劉慶祥

摘 要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感；朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的意義，因此，語(yǔ)文教師必須精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 朗讀；指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-074-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩首x歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最實(shí)用的方法。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言，在朗讀過(guò)程中使眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！?朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。

1、通過(guò)朗讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感受能力

通過(guò)對(duì)課文的朗讀不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言規(guī)范的理解力和識(shí)別力，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感受能力，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練之后如果聽(tīng)到生硬不通的文章或詞不達(dá)意的句子就會(huì)產(chǎn)生明顯的排斥感，這就是自身朗讀能力得到提升的標(biāo)志。

2、通過(guò)朗讀加強(qiáng)學(xué)生注意力的培養(yǎng)

閱讀是一種比較復(fù)雜的智力活動(dòng)，不僅僅只是機(jī)械地口頭上重復(fù)原文，而是通過(guò)口頭的朗讀將原文轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的思想，進(jìn)而理解、掌握?；诖颂攸c(diǎn)，教師先訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行出聲地朗讀，使小學(xué)生集中注意力，逐漸讓小學(xué)生改變這種被動(dòng)的注意，養(yǎng)成主動(dòng)的注意的習(xí)慣。

3、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)感性意識(shí)

朗讀是小學(xué)生思維溝通、交流上的重要工具。小學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)工具將自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)不斷地交流，提高自身的綜合水平，加強(qiáng)智力的發(fā)展，讓思維更加靈活。

二、朗讀指導(dǎo)策略的分析

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

在朗讀中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，加上抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生如臨其境，充分發(fā)揮想象，深切領(lǐng)會(huì)課文描述的情景，感受字里行間流溢的思想感情。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，教學(xué)時(shí)，可以采用掛圖、幻燈、多媒體課件等手段再現(xiàn)課文畫(huà)面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。如教學(xué)六年級(jí)《桂林山水》一課，教師可以采用有關(guān)桂林風(fēng)景的掛圖和錄像資料，介紹桂林風(fēng)景，讓學(xué)生直觀地感受桂林山水的美麗，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

2、充分發(fā)揮教師的示范作用

閱讀教學(xué)中重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，已成為廣大教師的共識(shí)。小學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力較差，在這種情況下，要求學(xué)生做到朗讀課文比較容易，但要做到有感情地朗讀課文就有一定的困難了。他們常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情這就需要教師給予耐心、正確的指導(dǎo)，發(fā)揮示范作用。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師的示范朗讀是最有效的，教師的示范朗讀，形神兼?zhèn)?，聲情并茂，可以喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，還可以增強(qiáng)學(xué)生欣賞課文的能力。

3、反復(fù)朗讀，激發(fā)情趣

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的文章都是文質(zhì)兼?zhèn)?，教師?yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美美地讀出來(lái)，在讀中體會(huì)，讀中領(lǐng)悟，讀中升華。如教四年級(jí)《迷人的張家界》一文，課文描繪了張家界的奇山、雄秀水美，異物多，山水相應(yīng)情趣美的仙境。讀了這篇課文，感到了張家界奇山的“雄、陡、奇“和秀水的”靜、清、綠“之特點(diǎn)，越讀這篇課文，使人越感到張家界景物確實(shí)迷人；越讀這篇課文使人越感到文中詞句運(yùn)用恰當(dāng)，比喻貼切，生動(dòng)逼真；越讀這篇課文，使人越感受到美的享受，把人們對(duì)祖國(guó)的大好河山由衷的贊嘆之情抒發(fā)得淋漓盡致。

4、評(píng)讀與促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，有賽就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一個(gè)個(gè)哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。一旦學(xué)生得到肯定，其學(xué)習(xí)的主體性才能得到充分發(fā)揮，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)。

三、小結(jié)

強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，教師的責(zé)任重大。教師的職責(zé)是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的平臺(tái)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。