陳型偉

當前，內地新疆班信息技術預科教學存在較多問題，其中較為突出的有：①教學組織無合適教材可依；②教學內容缺乏應有的人文關懷；③教學方式難以滿足學生個性化學習需求。為此，在教學實踐中，我們努力探索解決這些困境的方法，結合預科學生的學習水平和信息技術學科特點，總結出以下幾個方面改進策略。

改進教學內容

我們主要采用浙江教育出版社編寫的《初中信息技術》一、二兩冊作為輔助教材開展預科信息技術教學。這就存在兩方面問題：一是作為面向浙江地區(qū)學生所用的教材具有一定的地域性，其中的內容不符合預科學生的實際情況；二是目前所使用的教材較少涉及利用信息工具處理學習者實際學習與生活問題的應用，更沒有解決實際問題的方法與過程等內容，使原本生動有趣的信息技術課程變得枯燥無味，很難激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

必修部分是信息技術基礎部分，根據預科學生實際情況，我們對《普通高中技術課程標準（信息技術部分）》的要求做了一些調整，重點放在對學生信息意識、信息道德的培養(yǎng)和信息知識、信息技能的強化上。調整后的該部分內容以“Word—PowerPoint—Photoshop—FrontPage—Flash—Excel”常用應用軟件為線索，以單元為組織結構，實踐活動典型案例更多地涉及地域文化（如寧波、新疆的人文風情），培育審美修養(yǎng)和人文精神，解決預科學生學習、生活中存在的實際問題，掌握最基本的信息技術知識和技能。我們設計了6個章節(jié)下的25個單元總計58課時的課程內容。

選修部分為信息技術拓展部分，主要包括信息技術拓展知識、多媒體技術應用、網絡技術應用、常用軟件應用、算法與程序設計等五部分內容。選修部分課程內容主要面對信息技術基礎較好的學生，學生通過自主學習、選修教學和合作探究等方式，更加深入地理解信息技術課程的內涵，掌握常用的信息技術知識和技能，構建與社會發(fā)展相適應的價值觀和責任感。

改革學習形式

在班集體生活中，由于預科學生初到新城市、新學校，常常能互幫互助，表現出較強的團隊協(xié)作精神。這給預科信息技術教學提供了良好的分組合作學習心理基礎，可將預科學生樂于協(xié)作的特點遷移到信息技術教學中，以給予學生更多自信，使其體會到來自于學習的成就感。因此，開展分組合作學習，倡導同伴互助成為預科信息技術教學的主要方式之一。教師可在學期初按照學生的信息技術水平進行分組，以分組安排座位，以預科一班為例，將42名學生分為10個學習小組，并通過調查分析和學生自主推薦，從中挑選出10位信息技術水平較好的學生作為組長。學習小組組長的職責為：協(xié)調小組學習的進程和分工；協(xié)助教師指導組內基礎較差同學；負責組員練習的完成情況；等等。

教師開展教學過程中，根據教學內容安排相應的小組合作完成的課堂任務外，分組合作學習也要求在日常課堂活動完成過程中組成學習小組，組內成員發(fā)揮自己的特長結合課堂內容對完成任務有困難的同學進行指導。在這個過程中，一方面，分組合作教學發(fā)揮了信息技術基礎較好學生的特長，以此促進基礎較差學生的發(fā)展；另一方面，通過指導的過程，信息技術基礎較好的學生能更好地理解課堂學習內容，并提升了各方面的能力。

實施分層教學

由于預科學生在信息技術水平上存在著較大差異，首先，從對學生情況的調查分析來看，在新疆18%的學生經常接觸并使用計算機，27%的學生通過信息技術課、網吧和其他路徑接觸并使用計算機，有55%的學生很少使用計算機。其次，預科學生在語言交流與理解上也存在較大困難，有些學生只學過三年漢語。因此，預科信息技術教學應根據學生的信息技術基礎和思維能力，把學生分層次進行遞進式教學，滿足學生的個性發(fā)展需求。根據問卷調查和日常觀察，依照學生學習的實際情況，可大致將預科學生分為3個學習層次——A層：信息技術基礎扎實，思維能力強；B層：信息技術基礎中上，思維能力較好；C層：信息技術基礎不好，思維能力不強。以此為依據，開展分層遞進教學。

當然，分層是動態(tài)的，每個階段按照學生信息技術水平的變化進行調整。對學生分層后，根據不同層次設置不同的教學內容和教學活動，如對A層學生，以自主學習和指導學習為主，鼓勵他們在完成基礎任務的前提下主動利用網絡進行選修部分的學習，并通過對同伴進行指導鞏固對所學知識技能的掌握；對B層學生，要求提高信息技術基礎知識和技能的水平，提升信息技術能力和激發(fā)信息技術學習興趣；對C層學生，以一對一的輔導和落實課堂學習任務為主，多鼓勵多提問多輔導，要求他們取得合格以上的成績。

設計任務驅動

在信息技術的教學過程中，如果按照傳統(tǒng)的方法講授，學生在學完知識后常會不知如何應用，在學習過程中也很難體會到學習的快樂。根據這種情況，我們對教學內容改革的同時，對教學模式也大膽進行了改革。教學內容設計更多圍繞學生的學習、生活開展，學生在學習中能體會到學為所用，學能為所用。這樣既解決了學生學習生活中經常遇到的疑難問題，也讓學生充分感受到信息技術的學科魅力。

課堂任務的設計應從學生的學習生活需求出發(fā)，是學生所喜聞樂見的，以解決某一具體問題為支點（創(chuàng)設的教學環(huán)境貼近學生的學習生活，學生能恰當表達自己的思想，并容易運用恰當的信息技術），易于激發(fā)學生學習興趣和求知欲。學生只要對所學的知識（內容）有興趣去了解，學習方式自然是積極主動的；正是在這樣完成任務的過程中，學生從中體驗成就、學習知識、學會互助、學會學習。

加強學法指導

學生學習方式的轉變關系到教學質量的提高，影響著學生的學習活動和他們的能力發(fā)展。在學法指導過程中，教師要立足不強制灌輸，重在引導點悟，滲透指導；操作方法要求具體明確，不繁瑣籠統(tǒng)抽象，示范指導；習慣養(yǎng)成需反復強化，長期訓練，不一蹴而就，交流指導。信息技術學科學法指導的目的在于發(fā)揮學生的主體性，明確學習的目的。在學法指導中，我們需要結合信息技術學科的特點和學生的個體特征。在日常教學中我們發(fā)現，預科學生由于地域差異和文化的因素存在著一些不良的學習習慣，尤其是在學習主動性上，許多學生表現出不愿提問，不能按時完成課堂活動，不愿意和同伴展開合作學習等。為此，在課堂中加強學法指導也是開展預科信息技術教學所需改進的主要內容。例如，要求學生每節(jié)課必須攜帶書本、筆記本、筆等必要文具，學會在課堂上做筆記等，這些雖然都看似事小，但是作為一種學習方法對于基礎較差的預科學生而言則意義重大。所以，在整個信息技術教學中，教師要有意識、有計劃地加強對學生學法的指導，如在課程和教學中有針對性地安排自主學習、探究學習和合作學習的材料、活動，改變學生被動學習、機械學習的狀況，使學生有情感、有內動力地投入學習，并在學習過程中進行自我監(jiān)控，作出相應的調整，引導學生建立新的科學的學習習慣。endprint