多名師課（特征明顯的是“演講”類課），一位名師一直只講兩三節(jié)相同內(nèi)容的課，這些課已經(jīng)千錘百煉，再加課前的準(zhǔn)備、發(fā)動(dòng)以及名師光環(huán)照耀，在有限的課時(shí)之中學(xué)生與老師都高度興奮、配合投入，課堂因此更加完美。這些先決條件都會(huì)讓廣大普通教師的日常授課望洋興嘆，產(chǎn)生臨淵羨魚不如退而相忘于江湖的消極心態(tài)。

真實(shí)的課堂，往往問題多多。我們要在這些課堂中欣賞花絮，品味這些曲折，學(xué)習(xí)者與施教者共同經(jīng)歷知識(shí)的逐步醞釀過程，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中不斷進(jìn)步。我們結(jié)合最近較流行的兩個(gè)概念“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，舉例來分析一下花絮如何在新理念中發(fā)揮力量超越完美。

微課的淵源，不要只說可汗和他的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)院，他是引起這場(chǎng)風(fēng)暴的蝴蝶，如果認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)而盲目崇拜與模仿，會(huì)又一次走上當(dāng)年“資源庫(kù)建設(shè)”的歧路。學(xué)生有問題，在路上遇到老師或?qū)W長(zhǎng)，就地用樹枝演算這道題的原理、方法等核心要素，這也是微課。所以，要警惕把什么東西都做成微課，傾全國(guó)之力都來做系列微課程的趨勢(shì)。這種要素主義學(xué)習(xí)很適合解疑，并非是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最佳方式，不然就又成了視頻素材而已。微課的“微”需要很好地進(jìn)行內(nèi)涵研究與實(shí)踐。不計(jì)投入、需求和結(jié)果，把教材內(nèi)容再用微課搬一次家，容易讓一線教師再一次對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念產(chǎn)生質(zhì)疑并最終拋棄?；氐奖疚牡闹黝}，平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的技術(shù)難點(diǎn)、原理疑難和創(chuàng)新思維等學(xué)習(xí)花絮，卻可以借助微課發(fā)光發(fā)熱。endprint

翻轉(zhuǎn)課堂的來源，也可以追溯到蘇格拉底的辯論式教學(xué)，平時(shí)自學(xué)，集中辯論。但是，辯論的前提必須是在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上。不論大學(xué)還是中學(xué)，我們想一想學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間多，還是在課堂的時(shí)間多？用少量的業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)各科的知識(shí)，用大量的時(shí)間來進(jìn)行討論交流，這可能嗎？更不用說，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)苦差事，大多數(shù)人在一定的集體環(huán)境中才有可能集中精力。所以，翻轉(zhuǎn)課堂要有一定的適用性，更重要的是要有一定的度。在這一過程中，教師要發(fā)揮真正的民主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有選擇地去進(jìn)行課外活動(dòng)，如在社區(qū)采集了大量的、持續(xù)的數(shù)據(jù)以跟蹤老人的健康與保健，較長(zhǎng)時(shí)間之后再一起交流，以分析問題、得出結(jié)論、提出建議，類似這樣的翻轉(zhuǎn)才是有意義的。翻轉(zhuǎn)的目的正是思維的積極碰撞，產(chǎn)生火花，正是把我們平時(shí)不看重的花絮鑄造成精華。實(shí)際上翻轉(zhuǎn)課堂作為名詞引入中國(guó)已經(jīng)有了變化，漸改為“在一堂課中翻轉(zhuǎn)”，在課堂上先學(xué)后交流，有一定的適用性，當(dāng)堂出現(xiàn)的花絮都可以成為推進(jìn)討論質(zhì)量的力量，如果只是按視頻、學(xué)案進(jìn)行記憶式自學(xué)，討論也仍然是一種回憶，而發(fā)揮思維沖突的花絮能夠超越完美的安排。

越自主化的教學(xué)模式就越開放，也越容易產(chǎn)生內(nèi)容、思維的各種意外花絮，把這些花絮效益發(fā)揮起來會(huì)給系統(tǒng)化設(shè)計(jì)增加活力。真實(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)是什么樣的？真實(shí)課堂應(yīng)是什么樣的？我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂、打造課堂的時(shí)候應(yīng)盡量珍惜真實(shí)的思維火花、課堂花絮，讓所謂完美課堂不再是真空理想，避免產(chǎn)生千篇一律的盲目流行破壞新理念、新設(shè)計(jì)。因?yàn)椋艘幻嬷笠磿?huì)審美疲勞，要么是假面舞會(huì)，新理念會(huì)再一次被實(shí)效終結(jié)生機(jī)活力。

蒼山點(diǎn)題

組織這樣兩篇文章的起因是，我們對(duì)一些作秀課的討論，實(shí)際上作秀并不可怕，因?yàn)樽餍愕哪康囊哉故緸橹?，推廣為輔，情感激勵(lì)效益更多一些。對(duì)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂這些教育設(shè)計(jì)理念，大家是在真情實(shí)意地去追求。就像當(dāng)年資源庫(kù)建設(shè)，舉國(guó)投入大量人力、物力，政府、公司、大學(xué)、中小學(xué)都努力研究、開發(fā)、推銷、采購(gòu)，我們付出了什么、收獲了什么？這應(yīng)是警鐘。

真實(shí)課堂是系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)來自學(xué)生的內(nèi)心，而不是形式。當(dāng)然我們不反對(duì)形式的改進(jìn)，要注意在形式改進(jìn)中研究如何真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。由內(nèi)心出發(fā)，可以產(chǎn)生更多思維沖突和學(xué)習(xí)花絮。

第一篇文章，從眾多遺憾記錄中給我們提醒，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要重教育內(nèi)涵，把功夫更多用在實(shí)踐的研究上很重要。

第二篇文章，從課堂花絮說起給我們啟發(fā)，課堂教學(xué)不是機(jī)械加工，要尊重過程的曲折，合理地發(fā)揮疑問、意外等花絮的作用，提高新理念在真實(shí)課堂中的價(jià)值。

人在面對(duì)發(fā)展，尤其是面對(duì)新事物的時(shí)候會(huì)有各種心態(tài)，卻容易失去初心、遠(yuǎn)離本心，需要借鑒經(jīng)驗(yàn)避免錯(cuò)誤，珍視真實(shí)課堂的實(shí)踐理念的和諧發(fā)展。就像《遇見》所唱：“聽見，冬天的離開，我在某年某月，醒過來，我想，我等，我期待，未來卻不能理智安排”，“向左，向右，向前看，愛要拐幾個(gè)彎才來”，但是我們還是要“往前飛，飛過一片時(shí)間?！保湎Ы逃l(fā)展的每一個(gè)“最美的意外”，一天天去把更有生命力的教育謎底揭開。

在本期的討論中，一些觀點(diǎn)咨詢了廣東、重慶、安徽、山東的一些教育工作者，特此感謝！endprint